初中信息技术教学反思(15篇)

第页共页初中信息技术教学反思(15篇)初中信息技术教学反思(15篇)初中信息技术教学反思1春天来了，似乎冬天的寒冷已经在悄然褪去。可课程改革的浪潮却汹涌澎湃，一浪高过一浪。信息技术课尽管是大浪中的小小浪花，但它也是浪花飞舞，让人沉醉……信息技术课在很多人的眼里也许很不起眼，是边缘学科，认为上起来很容易，不就是让学生自由玩嘛，不就是让学生上上网玩游戏，轻松轻松嘛。其实呢？只有我们做这门学科的老师知道这里面的酸甜苦辣，也有和其他学科老师一样的和学生间的真情互动。上课时必须听从老师的指挥。尽管自己也有些老生常谈的感觉，但真的是必须的，学生中的大局部都能遵守各项规那么。我经常跟他们说的一句话就是：‘有令那么行，有禁那么止。“当时自己认为这是在无形当中培养学生的自律行为，在无声当中培养学生关注别人的一种默默的情怀。所以，在实行中非常地严格，有些威严。可我总觉得似乎缺少了些什么，缺了些什么呢？当时很迷惑，不知道在哪里……如今我终于明白了那时我缺少了什么？缺少的是平等，缺少的是师生间彼此的宽容和对待问题的人性化的处理。在新课程改革中我深深地体会到我们和学生之间不在是单纯的师生关系，单纯的主动和被动的求学关系。在打破这种固有的形式中，我感觉学生带给我们的不只是与否、学会与否的信息，而是我们在塑造学生人格和我们自己人格的互相碰撞中彼此的信任、彼此的承诺、彼此的给予。通过这个很普通的小事，我更体验到了人性的美丽。这么说也许有些不适宜，可是当遇到问题时，我们作为老师能从人性的一方面去考虑给与孩子心灵抚慰和理解，能从深处体验学生的需求，严中有柔，把微笑带进我们的课堂。让他们在自信的目光中体验学习实际是件快乐的事情，是件苦中有乐的事情。那么，我想比我们用书本上的大道理告诉他该怎么做要实用得多。反过来对于学生在教学中，其实我还要感谢他们。有时他们的一句话会成为我教学上的灵感，有时一个观点恰恰是我遇到百思不得其解时的钥匙。因此作为老师只要我们舍得蹲下去和他们面对面地、心与心地沟通，用一种平和的教育智慧原谅学生目前的落后，用开展的目光相信学生日后的优秀，我想无论我们的新课程改革遇到什么困难，我们都会一笑而过，因为我们的身后有着千万双纯洁的眼睛和稚嫩的双手在支撑着！尽管稚嫩但确是将来的永久！“没有规矩就不成方圆”很简单的一句名言，背后再加上我们老师的爱心、耐心、信心和责任心，想想那会是什么样呢？初中信息技术教学反思2本节课掌握网站规划的要点，确定网站主题，勾画网站设计方案，并搜集整理资料；认识frontpage20xx，建立并管理网站。先让学生欣赏几个优秀网站，理解优秀网站的特点：主题鲜明、构造明晰、内容新颖、信息表现形式丰富多彩，美观、整齐，赏心悦目。激发创作兴趣。通过教材中探究学习让学生理解几个典型网站的内容和设计特点，使学生体验网站规划的重要性、网站设计风格新颖性，感受网站内容及内容的表现形式多样性，潜移默化的指导学生网站规划方法和页面构造的设计。通过和word20xx相比拟来学习frontpage20xx。学生会启动frontpage20xx，也理解其窗口的组成。但对各菜单中的命令完成相关操作任务有难度，特别在新建名为“情感小屋”的站点中，对于指定新网站的存放位置有理解操作难度。再有学生遗忘度太高，第一节在教室预习了一节课的本节任务，一周后忘得一干二净，用什么软件制作都不知了，是否有必要做笔记，怎样让学生尽可能的减少遗忘是个问题。初中信息技术教学反思3【关键词】：^p：任务驱动建构【摘要】：^p：信息技术是一门具有明显的时代进步特点的课程。“任务驱动”教学法适用于培养学生独立分析^p、解决问题的才能和创新才能。“任务驱动”提出了由表及里，逐层深化的学习方式，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。信息技术是如今最受学生欢送的课程之一，究其原因，一方面是学生通过实际生活的感受，而对计算机新奇而独特的优越性的喜欢，另一方面是学生可以从中享受学习的快乐。因此，作为信息技术老师应当竭尽全力，通过改善教学内容、教学方法来满足学生学习的热情，这也是新课程改革环境下对信息技术老师新的要求，要求老师无论何时都不能对教学过程“放任”和“随心所欲”。而要充分表达信息技术教学的技能，那么更多的要靠施行“任务驱动”的教学理念。一、什么是“任务驱动”所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在老师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资的积极主动应用，进展自主探究和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学消费生一种学习理论活动。“任务驱动”是一种建立在构件教学理念根底上的教学方法。它要求“任务”的目的性和教学情境的创立，使学生带着真实的任务在探究中学习。二、“任务驱动”教学法的理论根底建构教学设计原那么强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探究问题来引导和维持学习者学习的兴趣和动机；创立真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，老师不断地挑战和鼓励学生前进。信息技术课是一门理论性很强、极富创造性、具有明显的时代进步性特点的课程。