对无锡教育考察报告

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随着人们自身素养提升，我们都不行避开地要接触到报告，报告中涉及到专业性术语要说明清晰。那么大家知道标准正式的报告格式吗？以下是我帮大家整理的对无锡教化考察报告，仅供参考，大家一起来看看吧。

在基础教化界流传着这样一句话:“全国教化看江苏,江苏教化看无锡”。无锡的基础教化，原委如何呢？带着这一怀疑，我受徐州市教化局的委派来到了江苏省无锡市，进行了为期一年的无锡教化考察实践活动。

无锡是全国首批基础教化课改示范区。课程改革工作无论是组织形式还是阅历成果已走在前列。在此次活动中，我们主要走访了惠山区、锡山区、滨湖区等十余所知名学校，向那里的老师与学生了解了一些状况，探望了几位闻名的特级老师并采访了教化局的一些领导。通过实际采访与座谈、参加活动，我们获得了一些比较真实、牢靠的信息，对无锡的教化现象也有了比较深刻的相识。

一、“崇工、善文、重教”的文化理念

无锡的政治、经济、教化之所以走在全国的前列，其主要缘由应是无锡人从古至今的一种“崇工、善文、重教”的文化理念和育人模式。事实上也就是几千年来所积淀的“吴地文化”滋养了这一方人。“崇工、善文、重教”是吴地人重视教化，注意实践与创新，不断总结，加大改革开放与宣扬力度的高度概括。更是吴地文化的精髓。这一理念也指导着当前的教化改革工作，与新课程改革的精神也是非常吻合的。

在无锡感受较深的是无锡的教化人对家乡的酷爱和以家乡为骄傲的精神，以及对无锡的将来充溢信念。初到无锡，市教化局组织处的言处长在介绍无锡教化时，就先谈到无锡的历史、政治、经济。言谈举止中，无不透露出对无锡的酷爱与骄傲，到了堰桥中心小学，胡校长在介绍学校状况时也是这样，到其他学校考察、参观，那里的校长们也是这样做的。而且许多学校都建起了校史陈设馆与名人厅，以此来激励师生们酷爱家乡，奋勉向上。

我认为：正是这些教化人对家乡的这种感情，才使得无锡的教化得以现在的成果。由此，我又想到了新一轮的课程改革工作。在新课程实施中，无锡市自上而下的相当重视，并把这项工作作为政府行为，而不是单纯的教化行为。在成立课改工作领导小组时，区政府的主要领导为组长，以协调、理顺各种关系，并供应人力、物力、资金等各种保障。并由政府出资聘请高校的教化专家，赐予理论上的把握与实践中的指导。他们认为，在教化发展的今日，教化的低投入，只能以教化的低水平为代价。有了政府的大力支持，加上领导者先进的理念，与广阔教化人的主动参加，同时还有社会各界对教化的理解、重视与支持协作，加上整个无锡已经形成了“崇工、善文、重教”的社会风气和文化氛围。那无锡教化的进步与发展，定是必定的。

二、严谨、高效、务实的工作作风

在无锡考察期间，我们一行9人走访了十几所学校，了解了校长们先进的办学思想、教化教学管理等工作。虽各具特色，但我们有着共同的感受——那就是无锡教化人有一种严谨、务实的敬业精神。

水秀中学的秦校长向我们介绍：教化科研坚决不能搞“空中楼阁”，要让老师从身边的事情做起，我们搞的是教研而不是科研。提出以解决教化教学中发觉的实际问题为原则，并激励把教学中产生的问题结合新课程理念写成案例。他们反对学术规范，主见用自己的语言来表达自己的体会与思想。堰桥中心小学的胡志强校长对老师们提出：事情要做，做了要说，说了要写，写了还要发表。特殊是堰小的各种会议及活动，从筹划到开展，各部门都能分工明确，但又团结协作。尤其值得一提的是在每次活动开展的过程中，随时产生特别真实、具体的系列资料。无锡六中的领导更认为；现代管理要从过去的硬管理转变为现在的软管理，把学校的发展和老师个人的发展结合起来，即首先要有利于个人的发展，再谈学校的发展。激励教职工先谈职业再谈事业。引导每位老师先上好每一堂课，提高每节课的质量，把阅历一点一滴累积起来，目标是使老师增值。在制定学校发展规划上，更能体现他们务实的思想：第一个5年安排是办象一个学校；其次个5年安排是办好一个学校；第三个5年安排是办特色学校；第四个5年安排是办成一流完中，后来又提出办成重点中学；无锡一中也提出要求，35岁以下的老师要有3年奋斗目标，要新秀—能手—学科带头人—名师—特色。滨湖区峰影小学更是提出为了每一位学生的发展，加速老师的发展，从而推动学校的发展。我认为：只有这种求真务实的思想、踏踏实实地做事，才能为学校的可持续发展，供应源源不断的动力。

三、校际结对，建立课改发展共同体

在无锡的许多学校之间，以校际结对为形式，建立起课改发展的共同体，并以此为载体，构建起“理念共享，资源共享，方法共享，成果共享”的课改协作机制，达成荣辱共担，携手发展的目的。

我所考察的堰桥中心小学与西漳、长安三所中心小学，为了进一步沟通课改阅历，共享优秀资源，以教化创新为导向，以教化科研为手段，以课改促进师生素养、实力的提高。三校达成共识，建立了课改发展的共同体，做到了强强联合，优势互补，形成了竞争对手与合作伙伴的关系，真正达到了共同发展的目的。在合作中，三所学校依据目前现实状况，与课改推动的客观须要，和多年来自己学校形成的优势，自主决策，实施课改试验。须要协作、探讨的项目，则打破界限，实施跨“地方”、跨“层次”的互助。他们本着同等互利的原则，建立起同等协作的关系，形成推动课改发展的`利益共同体。不存在主客双方，而强调互补、竞争、都赢。在活动中，他们实施“走出去”“请进来”的战略。老师们找寻高手过招、研练，开展主题观摩、阅历介绍、联谊等活动。充分调动老师和职能部门的参加主动性，主动开发、利用各种课程资源，不断创新老师培训的手段和方法，使结对活动真正成为老师成长、学校发展的舞台，最终达成课改实施效益的目的。并取得教化局对共同体活动的指导、调控与支持。另外，校长之间也建立起了“校长沙龙”，常常开展活动。他们在一起畅谈办学思想，探讨课改方法，沟通管理阅历。校长们在活动中先进的理念得以提升，在争辩中又产生新的思想。

四、模式样式

在无锡考察的这段时间里，作为惠山区堰桥中心小学领导班子成员之一，我全方位地感受了堰小的办学宗旨、校内文化建设、管理方法、课堂教学以及教化科研等。同时走访了十几所学校。的确有许多值得学习之处，通过这次考察熬炼活动，使我增长了见识、丰富了经验、获得了阅历，更得到了前所未有的熬炼。也使我对教化又有了进一步的相识和理解，也学到了许多工作的方法。懂得了什么是教化思想的领导，什么是凝合人心的管理，体悟到学校的发展系于老师，学校只有成为师生的精神家园、学习乐园、自身发展的学园，才能真正带来孩子们纯真活泼天性的释放、身心潜能的开发。

虽说“他山之石，可以攻玉”，但也不能搞“拿来主义”。我认为，无锡教化模式只是我们学习和参考的样式。借鉴他们的阅历与教训，能使我们在教化管理与科研工作方面少走弯路，从而加速我们教化发展的进程，或者说，为我们的发展增高了起点。但决不是模式，我们不行能照搬他们的做法。我们要有机地吸取无锡教