初中语文教学反思-13

第页共页初中语文教学反思【热】初中语文教学反思初中语文教学反思1我们的《语文新课程标准》中不是指出：学生是学习和开展的主体。学生是语文学习的主人。那就是告诉我们从被动的承受性学习转变为主动的自主性学习，这样才能适应将来社会和个人开展的需要。因此，《语文新课程标准》中倡导自主、合作、探究的学习方式，并将它作为语文新课程改革的根本理念之一。这样的以老师为主导，学生为主体的自主、合作、探究的学习方式，可以充分发扬学生的主动学习的意识和创新精神，将这种新的学习方式用于习题课，不仅能进步课堂效率，更有助于进步学生各方面的才能。在我们传统课堂习题教学中，往往以老师为中心，而无视学生这个的主体，习题上课学生做，老师讲，纯粹的是以老师对答案为主。学生围着老师转，学生只是一味的听，判断自己做的对与错，上课只是死的知识灌输，无休止的填鸭，而学生的主体地位无视了，不注重学习方法的指导和学习才能的培养，学生学到的是的是死的知识，这样的课堂教学，只能培养出没有主动学习精神的人，培养出不会学习的人。那学生才能的进步就更不可能了。因此我认为，在习题课上我们老师首先要转变教学观念，把我校的1236的教学形式运用于习题课，以求到达事半功倍的效果。习题课上应该以学生为主体，老师就要转变角色，要成为学生学习的引导者、帮助者。在课堂中老师坚持六个但凡：但凡学生都知道的不讲解，但凡学生能说答复的就不解释，但凡学生能考虑的就让学生考虑，但凡学生能讨论的就让学生讨论，但凡学生能写的就让学生写，但凡学生能做的就让学生亲自做。放手让学生自己去学，老师只是适时的教给学生学习的方法，他们举一反三，融会贯穿，活学活用。在九年级教学中，原来辅导学生训练七年级文言文知识的时候，我采取的仍旧是传统的形式，学生先做，然后我就逐题逐题的分析^p讲解。但我发现课堂上学生变成了死记答案的机器，变成了被填的鸭子，而实际收获甚微。本周我在引导班上的学生复习八年级上册的文言文知识时，就采用了学校教学形式，以自主合作探究的学习方式来做了尝试，收到了好的效果。一、自主学习老师课前要优化习题，能突出教学重点，并能以此拓展延伸。然后让学生独立自主的去完成习题。这是一个独学的过程，是反响学生学习效果的手段。期间老师可来回巡看，以便理解学生的做题动态，确定学生在学习中的困难与问题。在学生们做题的过程中，我穿梭于各学生中间，发现习题中根底局部掌握的很好，像实词理解、句子翻译及文体常识都能纯熟运用，但是内容理解、拓展延伸就有些力不从心。老师只有理解学生学情，才能做到有的放矢。二、合作学习在发现问题之后，我采用了1236环节中的第3环节合作交流的方式来进展训练。学生们能纯熟掌握的习题便让小组内的学困生在组内交流，这样有助于他们对知识的稳固，更利于培养他们的自信心，找到学习的乐趣。而难度较大的习题那么由小组长主持在组内交流讨论，找出解决问题的打破口。这时我会鼓励组与组之间进展竞争，比一比，哪一个组交流得更认真，学得更有效率，分析^p得更根据。只要放手让他们组内去解决，他们对答案的理解往往会更有理有据，会常常给我们意想不到的惊喜。这一环节是对知识进展性的检测，突出了弱势群体，也表达了兵教兵兵练兵兵强兵的特点，这就是对学与群学。当我把任务说明白后，沉闷的气氛被打破了，我看到了孩子们变得活泼了，表情也轻松了许多，我看到了他们脸上洋溢着久违的笑容。三、分享学习这一环节是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出习题中的问题与困难，小组内能解决的就在全班展示提升，使其他组的同学分享成果，假如其他组在分享中有所启发，又有更好的解答方法，也可以在全班分享。这样语文教学中的探究学习就得到呈现，这种教学不仅容量加大，教学进度加快，教学效率高，而学生的理解、掌握、体会也变得更深更透更快。一节课下来，原定的两节课的内容一节课就解决了。在综合复习了八年级上册的文言知识后，我对知识进展了汇总，把握知识内在联络，触类旁通。从他们的表情上我看得出来他们学得很轻松也很快乐。无论是哪种课型，作为老师我们更多是要给学生创造这样自主时机，更要擅长去引导、鼓励学生多角度地去观察和考虑问题，多方面地去探究问题，支持学生的那些与众不同，而又合情合理的答案。而不是要求学生的思维和精神随着自己的转，只有这样才能培养学生的创新精神和才能。没有拼时间的焦虑，没有拼习题的兼备，有的是课堂上运用智慧的愉悦。总之，在课改路上，我们只有迎着课堂改革的强势东风，以自己的热情、智慧和创造性劳动描绘课堂上最美丽的风景。初中语文教学反思2反思一：放与收案例一：一老师在执教《承天寺夜游》一文时，按照“粗读明人事--细读疏文意--品读探主旨”的思路分析^p课文。在展示主旨环节，学生讨论出了好几种主旨，如表达作者悠闲、欣喜、落寞之情。这时候，老师打出作者背景引出“豁达”之核心情感。点评：像这样的教学过程，老师就很好实现了教学的收放自如。在学生讨论时，可以有各种各样的看法；在提升环节，却有老师极为精到的看法。