假如在教学中用传统的教学方法，学生的学习过程会变得麻木、盲目，如：根底差的学生无法消化老师课上的知识，不知道怎么解决问题，而根底好的学生又吃不饱……“任务驱动”的教学形式能很好的改变这一现状。“任务驱动”教学法符合探究式教学形式，适用于培养学生的独立分析^p问题、解决问题的才能和创新才能。“任务驱动”教学法提出了由表及里、逐层深化的学习方式，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中表达“任务驱动”教学法，就是让师生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下开展教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到明晰的思路、方法和知识的脉络。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养学生独立探究、勇于开拓进取的自学才能。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、老师为主导、学生为主体”的教学思路。三、“任务驱动”教学法的运用任务是课堂教学的主绳，是问题提出的表现。任务驱动的特点是指在教学中以完成一个个详细的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。学生在老师的引导下通过完成一个个详细任务逐步掌握所学的知识和技能。一般来说，采用“任务驱动”教学方法上课的方式是“引入激趣——设计任务——提出问题——理论练习、交流体会——评价小结”。整个过程就是，首先给学生演示相应的作品，如一份电子报，一幅图画，一个动画等，然后边演示边讲解完成作品的步骤，这个过程中便涉及了学生需要掌握的知识点。详细的，在一节课中，仅用10-15分钟讲授和演示，其余的时间都给学生理论操作，老师只进展辅导答疑。每节课都要学生学会几个操作技能，而这几个操作技能就是本节课学习的任务，这样，每节课的教学目的明确，任务清楚，循序渐进，学生操作及时，学有所得。“任务驱动”教学方法的详细施行一般有以下几个环节：1、引入激趣兴趣是推动人们认识活动的内部动力，它是激发青少年学习积极性最重要的心理因素，是自觉完成任务的力量泉。人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经历得出：“学生有了兴趣，就肯用全部精力去做事，学与乐不可分。”在信息技术的教学中，遵循学生兴趣开展规律，努力培养学生学习信息技术的兴趣，使学生能以高涨的情绪学习知识。比方在上《资管理器》这一课时，为了激发学生的学习兴趣，我用了这样的引入：同学可以想一想，平时自己的衣服、裤子、帽子、袜子是乱七八糟的塞在衣柜里呢，还是按照不同类型，分门别类地放在衣柜里的不同夹层上呢？假如有规律地存放着，不仅能给人一种整齐美观的感觉，也能让我们更省时省力地找到我们想要的东西。同样的，在计算机里为了更有效地管理计算机上的文件或文件夹，我们可以使用“资管理器”来对文件或文件夹进展分门别类，使它们也像衣柜里的衣物一样有规律的存放着。这样形象的比喻让学生能更容易理解资管理器的功能，并且产生了好奇，激发了学习兴趣。2、设计任务学生的兴趣被激发后，往往就有要尝试练习的欲望,这时就便可以适时的提出任务。根据教学的内容，可以将这一节课的或整个章节的内容设计为一个大任务，这个大任务也就是教学目的，然后再结合学生实际情况，与学生一起分析^p如何解决大任务，老师可以将整个大任务分解成几个小的任务，这样小任务里面既包含旧的知识又有新的知识，层层推进，最终实现总体教学目的。例如学习《资管理器》这知识中，要求学生利用资管理器实现对计算机上的资进展管理，这个大任务里面又包含着几个小任务：①、启动资管理器、认识窗口的特点；②、新建文件夹、重命名；③、挪动、复制、粘贴；④、删除等。这节课要掌握的知识技能就都隐含在这几个任务中，当学生完成了这几个任务，也就完成了这节课的教学目的。3、提出问题每一个任务中包含着新、旧知识，当学生理解任务后，便要考虑利用何种方法去解决这个任务，学生提出的问题，也正是他们所要学习的知识点，此时老师可以根据知识点的难度，采取“自主学习”、“小组讨论”、“演示讲解”等不同方法将知识传授给他们，这就激发了学生主动求知的欲望。4、练习理论、交流体会任务的设计，问题的提出后，便可以让学生尝试练习，在学生练习的过程中，采取灵敏多样的方法，鼓励学生自主学习、协作互助，通过自主学习课本的知识或老师效劳器上的学习资，也可通过小组交流、合作来完成。学生在操作的过程中会出现不同的问题，这时老师可以让学生将自己学习中的缺乏、困惑，或者把自己完成任务的心得说出来，与同学分享。同时，老师再根据问题的难度适时的演示、讲解，引导学生掌握操作技巧，以及操作中容易出错的地方和一些小技巧。5、评价小结在课堂中可预留一些时间，对学生中比拟好的作品展示给大家看，也可以让学生在同学之间、小组之间进展展示，通过学生的评价、老师的评价，让大家共同分享成功的快乐，体验使用计算机的乐趣。老师在展示后可对学生在课堂中的表现进展鼓励性的评价，将缺乏之处化为希望。四、“任务驱动”教学法应注意的问题1、设计好任务在实际教学中，“任务”的设计、编排非常重要，直接影响着教学的效果。因此，在备课的时候，首先“任务”的设计要有明确的目的，要围绕教材，要有针对性、兴趣性，可以突出重点、难点。