读生本教育心得体会

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时间飞逝，实行生本教化已有半学期之久了，在这半学期里，虽然我还是对“生本教化”这一词有点不太理解，但从课堂听课、老师探讨等各方面的学习沟通中，多多少少，还是学到了不少东西。前段时间，为了对生本教化进行更深一步的了解和吃透，我又将《马安生本教化专辑》读了一遍，里面有许多非常有意义的文章，都是谈论当地在实行生本教化时获得的阅历。

通过学习马安生本教化，我对生本教化一词又有了新的相识。所谓的生本教化就是以生命为本的教化，教化的宗旨不应是限制生命，而是要激扬生命，教要以学为皈依，让生命自己行动。所谓教学，应当是老师支持下的学生的自主学习。生本教化注意学生实际，突出学生的主体地位，呵护着学生的生命本位特性，挖掘他们的内在潜力。这样的教化，是由资深的郭思乐教授提出的。这样的教化才是老师和学生所憧憬的教化。这样的教化既减轻了老师的负担，也使学生获得了学习的自由。

可是，这样的教化，在值得我们探究和探究的道路上设下了很高的门槛。原委怎样才会出现这样的课堂，老师原委要做哪些工作，学生又该如何完成呢？在这一点上，许多老师都会犯难。我认为，“生本教化”和“素养教化”是相通的，而我们现在进行的素养教化，无非就是增加了不少活跃的课外活动，也经常将以学生为主挂在嘴边。但究其实际，它究竟在多大程度上起了作用，仍值得怀疑。

在现实中，我们常常可以看这样的情景：老师照本宣科“满堂灌”，学生万籁俱寂，临下课，老师小结，问学生：“这节课的内容大家听明白了吗”，假如有学生说“不明白”的话，老师必定勃然大怒：“我都讲得那么具体了，这么简洁的问题都不会，真是蠢得要命”，这就是传统教学课堂的一个缩影。而在生本教学课堂里，我们看到的将是另一番情景：学生之间你问我答，小组成员激烈探讨，小组之间激烈争辩，整个课堂生气勃勃。现在我们不妨换位思索一下，假如你是一个学生，你会选择怎样的课堂？

我一起先尝试着用生原来贯彻课堂，可一堂课下来漏洞百出。比如，一课前预习不充分，初中地理是小科，虽然是一门新学问，但学生学起来还是没有主课那么带劲，课前也就没有得到充分的预习；二小组合作沟通杂论无章，小组合作这种课堂模式，学生一起先接触，都觉得簇新，虽也称得上是沟通，但大部分都是闲聊说话凑喧闹一类；三自主学习学不出东西，课堂让学生先预习课本，然后依据课本现有学问完成相关的学问练习，学生们一个个都说，老师，不会，看不懂。这样的一节课是很失败的一节课，所以，之后我没有再唐突贸贸然去用生原来教学生。于是我先是认仔细真的听了几节有阅历的老师上课，然后好好学习了有关生本教化的阅历和方法，再次走上讲台时，我发觉原来学生其实是很聪慧的，多次试验后，学生起先渐渐接受这种教学模式，课堂也面满变得有秩序起来，虽然现在我的课堂还是有点不太成熟，但我信任在不久的将来，我会通过不断地学习和摸索，上出我自己的阿升本课堂来。

我们全部的教化希望和志向，都可以依托生命而实现。而生本教化就是教化和人的生命自然的和谐结合。它正在变更教化生态，它拒绝冗繁，通过教化的生态爱护，让全部的人，享受为生命的奇妙所氤氲着的美妙的教化。它是一种崇高的志向，虽然举步维艰，但绝不是幻想。

就像郭教授一提出的“生本教化”理念一样：1、价值观：一切为了学生；2、伦理观：高度敬重学生；3、行为观：全面依靠学生，学生是教化对象，更是教化资源；4、课程观：小立课程，大作功夫；5、方法论：先做后学，先会后学；先学后会，教少学少；以学定教，不教而教。