最后，还上升到指导学生如何达观对待人生方面，实在是很好的实现了文言文教学古为今用的教育作用。反思二：入与出案例二：一老师在执教《春》一文时，先让学生分析^p春景图的特点、写作顺序、角度方法、修辞比拟；老师再梳理：景物描写应做到抓特点、多角度、按顺序、用修辞；最后，让学生仿写一幅秋景图。点评：该老师先深化文本，理解课文写景方法，再走出文本，让学生学会使用这种写景方法，真正做到了深化浅出。反思三：果与因案例三：一老师在执教《敬业与乐业》时，让学生找中心论点。却只是找到答案，并没有告诉学生理由。点评：在教学过程中，探究”为什么“是培养学生思维、提升学生才能的必经过程，是掌握知识、规律的最正确方法，也是语文教学的最终目的。所以，在指导学生判断中心论点时，一定要说明为什么是这个句子而不是那个句子。另外，杨老师还特别提出应该讲语法，因为语法知识是浸透在语文学习的很多环节，包括概括故事情节、分析^p人物形象、品味语言特点等。反思四：实与效案例四：一老师在执教《伟大的悲剧》一文时，带着学生把课后的词语注音、解释读一遍、讲一遍。这是”实“。点评：杨老师认为，在教词语时，可以采用更有效的手段，如羊软绵绵为”羸“，女孩裹脚走路慢为”姗“，缸里的东西没有了为”罄“。他还认为，小学阶段重在识字，初中阶段重在释字〔可以讲讲构字法〕，高中阶段重在讲字的文化。所以，杨老师建议老师读读《说文解字》，一定可以有意想不到的收获呢！反思五：取与舍案例五：杨老师在教初三第三单元《故土》《孤独之旅》《我的叔叔于勒》《心声》四篇课文时，便把单元目的分解到四篇课文中。这样，每一篇课文不必面面俱到，每一篇课文打破一二个教学目的即可。所以，在《故土》一文中，主要抓肖像描写；在《孤独之旅》一文中，主要抓环境描写和衬托手法；在《我的叔叔于勒》一文中，主要抓语言描写；在《心声》一文中，主要抓心理描写。点评：我们在教学中，要学会取舍一些内容，研究课标、考标，根据单元目的和教材特点，重新处理教材，综合定标。所以，我们应该在文本中抓取最有价值的东西进展教学，不必每一个细节都讲到。反思六：教与学案例六：一老师在教《俗世奇人》一文时，从标题入手，让学生考虑：”俗世“与”世俗“的区别在哪？”俗世奇人“又好在哪？进而引导学生体会这”世“”俗“在何处，这”人“”奇“在哪里？点评：我们更应该站在学生学习的角度而不是老师教学的角度考虑教学。所以，我们要教学生怎样去学习，以及学会、学懂。反思七：自主与合作案例七：一老师在执教《端午的鸭蛋》一文时，布置了三个合作探究题，其中有两个题目是自主学习就可以解决的。点评：杨老师建议，一节课最多一二个探究题，多了不能发挥作用；学生单独可以解决的问题，采用自主学习的方式即可；在”合作探究“小组建立上，可以多花点心思，比方指导学生如何发言，如何倾听，如何展示小组成果〔可以让学生上黑板写答案〕，以及讨论前至少一分钟的单独考虑等。反思八：”讲“与”默“案例八：一老师在讲《孙权劝学》一文时，先是老师范读课文，再学生翻译课文，接着赏析三个问题，最后拓展练习，讲述三国故事。点评：杨老师建议，文言文翻译不用逐句过关，可以在小组内采用合作探究的方式。学生可以单独解决的不讲，学生互相间可以解决的不讲。只有学生提出的难点才是老师需要重点打破的。反思九：浅与深案例九：一老师在执教《老王》一文时，抓住老王仁慈的一面进展教学。点评：这位老师在后来的反思中，认识到了《老王》一文还表达了作者对社会现象____为力的惭愧，对社会不公的批判。也就是说，要抓住文眼”愧怍“进展深度教学。反思十：固与拓案例十：一老师在执教《我的叔叔于勒》一文时，拓展题设计为《我见到了发财的于勒叔叔》。点评：这样的教学设计非常恰当，既切合了课文的学习目的，又发散了学生的思维空间。反思十一：励与纠案例十一：一老师在执教《背影》一文时，有学生评价文中的父亲违背了交通规那么。点评：对学生有个性的评价，我们可以对其正确的一面进展鼓励，但是，遇到其观点错误的时候，我们一定要结合文本所处的年代进展指导，纠正学生错误的看法。反思十二：问与答案例十二：一老师在执教《社戏》一文时，有十二个教学环节，大小问题22个，最后导致教学目的没有实现。点评：这位老师显然违犯了”简单教学“的原那么。在他的教育下，学生的知识积累、思维品质和阅读才能都没有得到提升。所以，我们在提问时，应该考虑到提问的效度、大小、层次、难易、多少、准确度、时机等，从而实现学生的有效答复。反思十三：预与生〔预设与生成〕案例十三：一老师在引导学生谈阅读《兰亭集序》一文的感受时，一学生突然感慨”好浪漫“，而老师在带着学生分析^p文本后得出一个充满人文精神的观点：原来浪漫不只是风花雪月，浪漫还可以是一种性情，一种风骨，一种灵魂的诗意寄居，一种洒脱的生活方式。点评：在学生几乎要把文章引入一种狭义的浪漫境界时，聪明的老师引导学生进展更高层次的理解。这样，老师在没有预设到这种情况发生时，进展了机智的生成处理，不能不说是非常富有教育智慧的！初中语文教学反思3语文学科既就应是培养语言潜力的学科，又就应是培养情感的学科。