第二，“任务”的设计要把好度。任务难度的设计要符合学生的特点，要充分考虑到学生的根底和承受才能。2、老师必须转变观念“任务驱动”教学法最根本的特征就是“以任务为主线、老师为主导、学生为主体”。因此老师一方面要改变过去“满堂灌”的方式，转变为组织、引导；另一方面，在讲台上演示操作转变为到学生中间与学生交流、讨论。3、教学中尽量使用现有资在信息技术课堂中，应发挥教材的作用，让学生充分发挥主体作用和学习的主动性。老师所使用的其他教学资也应尽可能的使用本课的教学资来展示。信息技术是一门开设时间至今很短的课程，不少学校、地区才刚刚起步，很多教学方法都需要我们去探究，而“任务驱动”教学法是新课程改革环境下普遍采用的教学方法，因此值得探究、学习。【参考文献】：^p：1、王焕景、于书芹·《基于“任务驱动”的信息技术教学设计》——中小学电教20xx-1912、吕品·《什么是任务驱动》——中小学信息技术教学研究[DB/OL]://pep.3、徐杏梅·《谈信息技术课程中的“任务设计”》——中国电化教育，20xx〔7〕4、王贵清·《“任务驱动”法在信息技术教学中的应用》——信息技术教育，20xx〔10〕5、何克抗·《构件学习环境下的教学设计》——h;史春化·《信息技术课任务驱动教学法初探》7、郭芳·《浅谈中小学信息技术课程中“任务”设计》8、何克抗·《建构学习环境下的教学设计》·北京师范大学出版社初中信息技术教学反思4本节课我足足用了2个课时，而且还布置了一次家庭作业。因为我觉得如此关键的知识光读一遍是还不够的，重要的是要理解，明白里面的重要性。上完了后，心里总算对他们才有点放心，不必担忧他们会沉迷在电脑当中；不必过多的担忧他们会为了好奇瞒着家长、长辈去见生疏的您；也不会再担忧他们为了贪小廉价而被网络中的人欺骗。当然，这也只是我的希望而已。关键还是在他们自己！中学生，许多思想还非常单纯，对外面的世界总是太向往，当然跟家庭教育也有一定的关联，教育好的或许会自觉些，缺乏家庭教育的小孩，一旦在这个阶段上再得不到一定的指导，走上歧途的例子却是很多的。所以在课堂上，我举例很多，各方各面的根本都有，也把事情说得特别严重，希望他们能意识到如今网络不但精彩也很危险，略微不小心，我们就会吃亏。网络道德与网络平安，首先是从“全国青少年网络文明公约”说起，要求每个学生必须对该内容的理解。网络可以帮助我们学习上的很多忙，要求他们必须以学习为中心点去使用计算机；其次理解一些网络上的相关法律法规与版权知识产权内容；还有就是必需要文明上网，文明聊天，必须遵守相关网络上的礼仪与规那么；最后从中进步自己的保护意识与才能，包括两方面的问题：1、对计算机病毒的防范工作与查杀毒的意识；2、对自身平安的一个保护意识必须加强。通过作业可以看得出以下几点问题：1、大局部学生都能认真对待，并能从中意识到自己做得不好的地方，并决心以后会注意改正。2、个别少数学生对待不够认真，希望他们真的能理解到自身的处境和走好以后的每一步。3、大局部学生对自己的缺乏之处还不能完全意识到，需要以后不断的提醒再提醒。初中信息技术教学反思5在图像合成的教学中，我首先搜集了一些学生比拟感兴趣的图片，边让学生欣赏边给学生讲解，在我们的生活中，例如电影海报、广告、产品包装、印刷品等等很多的地方都需要使用图像合成。往往一幅作品需要许多图像元素，经过艺术的再加工再创作，才能到达最终的效果。在进展图像合成的时候，必不可少的要使用图层，从而引出“图层”这个概念，提出本节的教学内容。在教学过程中我着重培养学生的自主学习和探究创新精神，我并没有直接讲解怎么使用图层，而是给学生布置了一个小练习，让学生自己试着做，只有通过学生自己一步一步的详细操作，才能理解所学的知识内容，在这个过程中学生会遇到许多问题和困难，这时同学们可以小组讨论也可以求助老师，而我在这里的角色只是起到指导和鼓励的作用。然后由学生进展演示操作并讲解他的制作过程，再针对他的操作将学生普遍出的问题进展总结归纳。学生根本上掌握了图屋的根本操作后再布置后面的任务，进展综合设计。这是对所学知识的升华，这里参加了学生自己的创作，培养了学生的创新精神，还进步了学生的审美才能。这节课我认为设计最成功的地方在于将课堂的学习主动权完全还给了学生，学生发问，学生答复，老师只是起到了提醒、辅导的作用，使学生真切地感受到自学、合作学习才能进步的意义。详细说来，此教学设计有以下几个显著的特点。1、让各个层次的学生都能有各自的收获个体根底差异是困扰我们老师进展信息技术教学的一个重要方面，怎么样才能保证各个层次学生的学习效果，为解决这个问题，在本课我采用了呈现不同难度任和，让学生选择任务做设计；半成品加工策略等方式，很好地保证各个层次学生的学习效果。2、半成品素材的加工策略有效地进步了根底差的学生的操作效率，也可以让根底较好的学生实现跳跃式学习，充分利用课堂有限时间进展合适自己根底学习3、全方位的评价、反响本节全方位评价包括：组间评价—激发学生设计热情；组内评价—有效反映合作学习效果；个人评价—如实反映个人的学习收获。通过评价反响来看，学生学习效果不错。4、使学生在情感、意识上有一定的收获在教学中浸透了设计的理念。让学生明白：好的作品需要好的创意与好的技术兼备。5、缺乏之处学生合作学习的意识还需要加强，合作学习的效果有待进步；两节课80分钟让学生设计出一个创意与技术兼备的作品时间上很仓促，根本上完不成。初中信息技术教学反思6信息技术课与其它学课程有所不同，它是一门理论性很强的学科，在学习过程中，要求学生必须掌握一定的计算机操作技能和操作技巧。