信任中国的教化在不久的将来肯定会走出传统的阴影，迈向属于自己的一片天空！

读生本教化心得体会2

通过研读郭思乐教授的生本教化，我才对这个生疏的词语有了肯定的感性熟识，所谓的

生本教化就是以生命为本的教化，教化的宗旨不应是限制生命，而是要激扬生命，教要以学为皈依，让生命自己行动。所谓教学，应当是老师支持下的学生的自主学习。而我们现在的教学用个词来描写就是师本教化，而更让我感慨的是，我们现在的教化方式在几年之前就已落伍了，值得庆幸的是，我们意想到了，在我们学校也起先迈出了课改的步伐。

在这篇报导中给我们排列了几个实例，看完后我想，原委怎样才会出现这样的课堂，老师原委做了哪些工作，学生又是如何完成的呢？我信任，刚接触生本教化的老师确定都有这样的困惑，特殊要说的是生本教化可是适用于全部年龄段的学生。在我还没接触生本教化之前，我对素养教化这个词可不生疏，可是假如让我说出素养教化的真正内涵，我还真说不正确，但是读了郭教授的生本教化以后，我以为，生本教化和素养教化是相通的，而我们现在进行的素养教化，不过就是增加了许多活跃的课外活动，也常常将以学生为主挂在嘴边。但究实在际，它究竟在多大程度上起了作用，仍值得怀疑。

在现实中，我们常常可以看这样的情形：老师照本宣科满堂灌，学生万籁俱寂，临下课，老师小结，问学生：这节课的内容大家听明白了吗，假设有学生说不明白的话，老师肯定勃然大怒：我都讲得那末详细了，这么简洁的题目都不会，真是蠢得要命，这就是传统教学课堂的一个缩影。而在生本教学课堂里，我们看到的将是另外一番情形：学生之间你问我答，小组成员猛烈探讨，小组之间猛烈争论，整个课堂生气勃勃。现在我们无妨换位思索一下，假设你是一个学生，你会选择怎样的课堂？

今日我在上一节呈现课的时候，着实也发了一顿火，把这个班的学生狠狠的批了一下，只由于他们预习的不充分，呈现的效果很差，一节课就在我的火气下中断了，课后我反思了一下，原委题目出在哪里？谁对谁错？这个班的学生可是很聪慧的，那题目应当出在我的教学方式上，学生是一个个鲜活的生命，你不行能完全去驾驭他们，而我们做的是如何去引导他们，抛出有意义的题目，留给学生思索的时间和空间，想方想法地敬重学生的特性，逢迎他们的须要，而且要体谅学生的感受，考虑他们的想法，才是老师的职责所在！在上一周的示范课中，探讨的是关于血液的学问，我在设计题目的时候，把后面一节的输血和血型补充了上来，目的是激起学生的爱好，学水果真表现的很主动，在学生探讨甚么年龄段的人能献血时，许多同学都说出了18岁————55岁，这时候有位同学说：不对，我的头脑里立刻出现了一个问号，书上明明写着的，只听这位同学说：体重要在50公斤以上。另外一位同学说不对，女的在50公斤以上，男的要在60公斤以上才能献血。我欣慰的笑了，我只能说我们的学生是好样的，我们的课堂也能让你听一天课也不觉得累。

我们全部的教化希望和志向，都可以依托生命而实现。而生本教化就是教化和人的生命自然的结合。它正在变更教化生态，它谢绝冗繁，通过教化的生态爱护，让全部的人，享受为生命的奇异所氤氲着的美妙的教化。它是一种崇高的志向，当然行动维艰，但绝不是幻想。郭教授始终在探讨生本教化的课题，以下是该课题的主要理念，让我们共勉：

价值观：一切为了学生；

伦理观：高度民主敬重学生；

行为观：全面依托学生，学生是教化对象，更是教化资源；

课程观：小立课程，大作工夫；

读生本教化心得体会3

我们学习了《生本教化学习材料》，特殊是仔细学习了其中的《以生为本的中学数学课堂教学改革》《教少学多如何实现》《我的成长我作主》《让老师在生本教化实践中收获华蜜》等篇章，使自己对教化教学的相识更加明朗。综合自己的教化教学实践，有如下心得体会：