在教学中，老师就应相信学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设搞笑的学习情境，创造广阔的学习体验空间，从中用心挖掘、发现学生思维的闪光点，引导学生独立自主地开展思维，启发想象，发表个性化看法。一、点拨教学，激发学生的发散性思维。新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生那么处于教学的主体地位。于是，老师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学目的挑选有价值的，又容易被无视的词句、重点语段进展点拨。因为这些词句“不仅仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各局部的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选取“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进展点拨，立片言以居要，使学生深化认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直仁慈的旧时代的小知识分子。另外，我会在每一课选取一个重点段进展点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析^p。这样做好处很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就打破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。课堂点拨关键是老师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，老师及时指点考虑分析^p的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进展。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，老师迅速捕捉，作为新的教学资料，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。语文课堂教学中老师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动学生装的主体情感受，让他们的好奇心、探究精神、创造性的表达潜力和思维潜力都在各种活动中表现出来，并到达开展。从而到达教学效果的最优化。二、创设情境，培养学生的主体情感心理学家告诉我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率个性高。而兴趣是学习的先导，只有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设气氛，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比拟法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们应对的信息是生疏的，我们只有将那些生疏的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比拟，他们的心理才会相容而欣然理解。如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，我为了让学生领会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟悉的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花。这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。"相比拟，它们有什么不一样和一样之处？因了《三国演义》片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。凭着自我对人生、社会知识积淀和理解，他们也能体味到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体味到自然的永久、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法那么，必然被历史的浪涛卷走。但仔细品味，他们也发现了那些语句所蕴含的感情色彩略有不一样。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后透过联想比拟，让他们用心参与，并让他们有自由表达的时机而这跳一跳才能抓到的苹果那么激起了他们的好奇心和探究欲。