上学期学科进展了课程改革，教学内容和教学方法都有了很大的改变，它给了我们更多的教学空间，同时也给我们带来了困惑，我在教学过程中，进展了深化的反思。一、注重学生的学习兴趣。学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它是学好一门课的内驱动力，激发和培养学生的学习兴趣，可以充分开掘学生的内在潜力，保持学习热情。在教学过程中，我发现高一新生刚开场接触信息技术时很有兴趣，渐渐的兴趣就没有了，学生对计算机感兴趣，但是对《信息技术》课却没有兴趣。通过和学生沟通，我发现很多学生都通过计算机来上网聊天、玩游戏、听歌，所以在教学过程中要首先转变学生的认识。根据学习的内容适当的通过学生感兴趣的方式来实现教学，选择性的安装一些电脑软件，既能满足学生的学习兴趣，又能培养学生操作电脑的根本技能。二、培养学生的学习主动性。学生是教育的主题，只有充分开掘学生的主动性，自觉参与教育活动，才能实现个人素质的进步，从而到达我们教育的目的。计算机知识有很大的开放性，学生也比拟喜欢计算机，我们可以充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主动作用，让其自主探究，合作学习，真正理解和掌握计算机知识，这也是培养学生不断创新的手段之一。通过初中阶段的学习，大局部学生对计算机上的一些操作都有所理解，所以在初中教学过程中要特别注意知识的衔接，在学习到与以前信息课知识相似的内容时，不需要详细说明，老师只需要适当的提示。特别是讲到一些工具的使用，新教材提到了很多的类似工具，大局部工具的使用都大同小异，这时老师可以适当的提出问题，让学生自主探究，看书，或上网查找资料来解决问题。例如在讲到用超级解霸对视频进展剪辑时，就可以只讲其中的一局部操作，其他的操作可以由学生结合课本和老师的提示自学完成。学生通过自己的自主学习解决问题可以进步他们的自学才能，也能激发他们的学习兴趣，培养他们自主学习的习惯。教学过程不仅是一个传授知识，训练才能的过程，也是师生感情交流，思想碰撞的过程。营造一个师生心理相融，创作交往的良好的课堂气氛，是促进学生愉快学习，进步课堂教学效率的重要方面，和谐的师生情感交融是学生学好知识的催化剂。在课堂教学中，老师要热爱每一个学生，以“师爱”激发学生情感，把“师爱”寓教于教学之中，通过体态、语言传递给学生，就会使学生体验到亲切、温馨的情感，从而产生积极的情绪和良好的心境，促使学生在积极向上的精神状态中愉快地学习。总之，要上好信息技术这门课，只要我们在平时的教学过程中，处处留心，时时注意，用全新的教育理念武装头脑，不断充电，进步自身的素质，让一些枯燥乏味的知识变的有趣生动，使学生能在轻松的气氛中学到更多知识，进步他们驾驭计算机的才能，为他们今后的开展打下坚实的根底。初中信息技术教学反思7一、“学习者分析^p”，实行人性化教育。人性化教育是现代化教育理念中的一个重要观点，我个人理解所谓人性化教育就要一改以往以老师、教材和教为中心的教育形式，要以学生和学习为中心，使个体的学习到达最正确的效果。所以，在教学设计中，“学习者分析^p”是教学过程进展之前的重要工作之一。通过“学习者分析^p”，老师可以理解学习者的初始程度和想要或应该学习的内容，进而确定教学内容时做到“有的放矢”，使教和学的过程更有目的性；使教和学的效果让教者和学者都能满意。二、根据详细情况，适当调整教材内容。信息技术课的教材都是由专家们编写的，其科学性和正确性是毋庸置疑的。但是针对根底不同、承受新知识才能不同的学习者个体，假如按教材安排的每一节课按部就班的话，常常会遇到一些问题。例如：教材中教学生使用“画图”工具的过程是“翻开画图工具——理解画图窗口组成——试画简单图画关闭窗口——……——文件的翻开和保存——……”，假设按此教学，学生在画了一幅图后要关闭窗口，这时所画的图会丧失，想保存又不会，这该如何呢？我们就要把教材中顺序做一下小小的调整，把“保存文件”这局部内容提到前面去讲，这样既可以满足学生的需求又可以进步学生的学习欲望和学习兴趣，过到更好的教学效果。所以在信息技术学科的教学中，老师们要结合理论经历合理的、有效的利用教材，这样才能年书在教和学的过程中真正的发挥作用。三、灵敏使用各种教学方法，因材施教。1、传统讲解法：传统讲解法就是老师对知识进展系统的讲解，它不用借助其它教学设备就能完成教学过程。作为一种最常用、最古老的教学方法，它同样适用于信息技术学科，而且这种教学方法对学习主体——受教育者没有过多的要求，小学生、中学生、成人学生、专业学生、非专业学生同样可以适应。在信息技术学科的教学中这种教学方法主要适用于信息技术常识和一些根底知识的教学，如：计算机的开展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防、计算机的用处、计算机网络根底理论等，同样这种方法也适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解。在教学中老师要根据学生的特点，对教材内容进展深加工，防止照本宣科，教学语言要注意生动、形象，同时配合一些简单的图片和图表进展讲解，这样才能教得轻松、学得愉快。2、讲练结合法：讲练结合法就是将传统的讲解法与理论练习结合起来，以到达理论与实际相结合的教学目的。