一、有了爱的教化，才有教化的胜利。

有了爱，就有了一切。特殊是老师这个职业，我们常说，老师的职业，是一份良心的买卖，也就是说，作为一名老师，在工作中是离不开爱心的，没有了爱心，就没有了教化，缺少了爱的教化就恒久不会胜利。因为我们教化的对象是一个个活生生的人，活生生的孩子，他们有思想，有灵魂，我们首相用爱的力气影响他们，在爱的环境里，一切才能水到渠成。学习材料中的霍懋征老人就是这样的，正是因为他把自己的爱心献给了孩子们，他的教化才是胜利的，他的回报才是丰厚的。当我们全身心的爱学生的时候，其实，在工作中的难题也就没有了。每个学生都把老师当成父母，那教化中还会存在什么问题呢？没有！在教化教学实践中，我们只要抓住一点机会给学生一点爱，学生就总会津津乐道，学生是简单遗忘的，但也总会记忆犹深的。

二、一个胜利的班集体，才能造就胜利的学生。

学校教化是一种集体教化，班级授课制是以班级为单位的，所以班集体本身就是教化环节的一部分，并且是其中重要的一环。在实际教学中我们总希望在好的班级里上课，学生也喜爱在一个自己喜爱的班级里学习，一个班集体的力气会超越一个班主任的力气，会超越全体老师的力气。当我们离开学校我首先怀念的是班集体，然后是这个班集体的老师和同学。我认为班主任的重要责任是通过学生努力去建立一个充溢爱心，充溢暖和的班集体，然后建立一个主动向上的，团结一样的，能教化和感染人的班集体。一个什么样的班集体，就会培育一个个什么样的学生。假如班主任建立和培育了一个健康的班集体，别的事情就很好解决了，或许那一个、两个的顽固派也会被渐渐感化，彻底消逝，因为没有他存在的土壤。教化教学中因班风转变而学生的面貌转变的例子比比皆是，所以建立班风优良的班集体是班主任的首要责任。

三、教化的舞台上，学生是恒久的主角。

学校的一切工作都应当紧紧围围着学生来进行，紧紧围绕学生的个体发展来确定，紧紧围绕学生的实际发展状况来实施，这已经是共识。但在实际的教化教学工作中，我们又总是遗忘了学生。这在光华学校应当是基本扭转了这种局面，这是我们学校的多年主动地进行教化教学改革的结果。生本教化的志向就是：找出一种教化方法，使老师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教化”就是让学生成为课堂真正的主子，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在滔滔不绝、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参加到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的主动性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教化”要求老师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的探讨，体现出学生是学习的主子。

读生本教化心得体会4

通过研读郭思乐教授的生本教化，让我明白生本教化是以生命为本的教化，教化的宗旨不应是限制生命，而是要激扬生命，教要以学为皈依，让生命自己行动。生本教化既是一种教化理念也是一种教学模式。生本教化课堂，就应当是充分发挥学生的主体作用，采纳自主探究、合作沟通的学习方式，让学生主动参加到学习中，构成主动、快乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度敬重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。

一、变更老师角色

郭教授指出：“教化的本质－－是在老师帮助下的儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于老师这一角色的重新定位。老师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教化的教化，才是真正的教化”。“生本教化”思想，不是要求老师有超出专业要求多么高的学问水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的实力，老师的这种对学生学情的驾驭实力，是与老师在平常教学中不断积累阅历，不断进行反思离不开的。上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一起先总感觉本节课的学问点应当由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应当学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还须要在今后的课堂上接着努力学习。

在生本教化的课堂上，老师是策划者，是引导者。老师只是给学生指个方向，剩下的时间都交给学生，老师再也不用一遍遍的重复了。而学生在课下的打算工作也好玩而生动了。通过这种方式，扩高校生的学问量，学生在通过打算语文资料的同时，也增加了其他学科的学问，从而实现自身的整体素养的提高。

