初中语文教学应凸显单元主题论文

第页共页初中语文教学应凸显单元主题论文初中语文教学应凸显单元主题论文“主题单元”即就是每个语文单元围绕一个主题所组织的听说读写和语文综合理论活动。这一板块在现行的苏教版初中语文课本编排体系中特别凸显。很显然编者精心打造，旨在让我们在课堂教学中充分发挥主体单元作用，处理好整体与局部、共性与个性之间相辅相生的关系，从而让学生在每一单元的不同篇章学习中领会主题、掌握知识、灵敏运用，最终进步语文素养。基于这点，我觉得我们一线语文老师在语文教学活动中不只是篇章割裂的知识叠加，而应高屋建瓴、驾驭教材，以“主题单元”为纲充分发挥其作用。为此，我觉得从以下三方面入手，发挥主题单元典范作用，效果更佳。一、从单元内容上，点线结合，深化领悟主题思想这里的内容包括两方面：一是这一单元首页编者的主题提示；二是这一单元详细篇章。在教学过程中抓住主题作为贯穿本单元的主线，以各篇章为点，点线结合共达目的。为此，教学时我们应先以主题导入，再以局部以及局部与局部之间的横向联络为依托详细掌握文本内容，最后再以主题收束，在感悟中领会主题。比方，在教学七年级下册“人物风采”单元，我们应先通过本单元首页的主题提示建立起整体印象，那就是本单元都是写人物的，都是展现人物风采的。那么都写了哪些人他们都具有哪方面的风采呢？这样就用这根线把文本与读者牵在一起，让读者自然走进一幅幅人物画卷，在掌握根底知识的根底上进展文本对话、师生互动，渐渐的.头脑中出现了高尔基笔下对世界充满无私的爱的朋友式的外祖母，阿累笔下的为普通工人敬仰的大师鲁迅、魏巍笔下的挚爱着孩子们的女老师蔡云芝先生……再以各篇章抒发主题思想收束，同时加强各篇章之间的横向联络，最后总结升华单元主题。二、从单元阅读上，潜移默化，逐步提升赏析才能每一主题单元，可以简单说是把具有同一主题的一类文章进展集中展示从而让读者进展多元化理解，这就要求我们在前一步教学的根底上更深化讨论：这一组具有共性的篇章又是怎样彰显出它的文学魅力？它的句段是怎样组织成篇的？重点词句又是怎样恰到好处地运用？这样运用在这儿又有什么特殊作用呢？这样一系列问题有待解决，自然而然学生就会在疑问的促使下深化学习，反复阅读、文本对话。此时教者必须针对本单元、本篇章应掌握的知识点、有的放矢地指导学生加强该单元间的横向联络，引导学生能说能讲谈感受，到达知识间融会贯穿，能出能进，灵敏运用。逐渐的潜移默化，学生必然会形成一定的阅读和鉴赏才能。这样，文本教学就真正为学生课外阅读起到“典范”作用。如此坚持下去，学生的“课外阅读”才能必会有很大的提升。三、从单元写作上，触类旁通，不断进步习作程度提到习作，大局部同学往往望而生畏，抓耳挠腮。假设我们能以“主题单元”为契机，让学生在这各有特色的一组篇章中进展横向联络或单元之间纵向联络，求同存异，到达在写作方面“一单元一得”那么会事半功倍。再以“人物风采”这一单元为例，它共有五篇阅读，两篇诵读，有古有今，都是写人的文章，同时通过前面学习，知道他们都是通过详细事例来写人、衬托人物、表达个性，这也就是写这类习作时应掌握的知识要点。这样一来学生对记人文章的一些章法就根本掌握了，自然就会运用到自己的习作中去。然而要写好人物类习作，仅仅掌握这些还远远不够，我们还需加强本单元篇章不同表达需要地融会贯穿。比方《童年的朋友》记得是关系亲密的人，从而在熟悉的根底之上用一些生活琐事来表达，且多采用描写、抒情、议论等表达方式来展示“我”和外祖母之间朋友式的关系以及对这位特殊朋友一生的感谢之情；而《一面》那么是作者与文学大师的偶尔邂逅，相对来说记的是“生疏人”，像这样在记叙过程中肯定语言描写不多，而侧重外貌、神态、心理活动地描写等等。还有另外三篇，都在一样之中又各有侧重点，展示其独到的写作特色。像这样我们老师在带着学生学习阅读的过程中、习作指导中一定要精心安排，利用手边文本比拟、领会、积累、总结、运用、求同存异，这样就到达了这方面的专题训练，学生才能自然加强，同时对写作的神秘感也会逐渐消失，又培养了他们一种良好的读书、学习习惯，这样就会逐渐消除学生写作时