这种教学方法首先是老师用传统的讲解法将知识要点，操作方法与步骤告诉学生，然后提出一些相关的题目由学生根据理解到的知识单独理论，这主要适用于一些有一定理论性，又要求很好的将理论融于理论的课程，如：高级语言程序设计等。这种教学方法可以进步学生理论联络实际的才能，同时可以培养学生独立考虑、举一反三的.才能，但是对于年龄较小、专业底子较差的学生来说，这各方法就不太容易承受了。3、演示教学法：演示教学法就是老师利用计算机及其辅助设施为学生演示操作过程，学生从老师的示范性操作中学习操作的方法和步骤。这种教学方法是信息技术教学中一种重要而有效的方法，学生可以在很短的时间内直接理解各种操作过程，这种方法既可以用在讲解新课中，也可以用在课程的导入阶段，新颖的导入内容可以吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，并有利于让学生同步进入教学过程。除了少数根底较差的初学者外，这种教学方法对于大多数的学习者来说都是行之有效的。4、同步教学法：同步教学法就是学生与老师同步进展操作，学生操作中掌握所学知识。这种方法主要用于操作性较强而又难于理解的教学过程中。此教学法有两种主要形式：形式一，老师边操作边讲解，通过计算机投影仪展示给学生看，学生跟着老师的操作和讲解一步一步地操作，直到完成整个操作过程。对于操作性较强的信息技术学科，针对某个详细的软件的某一项详细功能，操作步骤和过程比拟多，界面变化频繁，老师难于讲解，采用这种方式，老师讲一步，做一步，学生跟着做一步，老师讲得轻松，学生学得清楚、明白。形式二，老师看着学生的操作进展指导，学生在老师的指导和讲解下同时进展同样的操作，一步一步直到完成整个操作过程。这种形式下老师一定要控制好操作进度充分搞好组织教学，提倡互助互学，这样不但学习效果好，还会营造一种良好的学习气氛，增强学生的团结互助精神，将德育教育与信息技术的学习融于一体。同步教学法是信息技术教学中最合适群众，应用最为广泛的一种方法。5、启发教学法：启发教学法又称启发探究法，就是针对某一特殊内容，老师先时行简单提示或不作讲解，只是给学生一个任务，让其单独完成，让学生在完成任务的过程中探究知识，完成学习任务。此法多用于兴趣性强，既有一定难度，而难度又不是特别大的教学内容，它可以培养学生探究才能和自学才能，使学生主动求知，对有一定根底的学生来讲是一种极好的教学方法。6、任务驱动法：任务驱动法就是老师根据教学内容和进度，结合学生实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，由学生在课堂上守成预定的任务。任务在含义上有以下几种：操作数量上的任务；操作速度上的任务；操作质量上的任务，完成任务的方式主要有：全体同学按同样的方式完成任务；根据学生才能完成难易程度不一样的任务，这也就将另一种教学法——分层次教学法融入其中了。以上列举了六种信息技术课中常见教学方法，还有许多不能一一枚举。老师在教学中根据学生特点，采取不同的教学方法，同时有机的将各种教学方法结合起来会得到事半功倍的效果。四、严密联络相关学科，注重教学实效。每一学科都不是孤立的，信息技术课更是如此。在当今这个信息化的社会里，掌握一定的信息技术方面的技能已成为对现代人的起码要求，所以信息技术学科的既是独立的，又是为其它学科效劳的工具，我们在信息技术学科的教学中要牢记这一点，要不一利用所学的信息技术知识解决其它学科中的问题，尽量为学生开拓思路，培养学生的发散思维，使其可以更有效的使用信息技术。五、创新教学形式，培养学生学习方法。随着社会的不断进步，现代化教育理论也不断的开展，这就给我们老师提出了新的课题，特别是作为新兴学科的教育者，我们不能固守着仅有的一些传统教学形式，而是要提倡创新，要更新观念，要学会换位考虑，用新颖的互动式教学形式培养学生的学习才能，让他们学会学习，让他们从传统教育形式中的被动转为主动，让他们掌握一定的学习方法，进而有效的学习。我认为信息技术课应注重培养学生以下几种学习方法：自主探究式学习；小组协作式学习；使用帮助系统学习；阅读教材和记笔记的学习习惯；利用技术解决问题，扩展性学习。六、及时总结和反思。把每一节课的成功之处与缺乏之处分别归纳起来，认真的分析^p找出更好的教学方法；在教学中不断进展反思，自觉的理论各种教学形式与方法，并且不断的使教学经历理论化，只有真正的将理论与理论相结合才能进步教学质量，过到最正确的教学效果。初中信息技术教学反思8信息技术是一门新兴的学科，它与其他中学课程有所不同。信息技术是一门理论性很强的学科，在学习过程中，要求学生必须掌握一定的计算机操作技能和操作技巧，通过学习信息技术学科，可培养学生动手、动脑及各方面的协调才能。作为一名从事多年教学工作的信息技术老师，我结合近几年来的工作理论，谈谈我的几点反思。一、一切为了学生，为了学生的一切我校注重学生的开展，以“一切为了学生，为了学生的一切”为教学宗旨。一切为了学生，我们每位老师都要关注学生的开展。有些学生对计算机还不太熟悉根本操作，因此在讲课过程中难免会出现这样那样的错误，甚至有的学生跟不上老师的讲授内容。因此，这就要求老师必须做到耐心的加以指导，假如总是大声斥责学生，甚至羞辱嘲笑学生，学生往往产生恐惧心理，厌学心理。所以上信息技术课时，要努力营造民主、和谐的气氛下，这样不但真正进步了学生的知识程度，更重要的是培养了学生的学习兴趣。