二、释放学生

生本教化的志向就是：找出一种教化方法，使老师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教化”就是让学生成为课堂真正的主子，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在滔滔不绝、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参加到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的主动性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教化”要求老师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的探讨，体现出学生是学习的主子。在课堂上给学生足够的空间，让孩子们自主沟通、展示成果、相互质疑，在合作、沟通、质疑中主动学习，获得学问和解决问题的实力，经过自己的实践获得的学问，他们特殊有成就感，自信念增加，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有爱好了。

三、生本过程中遇到的问题

我们通过看教学视频，发觉生本课上的`孩子们都是自信的、欢乐的，现在我有时候体会到这一点，当学生从自己探讨和探究中发觉规律，找到解决问题的方法的时候，我感到特别的意外和喜悦。但是，更多的时候是憋着一股气，每次都在想：孩子们怎么这么不会合作？语言表达实力怎么这么欠缺？每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么啰嗦？事实上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培育孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚起先接触生本教化，作为老师都是新手，许多地方做的都不够，又何况是孩子们呢？但是，通过看他们的改变，发觉他们在学习上冲劲十足，自办法识很强，渐渐的有了合作意识，更多的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。

郭教授在《教化走向生本》所说：“欢乐的感受是人更好学习的情感基础。欢乐的日子使人聪慧，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”通过学习郭教授的“生本教化”思想，对我们的课堂改革的确有很好的指导作用。当今社会日新月异，教化改革已成为时代教化的主题。刚好的变更传统的教化思想，投身到教化改革中来，我们的教化才有出路。

生本教化是符合儿童身心发展的规律的基础上提出来的，是在深刻探讨新课标的基础上提出来的，是在经过了10年的实践从而在全国推广的。它彻底变更了传统课堂上，老师总是想把孩子致力于自己的掌控之下，把孩子变成一个被灌注的容器。在今后的教学中，我要接着学习生本教化理念，将生本教化深化开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探究，去发觉，在反复验证的过程中学习学问，欢乐的成长。使他们真正的成为学习的主子。

读生本教化心得体会5

通过研读郭思乐教授的生本教化，我才对这个生疏的词语有了肯定的感性相识，所谓的生本教化就是以生命为本的教化，教化的宗旨不应是限制生命，而是要激扬生命，教要以学为皈依，让生命自己行动。所谓教学，应当是老师支持下的学生的自主学习。而我们现在的教学用个词来描述就是“师本教化”，而更让我感慨的是，我们现在的教化方式在几年之前就已经落伍了，值得庆幸的是，我们意识到了，在我们学校也起先迈出了课改的步伐。

在这篇报道中给我们列举了几个实例，看完后我想，原委怎样才会出现这样的课堂，老师原委做了哪些工作，学生又是如何完成的呢？我信任，刚接触生本教化的老师确定都有这样的困惑，尤其要说的是“生本教化”可是适用于全部年龄段的学生。在我还没接触“生本教化”之前，我对“素养教化”这个词可不生疏，可是假如让我说出“素养教化”的真正内涵，我还真说不精确，但是读了郭教授的“生本教化”之后，我认为，“生本教化”和“素养教化”是相通的，而我们现在进行的素养教化，无非就是增加了不少活跃的课外活动，也经常将以学生为主挂在嘴边。但究其实际，它究竟在多大程度上起了作用，仍值得怀疑。

在现实中，我们常常可以看这样的情景：老师照本宣科“满堂灌”，学生万籁俱寂，临下课，老师小结，问学生：“这节课的内容大家听明白了吗”，假如有学生说“不明白”的话，老师必定勃然大怒：“我都讲得那么具体了，这么简洁的问题都不会，真是蠢得要命”，这就是传统教学课堂的一个缩影。而在生本教学课堂里，我们看到的将是另一番情景：学生之间你问我答，小组成员激烈探讨，小组之间激烈争辩，整个课堂生气勃勃。现在我们不妨换位思索一下，假如你是一个学生，你会选择怎样的课堂？

今日我在上一节展示课的时候，着实也发了一顿火，把这个班的学生狠狠的批了