第二节特殊心理评估的实施

第二节特殊心理评估 第三单 明尼苏达多 第一单元韦氏儿童智力量表一、学一、学习四、注意 第一单元韦氏儿童智力量表第一单元韦氏儿童智力量表 用，例如受测者的不合作态度，测验中断的原因，语言，左利手(写测题的范围甚广，涉及广泛的一般知识，包括天文、地理、历史、物品、节日及其他知识。测者作答时，只须简6～7岁的儿童和智力可能有缺陷的较大儿童，从第17岁以上儿童则从第5题或以后开始。连续五道题都不能通过（0分）即停测例：这个指头叫什么（竖起大姆指人有几个耳又称图画补缺，共有26 卡形式向受测者呈现 完成的图画，图中内容都取自日常生活中经常接）6～1～2图3-1图画补缺测验图例此类测题评分除了正确性以外还应从概括的深度来考虑。一般来说，抽象平上的概括比在具体例：蜡烛和电灯相像的地方在哪里?它们有哪些相同的情和球相像的地方又 排列。有一 作为例子，再有12 ，每套3至5幅不等，打乱的次序(按统一规定的)呈现给受测者，要求儿童依逻辑次序将每 重新列，使得每一组图画可以表示出一个故事，也就是要求受测者按故事情节排列次）8～63图3- 排列测验图共有19题。前四题呈 卡，1到15题应按指导手册上所列文字由主测者，而19题呈现题由受者朗读答。受测若有视或阅上的 主者为。67岁儿智可有的儿童第；上儿则从5题以后开。受者作时，不使用和笔，续道题不通过停测。例：如果我把一个苹兰兰有8个玻璃球，姐姐又给他6个，他总共有几个玻璃球又称积木图案。共有11该测验是将9块积木(每个积木两面是红色，两面是白色，两面红白各半)交块（）。～～3图3-3木图案测验图～4object又称物体拼配。共有4向受测者呈现(按规定要求)一套切割成曲线的拼板，要求组合成一个完整的物体( 、马汽车及脸，见图3-4始，然后进行图1的测验。所有儿童都接受全部四个题的拼图测验图3-4共有17题。这些题目所涉及的问题包括一些与自然、情境，它要求受测者等日常生活中 。所有儿童都从第1题开始，连续四道题通不过时，应即停测例：如果你把小朋友为什么要把罪犯拘留这是一种符号替代测验。它分两种形式：译码甲是“图形对符号”(用于888图3-5图3-5（译码甲digit28本测验是语言量表中的替代(补充析来解释结果表3-1迷津这是操作量表中的替代(补充)测验。共有一个例题另加9题正式测题（见图3-6）受测者须从迷津中心铅笔正确地找出出口。6～7迷津1的测验；8～16岁的儿童从迷津4开始。连续两次失败即停测图13-6迷津测验（例题第一单元韦氏儿童智力量表⒈实 的计实 应准确计算，必 到几岁、几个月、零几天 算法是：先记下出生即得实龄。借位时每月都按30 原始分的获在每个分测验填图、排列、算术、积木、拼图、译码，以及备用测验迷津有时间限制，另一些测验不制时间，应让受测者者有适当时间来表明回答对于有时间限制的项目，以反应的速度和正确性作为评分的依据，超过规定时间即使通也记0分，提前完成的按提前时间的长短 分不限时间的项目，则按反应的质量给予不同的分数，有的项目通过时记1分，未通过记0如 同1～4题有的目按回的质分别0或分，如、同和理解。粗分按手册上相应用表可转化成平均数为10，标准差为3的量表分。分别将5个言测验和5个操作测验的量表分相加，便可得到言语量表分和操作量表分。再将二便可得到全量表分。与成人量表不同之处在于，WISC-RC提供的量表分是在儿童自己所属 组内转换和韦氏承认智力量表的结果解释程序一样，按照智商的高低，智力水平可分为如下若干等表3-3力等级分表3-432（一）韦氏儿童智力量表(WechslerInligenceScaleforChildren，WISC)由韦克斯（D.Wechsler）教授制定 ，是继比内测验之后国际心理学界公认的儿6～R1WIC3年（WISC）6WIR，WCCR3ICR（CWIC）。类同算术：测量受测者的数量概念、计算及推理应用的心算能力，其中部分题目由主测者口，受测 再心算答案，故需要注意力词汇：语词的理解、表达能力和认知功能，如学习能力、知识观念 、概念形成及义发展等理解：作答时，受测者者必须具备了解问题情境并运用实际知识、判断能力及利用过去验来推理解答的能力数字广度：一种短时回忆的测验，主要评量注意力与短 的能力填图：受测者需运用注意力、推理、视觉组织 ，以及区分重要因素与细节的视觉识和观察等能力，如排列拼图时 ，觉动联，觉作协和理作速，与习力。迷津：涉及计划能力⒈韦氏智商的分级标⒉智力迟滞的心理特智力迟滞即智力缺陷主要特征的一组疾病。据国际疾病分类第十次修订版（ICD-10,1992年）及中国精分类与诊断标准（CCMD-3,2001年），智力迟滞可单元儿一、学习目掌握Achenbach二、工作程㈠准备测验Achenbach儿童行为量表，又称Achenbach儿童行（ChildBehaviorChecklist,CBCL）。由Achenbach在上纪70年代编制，80年代 了使用手册