二、认真研究教材，施行分层次教学根据调查研究，我国的计算机正处于普及阶段，很多学生家里有计算机，但是也有个别学生从来没有过多的接触过计算机，这样就造成了学生的计算机程度参差不齐的现象，给中学的计算机教学带来很大的困难，有根底的学生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；而有的学生却因“吃不了”跟不上讲授内容而失去了信心。那么如何才让用最好的方法让不同层次的学生都能承受本节课的内容呢？首先，我认为应该认真研究教材，精选内容，对较容易的知识点可粗略讲解，让可以让学生自主学习；对难度较大的内容可化难为易，老师加强随堂指导，使学生听明白，做正确。其次，还要让学生多动手操作。假如整堂课只讲理论不让他们动手，他们的注意力往往不集中，对本节课的讲授内容也不能做到及时的应用。因此在课程内容的选择上，也要注意难易结合，对学习承受程度不同的学生分别布置不同的任务让其完成，要求所有学生都要完成根本任务，另外布置较高层次的额外任务，让根底好的学生去完成，这样既节省老师的教学时间，也可让承受才能好的学生进步自己的动手理论才能。三、教学方法灵敏多样化，培养学生自学才能信息技术课一般采用“任务驱动”的教学形式，开场先由老师确定学习任务，然后老师讲解、演示或学生自己看书学习，再由老师点拨重点难点。有时，让学生上台操作，边操作边做解释，老师适当补充，这样的效果很好。但是，我们在教学过程中不能总是用同一种教学方法，而应该采用灵敏多样的教学方法，对不同承受程度的学生采用不同的方法。“授人以鱼不如授人以渔”，与其告诉学生如何操作不如让他们自己去学会操作的方法，让学生自己去寻找答案，寻找正确的操作步骤，这样大大进步了学生们的操作理论才能。这样的方法也可以让学生在操作过程中自己未找到的操作步骤印象深化，而在老师讲解过程中将会对其重点认真听取并加以记忆。因此，我们应该加大学生自主学习才能，这对其在今后的各科学习中都大有好处。总之，要上好信息技术这门课程，只要我们在平时的上课过程中处处观察，多多留意，适当的调整与改变自己的教学方法与思路，让枯燥乏味的课程生动活泼起来，使学生们在轻松愉快的气氛中学到更多的知识，进步他们驾驭计算机的才能，为今后的开展打下坚实的根底。初中信息技术教学反思9翻开以往的计算机根底课本，无非是以计算机的开展史讲起，接着讲解数制与编码，再次讲述计算机的组成局部及各局部作用，再才进入到DOS与WINDOWS系统的使用，其枯燥的理论很容易消除孩子学习计算机的兴趣，一但孩子的计算机兴趣被扼杀，信息技术课堂的活力也就荡然无存。然而如今的信息技术课本内容设计合理，完全符合学以致用的目的，课本从信息技术根底讲起，接着介绍WINDOWS系统的操作，再介绍网上冲浪的过程与方法，这就让同学们形成搜集信息的习惯，但这些对于我们的学生，课本的价值量还是低了些，学生计算机程度普遍都比拟高，假如再围绕书本讲解，学生不但会抵抗，更耽误后续课程的进度，如何设计一套具有针对性的教学方案，是上好信息技术课的关键。一、理论与理论相结合，保持并进步学习积极性信息技术课上学生的积极性都很高涨，他们对新事物充满着好奇，总梦想有一天能纯熟的驾驭计算机、能制作出精巧的动画、能设计出漂亮的游戏、能控制自己创立的游戏角色……只要充分调动学生的学习兴趣，学习至用，久而久之，其操作程度又会上一个新台阶。七年级上学期开设的课程是信息技术根底与WORD软件，学生操作量大，一周仅有1次课，如何在短时间内完成大量的学习任务，45分钟尤为重要，课堂讲解时间不能太长，上机练习的时间可以放长些，每次授完新课后给每个学生下发一定的练习题，练习范围就是本堂课所讲授的内容，学生按照老师给定的题目针对性练习，老师再个别辅导，当然学生对于知识点模糊的地方也比拟多，老师可以安排每组的小组长担任辅导员，同桌讨论等形式，完成课堂练习，在作业时间将理论转化为理论，稳固并消化，从而弥补了总课时不够的难题。二、任务驱动式教学，一改枯燥的课堂新授课中，老师假如一味的注重理论的讲解，学生在非常钟或更短的时间内就会走神，所以采用任务驱动式教学可以让学生集中精神配合老师共同讨论新知识。如在讲解WORD软件中绘制表格的第一课，老师可以拿出象棋棋盘图片，让学生数出棋盘的行与列，再介绍如何将单元风格整为正方形以便放棋子，如何来画棋子，美化表格，接着就让学生完成棋盘表格，学生在动手理论的过程中会发现画棋子很费时，这时老师就可以先让学生想出解决问题的方法和技巧，再来演示如何“投机取巧”，此时学生似乎一切恍然大悟，接下来的制作过程就方便高效的多了。三、老师教以引导为主，培养学生的创新意识其实要让学生真正上好信息技术课,老师就必须充当好一个导学者的角色，帮助学生确定学习目的和到达目的的最正确途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习方法；指导学生区分好与坏的信息，进步学生对信息的分辨才能；多给学生一些自由发挥的空间，不能因为老师的导向而埋没了学生的创新意识。除此之外，在教学中可以将德育教育浸透到信息技术课堂当中来，让学生知识信息化时代的两面性，培养学生搜集信息、加工处理信息的才能，学习至用。作为专业老师，更应该要让学生知道学习信息技术的必要性，真正让学生成为具有高品质的人。初中信息技术教学反思10如今学生在信息的学习上，“贫富悬殊”现象非常严重，而且我们不能以他的学号来划分他们的优差。所以我们在教学中使用评价的手段来发现他们掌握程度，从而对他们的教学采取分层教学。另外我们看到学生不认真听讲，就会去怪学生不好好听，而不去反省自己的教学行为如何来吸引学生。