船长教学反思（通用5篇）

第页共页船长教学反思〔通用5篇〕船长教学反思〔通用5篇〕船长教学反思1《船长》是苏教版小学语文第十一册中第二单元的一篇小说。课文表达了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号巨轮猛烈撞击时，镇定自假设地指挥60名船员安然脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。在教学中我围绕三个环节展开：一、忘却自己，舍己为人教学过程中，我指导学消费生疑问：①明明船上有61人，为什么船长却说“必须把60人全都救出去！真的只有60人吗？②他为什么会把自己给忘了，他真的把自己给忘了吗？从而体来船长把危险留给自己，把生的希望留给乘客的高尚品质。又通过一个“吼”字，来让学生感受船长在危急关头的沉着果断，从而体会人物的品质。并学生要抓住文中的重点词、关键句，反复读、渐渐嚼、细细品、深深悟，这样才能真正理解文章的内涵。二、品析对话，抓住细节在教学中，我抓住船长与洛克机械师、奥克勒大副之间的对话，让学生先从他们的对话中来获取信息，一感船漂浮的危及；二感船长尊重妇女、保护儿童的崇高品质。而这两者有着亲密的关系，在危及时刻更能表达船长考虑周到、沉着镇定、保护弱者，为救援工作的顺利展开进展了一系列的指挥，可见这就是船长的职责，这就是船长崇高的品质。在整个环节中，我让学生在读中所悟，感受船长的“忠于职守”。三、创设情境，激情品味。船长哈尔威一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心又可能在想些什么？”我分别请两排同学写人们呼唤哈尔威船长的话语，而另外两排的同学写哈尔威船长对人们说的话。伴随着动人的旋律，孩子们低头开场“刷刷”地动笔。缺乏之处：在整个教学过程中，感觉自己上的比拟仓促，对于每一个环节并没有真正把握到位，对于教案的设计还考虑的不到位，导致学生的答复自己没有充分的预设好，在学生答复时没有进展及时引导使得学生答复不到位，致使整个课堂学生发言也不积极。而在最后一个环节中，学生根本能说出自己的心声，也感受到船长崇高的品质。假如在最初的几个环节中可以让学生充分的读和说，可能对于最后一个环节的体会更深入。可见，在平时的课堂教学中，老师需要有充分的调动性，对于文章的把握要更透彻，预设更要充分。船长教学反思2《船长》是法国作家雨果的一篇小说，塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。文章情节感人，文字隽永，人物形象栩栩如生，思想内涵非常丰富。在教学中以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字的作用为目的，将读的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生个性感悟的根底上，立足于学生的自主学习，主动探究，引导学生通过听、说、读、议、写等多种的语文理论活动，理解文章所表达的思想感情，提升情感的价值。一、感悟体验，积累语言教学中注重学生的情感体验。在讲读课文中，结合本课的特点，播放当时紧张的录音对话，船长沉船时的悲壮的一幕通过老师的表情朗读让学生仿佛身临其境，作了很好的音乐渲染，让学生从内心激发起情感，让他们很快地投入到课文的文本中。让学生仔细读课文，做一回小船长，又是为他们创设自主参与阅读的理论，体验语文文字的意境。二、主体探究，培养才能教学中，老师舍得留出时间，空间，帮助学生找到合适自我的阅读策略，通过小小组里自由读读船长与奥克勒大副等人的对话，一边读，一边想，深入体会哈尔威船长的英勇镇定、忠于职守、舍己救人。三、读写结合，开展语言以“学生开展为本”的教育理念为着手，领会新课程标准精神，充分重视听、说、读、写综合才能的培养，让每位学生动脑、动口、动手，人人都有语言理论的时机。在教学开场，让学生自由读读课文，找出船长的四次命令，体会场面的紧张、混乱，对船长的镇定等品质有了初步的理解。接着，以四次命令为线索，以“简短有力的对话”为重点，引导学生朗读——感悟、感悟——朗读，深入体会船长的优秀品质，同时精心选择读的方式和方法，在多种方法的交替中进步阅读程度。