单元儿理的诊断。单元儿单元儿 或一 I.（2）不知道较少一般较多 第二单元儿童行为量表（CBCL） 较少一般较 较差差不多较好ab

d自己工作和游 □□第二单元儿童行为量表㈡者根据常模的2百分位数，作为分界值，低于该值（T分<30）即认第二单元儿童行为量表表3-66～16岁儿童CBCL 第二单元儿童行为量表 第二单元儿童行为量表行为问题经因素分析，归纳为8~9个因子，不同、组的第二单元儿童行为量表三、相关知关于Achenbach儿童、青少年常见的心第二单元儿童行为量表 第二单元儿童行为量表（3）学校老师用（TeacherReportFormTRF）的评价5～18青少年的学校行为问题的Report,YSR）的CBCL。第二单元儿童行为量表在1980年我国引进适用于4～16岁的家长用表，在及其他第二单元儿童行为量表 第二单元儿童行为量表第二单元儿童行为量表㈡CBCL家长用版本，必须由熟悉儿童情况的家长或照料者填写。第二单元儿童行为量表 第二单元儿童行为量表㈣每做一次CBCL评定约30第三单元明尼苏达多 测试第二版（MMPI—第三单元明尼苏达多 测试第二版（MMPI— 第三单元明尼苏达多 测试第二版（MMPI—㈠第三单元明尼苏达多 测试第二版（MMPI—㈠第三单元明尼苏达多 测试第二版（MMPI—㈠测验的实施— MMPI-2编制于 第三单元明尼苏达多 测试第二版（MMPI—㈠测验的实施— 第三单元明尼苏达多 测试第二版（MMPI—㈠测验的实施——3在进验前，主试者必须熟悉测验的全部材料（包括表的能力及身体状况）。进验的房间在亮度与温度方面要适当，并且尽第三单元明尼苏达多 测试第二版（MMPI—㈠测验的实施——3试者是否在答案纸上把、、住址等项填写好，所答题目号数与第三单元明尼苏达多 测试第二版（MMPI—二、工作程测验的实施——3.施测步第三第三单尼苏达多测试第二版（MMPI—（二）测验的记分第三单元明尼苏达多 测试第二版（MMPI—（二）测验的记分第三单元明尼苏达多 测试第二版（MMPI—（三）结果的解释 65分，但MMPI和MMPI-2的中国常模的区分点是一致的，都定为60第三单元明尼苏达多 测试第二版（MMPI—二、工作程（三）结果的解于60量分便有床T受者某种 特、绪临于内P的了 果中2者对床表行释然来60分点但应时参由 来65界。第三单元明尼苏达多 测试第二版（MMPI—三、相关知关于MMPI第三单元明尼苏达多 测试第二版（MMPI—第三单元明尼苏达多 测试第二版（MMPI—表3-8）。陆MMPI使用者大都对第一类量表比较熟悉，它包括第三单元明尼苏达多 测试第二版（MMPI—第三单元明尼苏达多 测试第二版（MMPI—第三单元明尼苏达多 测试第二版（MMPI—第三单元明尼苏达多 测试第二版（MMPI—第三单元明尼苏达多 测试第二版（MM