我们的信息技术课有很多的课程可以采用不同的教学方式如游戏、FLAS____演示、采取学生制作网上评比的方法鼓励学生主动去参与学习中去，与老师实现互动，这样的教学才能真正的进步学生的技能。所以我们应该经常反思自己怎样用学生理解或掌握的方法去教他们自己去学习，如何去掌握。那么学生主动地参与进来了，我们就不会出现上课不认真听，冷场之类的情况。学生的掌握知识程度参差不齐，承受新知识的才能不同，如何让不同的学生都能得到一定的开展是我们每一个老师任务。在实际教学中，我们往往会用同样的标准去衡量每一位学生，要求每一个学生都要学会那些技能、完成那些任务。这样其实会抹杀学生的学习积极性，如任务定得太高有的学生完不成，索性就不快乐做了；任务太低了，好的学生完成了就没有事做，就可能会制造一些其他的“事件”。所以我们在教学中应多反思如何分层次的布置任务，也可以让学有余力的同学充当一下“小老师”，让他们尝试角色的转变，同时增进学生间的友谊。这样我们就能让每一个学生在不同的层次上都能得到一定的开展。初中信息技术教学反思11要开展运用信息技术的优势开展互动学习，就要给学生提供可供研究的海量信息资。学习是获取知识的过程，知识不是通过老师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其别人〔包括老师、家长、同学〕的帮助，利用必要的学习资，主动地采用合适自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的。网络环境给课程整合提供了非常好的协作交流平台，在这个平台上，所有学生可以平等的对话，没有性别的差异，没有性格的差异，没有身份的差异，更没有传统评价标准强加在学生身上的优劣标志。所有学生按照研究课题与兴趣自然分组，充分发表见解、展示研究过程和结论。师生之间完全没有了以往的无法跨越的鸿沟，自由平等的对话。学生研究的结论并不重要，展示的成果也不是唯一的评价标准。我们更看重的是学习的完好过程，他们是不是学会了学习？他们是不是不再需要我们的扶持？他们是不是将成功的在终点冲刺！值得讨论的是，这种资中心和协作交流平台并不一定全部是在互联网进展。从教学实际中我们注意到：互联网上的资和平台就一定合适我们的教学么？互联网络的资浩瀚无际，但是并非就一定可以给我们的教学带来有用的信息，反而给我们的课堂教学带来很大的随意性和不可预测性，给老师的备课也带来很多盲目性。另一个方面，互联网很大程度上已经是一个商业网络，所用的平台并非是为教育设计的，各种交流平台更是不便于学生们的专题交流。同时所有网站提供的免费主页空间也是没有保障，因此，假如用它来构建学生作业的评估展示平台功能是无法得到保证的。就目前网络建立和互联网现状，我认为完全可以依托局域网的高速宽带，建立自己真正意义上的网络授课平台，一方面由老师和学生课题研究小组引入互联网资，另一方面，充分发挥资库的作用，引入资中心的资，同时也可以引入学校师生自己创立的信息资。利用动态网页技术在自己的网络上开拓各种专题的信息协作平台。信息技术和学科的整合不仅是学生学习方式的____，也是老师教学方法的全方位变革，要使计算机成为老师的真正工具，不要求各学科老师自己从头设计自己制作课件。信息技术和学科的整合并不能要我们的学科老师都费力搞什么多媒体课件，我们只要学会拿来和再加工才能，假如有现成的电梯大家都不去使用，岂不是对资的浪费？浪费了网络资，还浪费了你自己的精力。近来，网络和教育将在广度和深度上极大地影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在将来时代的竞争力。而网络和教育的结合更是实现伟大的民族复兴的强大武器。教育改革任重而道远，教育现代化、教育信息化给我们的教育改革带来了勃勃活力，同时也给我们提出了信息技术和学科整合的崭新课题。“二十一世纪的人才，必须懂英语，会电脑。”“计算机的普及要从娃娃抓起。”从以上的话语中，可见计算机知识的学习已成为小学生必不可少的课程组成局部，这不仅对培养跨世纪的人才具有现实意义，而且对进步我们民族的素质也有着深远的意义。信息技术课与其它小学课程有所不同，它是一门理论性很强的学科，在学习过程中，要求学生必须掌握一定的计算机操作技能和操作技巧。目前，许多小学都陆续开设了信息技术课程。小学信息技术课程主要是让学生初步学会计算机的使用，培养学生的创新意识和创造才能。下面就结合我的教学理论，谈谈我的几点反思。初中信息技术教学反思12【摘要】：^p：初中信息技术课越来越受到学生、家长及学校领导的重视，那么如何才能上好这门课呢，通过我几年的教学，来谈一谈我的感受。【关键词】：^p：信息技术教学、演示教学、任务驱动、分层次教学作为一门新兴的学科，信息技术课的教学还处于探究阶段，还没有既定的教学形式，由于广泛存在着老师队伍建立、教学组织、教材开发、教学资等方面滞后的现象，许多信息科技老师仍在教学中走老路，以应用软件操作方法为教学的主要内容，采用在老师讲授、示范操作下，受教育者记忆和模拟练习的方法学习。这种教学方法，以信息技术的软件使用方法为目的，无视了受教育者信息技术综合应用才能的培养，长此下去，学生的学习主动性受到压抑，学习兴趣在逐渐淡化，甚而消亡。故而为实现信息技术教育在培养信息人才，创造性人才方面可以发挥其积极有效的作用，就必须积极探究先进的教学形式和教学方法。在这一点上，作为信息技术老师必须达成共识。