最后让学生展开充分的想象，采用船长的心里所想与得救的人们对船长的感谢的话语互动，更加凸显出船长的高大形象。读写结合，很好的训练并进步了学生的写作和语言表达才能。船长教学反思3昨天，采用了《船长》的集体教案上了一堂公开课，反响很不错，自己也感到有些汗颜，因为在大家进展讨论的时候，没有及时参加，课件还是向赵军老师借用来的。坐享其成，还自我抚慰“窃书不是偷也”。为弥补自己的'懒惰之举，特将自己教学之后的感想略谈一二，希望对后来者有所启发。首先，该教案条理非常明晰，抓住四道命令，通过人物的语言来感悟人物的品质。其次，对于课文最后两个自然段的处理，相当的精彩，特别是多媒体课件情境的渲染，是船长的形象进一步升华，学生在进展“船长，我想对你说……”的语言训练的时候，感情特别真挚。有同学说，一位怀抱婴儿的妇女泣不成声地说：船长呀，船长，假如没有你对我们妇女的特别照顾，也许今天我和孩子就要葬身大海了，你真是我们的救命恩人呀。还是孩子的克莱芒流着眼泪说：“船长呀，船长，在生命的最后时刻，你还没有忘记救我，是你把生的希望给了别人，把死的时机留给了自己，你是一位真正的英雄。”面对哈尔威船长的雕像，我想说：“哈尔威船长，是你让我明白了，做一名英雄是如此的困难，然而又是如此的简单。”接下来的配乐范读更是将课堂推向了高潮，整个课堂静极了，学生、甚至听课的老师也被深深地感染了，所以，学生的配乐朗读相当深情，无须老师作过多的解释了。但是，总觉得遵循教案上课，学生的主体作用表现得不够明显，似乎整堂课学生都是被老师牵着鼻子走的。是否可以从研究哈尔威船长的人物形象着手，通过找寻课文中船长的语言来加以朗读感悟，但这样又难以把整件事情完好地表达出来，对于渲染现场的情境又有一定的障碍。至今没有想出更好的方法。船长教学反思4《船长》是法国作家维克多·雨果写的一篇短篇小说。课文主要讲述了“诺曼底”号在行进中突然遭到“玛丽”号大轮的猛烈撞击即将漂浮的时候，哈尔威船长镇定自假设的指挥60名乘客和船员秩序井然的脱险，自己却和客轮一起沉入深渊的故事。在学完这篇课文时，我问大家对这篇课文是否还有疑问，一个学生提出了这样一个问题“船长为什么要与轮船一起沉入深渊，他完全有时机与其他乘客和船员一起平安脱险啊，他的这个牺牲有必要吗？”说实话我在备课时，也想到过这个问题，也有这个疑问。但此时有学生提出，我正担忧讲不好这个问题，会影响到学生对哈尔威船长英雄人物的高大形象时，有个学生举手答复说“我认为哈尔威船长与诺曼底号之间有很深的感情，也许诺曼底从一开场就是和船长一起出海，在这么长的时间里，船长早已把船当作自己的亲人，或是自己的孩子，他怎么舍得抛弃自己的孩子自己单独逃离呢？”另一学生补充道：“船长的与船一起沉入深渊，更能使我们感受到哈尔威船长以身殉职、忠于职守的的高贵品质。对于同学们的答复，让我感到有点吃惊，原来我“小看”了我的学生，也让我看到了学生动脑考虑、积极向上，他们对文本的认识是我们所想象不到的。同时也让我明白不能再有老目光审视学生，应该走进学生，走进学生的心灵，更多的理解他们。船长教学反思5当今的语文课堂提倡让学生做“研究者”“探究者”，引导学生提出问题，进而讨论自己提出的问题，激发学生的好奇心，从而使学习成为一种自觉自愿的心理渴求。问题愈多，好奇愈强，兴趣愈浓，此时的学习是最快乐有效的！例如教学《船长》这一课时，当讲到哈尔威船长随着轮船一起沉入大海时，我让学生进展质疑。一位学生说：“老师，为什么就船长一人不登上救生艇逃生，而和船一起沉下去呢？”他这么一问，同生们都马上附和，并纷纷举起上来，争着发言。一个学生说：“20分钟太短了，他没有时间登上小船。”另一个马上反驳说：“难道就那么巧，其别人都走了，到船长就来不及吗？就剩一个人？”又一个说：“那他怎么不跳到海里，然后向救生艇或玛丽号游去啊？”立即又有人答复说：“3月里海水很凉，不淹死也会冻僵而死啊！”这时小浩同学补充道：“就算海水温度适中，在那种情况下也不可能逃生了！”同学们都露出疑惑的神情，小浩接着说：“因为这么大的船沉入海中必然会有很大的旋涡，人也会卷进去的，根本不可能逃生！”话音一落，掌声响起来！此时，平时爱看课外书的小