我在几年的教学中，不断去学习新的教育理念，去尝试用各种教学方法，下面把目前较常用的教学方法结合我个人的做法总结如下：一、演示操作，学生模拟这是一种在计算机课较为传统的教学方法，这种方法的优点是学生能按着老师的演示操作较好地完成练习，使学生能很快掌握。但这种教学方法也抹杀了学生的主动性，对学习的探究性，学生被动地学习，只要模拟老师就可以了，虽然学生掌握地快，但不能深化领会。二、任务驱动，引导认知。当前，在信息技术课中应用较为广泛的一种教学方法是任务驱动法。信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。确立“任务驱动”的教学原那么。这个原那么突出了在做中学的思想。"任务驱动法"使学习目的十清楚确。在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目的，理解相关的知识和操作方法，其他的可以一概先不涉及，这样做可以大大进步学习的效率和兴趣。当然，一个"任务"完成了，一个目的到达了，会产生新的"任务"，新的目的。例如，能在电脑上输入汉字了，接着就要提出新的问题：怎样改变字体、字号，怎样把输入的文章存盘，怎样打印，怎样在文本中插入表格或图形等等。随着一个个任务的完成，初学者将逐步消除对电脑的神秘感，而且会不断地体会到使用电脑的乐趣。任务的设计要有一定的科学性，要充分表达技能技巧的训练。同时，任务的设计要具有多样性，让学生根据兴趣自主选择。老师在教学活动中提出问题或活动工程，引导受教育者开展讨论、研究、探究，并通过信息技术的应用以解决问题，受教育者在自主设计探究、合作研究的过程中，即进步了学习兴趣，又可以增强信息技术的综合应用才能，而制作电子作品的成就感又为其将信息技术应用于实际问题的解决提供了动力。任务的设置是该种教学方法的重中之重，如何把任务设置的学生乐于承受，乐于去做，这需要老师们精心的备课，要把每节课需要落实的知识点有机的融入任务中去，让学生在不知不觉中去掌握知识点，才使他们记得更牢，不容易忘记。要求学生要敢于动手，勤于理论。计算机是工具，使用工具是技能，技能的掌握与纯熟只能靠理论。应提倡探究式的学习，许多知识和经历可以通过自己上机理论获取，这样做不仅知识掌握得结实，而且可以培养探究精神和自学才能。在学习使用电脑的过程中，读书和上机理论都重要，但比拟而言，理论更重要。很多知识和技能必须通过屡次上机才能学会。"在游泳中学会游泳"，在完成"任务"的过程中，增长知识和才干。三、面对学生差异，分层次教学学生在学习中存在着差异，这些差异主要表如今知识根底、学习态度、情感、智能等方面，在信息技术课的学习中，学生还存在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表如今：〔1〕信息技术根底知识和根本技能方面的差异。由于家庭、社会背景不同，有的学生已是计算机领域中某一方面的“小专家”了，有的已掌握了一定的相关知识和技能，而有的学生从未接触过计算机，一切要从零开场。〔2〕学生兴趣方面的差异。有的学生是“电脑迷”，有的学生对电脑抱着无所谓的态度，有的学生由于各种原因讨厌信息技术课。〔3〕学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且擅长积极主动地学习，有的学生那么是被动地等待老师演示操作，然后跟着做一遍完事，缺乏主动学习的欲望。根据学生的这些表现以及平时对学生智力因素和非智力因素的全面考察，对学生进展综合才能评价，以动态、开展的观点客观地认定每个学生的层次。学生层次确定后，要随时根据学生的开展变化做出必要的调整，鼓励学生由较低层次向较高层次的“递进”，这也是鼓励学生学习的手段。根据学生的不同差异选择不同教学方法对于根底差的学生应以模拟性学习为主，对他们采取第一种教学方法〔演示操作〕让学生从模拟中渐渐找出规律。对于擅长主动学习的学生，可以采用第二种教学方法〔任务驱动〕给其提出教学任务后，老师并不告诉学生完成任务的方法，而是让学生自己去探究。在课堂练习上应精心备课，精心选择练习内容一般情况下，课堂练习每节课都有，有师生共同完成的，有学生独立完成的，在练习的设计上要尽量分出不同层次，从作业量上设计必做题、选做题，使学生练习具有弹性，让各类学生都能“吃得了”又“吃的饱”。通过练习让各层次学生都能体会到成功的快乐。在教学上还可以采用小组学习，共同进步的方法。在分层次教学中，我们将全班学生分成假设干个层次不同的小组，开展合作学习。由于每个学生有不同的知识经历，在小组合作学习中，同学之间可以取长补短、互相学习，使每个学生在原有根底上都能进步。初中信息技术教学反思13通过这几周的教学已将word20xx教学内容完成，从学生上课的反响来看，新知识掌握的不是很好，如今我已将艺术字、图片、剪贴画、文字设置、根本的编辑操作都讲完了，大局部学生也很好了完成了我设计的练习任务，可是在综合练习时，遇到了很多问题，就是学生虽然掌握了如何在WORD中设置文章的方法，但让学生利用学过的知识独立制作一个电子小报时，却不知该如何下手。因为制作电子小报是对学生一个综合才能的考核，学生不仅要纯熟掌握电脑操作知识，还要对制作排版的相关知识要有所理解，这使我产生了疑问，我在设计教学时，如何才能将这一局部知识潜移默化的传授给学生呢？以前我的设计是用最快的速度让学生们掌握了WORD的操作方法，因此设计的课堂练习比拟简单，只针对于新知识的学习，而很少考虑这些方法在实际生活中的应用与实际生活的应用很少挂钩。在节约出比拟多的时间来进展引导学生进展综合练习，可是