第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于鼓励和鼓舞。而创设情境那么便是为了鼓励，为了到达“润物细无声”的效果。教育为学生带给了获取知识的方式和渠道，但仅仅让学生掌握知识远不是教育的目的，教育的理想在于将一个孩子的知识转化为智慧，推动他们去体验人生去关注理解社会，充分培养学生的主体情感。老师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体情绪和心进脉搏，透过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的好奇心、探究精神、创造性的表达潜力和思维潜力都在各种活动中表现出来，并到达开展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而到达教学效果的最优化。初中语文教学反思4面对《师说》这样一篇具有深沉文化内涵的老课文，我的教法仍然比拟传统，没有深化开掘其蕴含的文化特色和时代精神。有位同学在写《师说》时曾提出了这样一个问题：我认为，“小学而大遗”不是“小的方面倒要学习，大的方面反而放弃不学”的意思，而应该理解为：“小孩让他学习，大人反倒不学习”，这样，上下文的意思就贯穿了。姑且不管他的理解正确与否，单就这种深化考虑，独抒己见的钻研精神而言，是应该成为大家的典范的，老师应让学生进展讨论。相比《劝学》，韩愈《师说》此文更具情感性，因此在教学中注重诵读的施教。叫了几个学生朗读模拟，效果亦是不错。对于没念好的学生用文中的话说就是“人非生而知之者”并同步翻译，效果也出来了。此种情形只是针对有过预习的并且成绩较好的学生，整个班级气氛较活。但是对于古文考试的要求可能有点担忧。因此下节课应再次重复一次脉络的整理。初中语文教学反思5课前反思，教学成功的前提条件一说起反思，有很多老师自然会想到课后反思，但对课前反思却忽略了。笔者说的课前反思，包括新学年〔学期〕开场时对学年〔学期〕教学目的确实立，对课程教学方案的安排，也包括每课上课前对教材内容的选取与舍弃、补充与延伸，对教学策略的选择，对教学重点难点的考虑，对教学内容的组织，对教学过程的设计，对教学方法确实定，对教学媒体的使用，对教学想象的设想，对探究问题的挑选，对学生参与的预测，对教学效果的初评，对课堂上可能出现的问题或失误、困境的解决与把握等等。这些反思都要求老师在课前一一思索，并在备课及教案上反映出来，不留盲区，为课堂教学的成功奠定坚实的根底，做到胸有成竹去上课，有的放矢去引导。例如笔者在上《在山的那边》一课前，就反思过这首诗是学生由小学进入初中的第一堂语文课，所以此课的教学过程中必须对学生进展初中语文的学习习惯、学习方法、学习技巧、学习规律、学习考前须知等方面的指导与点拨，并把这些指导与点拨的内容有机的穿插在教学过程中去，比方：预习、学习、复习、听课、探究问题、自主学习、合作学习、作笔记、查找资料、发表文章、课后小记等方面。我还反思由于学生阅历浅、联络实际的人生背景不够，课前搜集一些名人的人生经历用于课堂上去启发学生领会诗歌中阐述的人生哲理，让学生学习名人在面对困难、挫折时不灰心丧气，而坚持不懈的努力去克制困难，从失败中英勇地站起来，在困难曲折中不断的求索，实现自己梦寐以求的人生理想。关于朗读训练，我也反思在朗读训练中需要给学生以实在详细的指导，要克制传统教学方式中的不注重朗读指导的缺点，可在课堂上以一个片段或一两个句子作为例子来指导，一句一句的教，一遍一遍的导，可以对一个词的读音、语气、语调单独指导，让学生有勇气大声朗读，读准字音、停顿恰当，初步读出语气，还可以播放从外面购置的、老师的、学生的朗读录音带，让学生跟读，以纠正不够准确的地方。这样的'反思，有利于老师更进一步的研究教材、研究学生、研究教法，更好的把握新课程，更快的进步教学质量。课中反思，教学成功的关键所在有了课前反思，还要有课中反思，老师在课堂上要及时反思，不断调整，不能按照课前制定的教学方案一成不变的上下去，而要按照课中学生的学习兴趣、学习情绪、参与方式、探究效果、整体状态进展灵敏的引导，在反思中改良，在反思中完善，确保每一堂课的顺利、高效进展。例如：笔者在上《走一步，再走一步》一课时，在归纳文章的中心思想后，是不是就可以完毕呢？不行，我们对一篇文章不能老是从一个角度去读，正如评价一个人不能单从一个方面去说，从不同角度的对同一文章进展探究可以进步阅读的质量，有利于拓展学生的思维，进步学生的阅读才能。在课堂上，可以就某一人物、某一情节或其他方面提出问题对课文进展多角度阅读。我在引导学生归纳中心后，向学生提出探究问题：此文除了中心思想以外还有没有其他方面可讨论的问题呢？学生兴趣很高，在文中不断的找啊，找啊，在老师的适时点拨下终于有了结果，那就是：第一个问题，作为父亲，应该怎样教孩子脱险？假设“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面抚慰“我”，一面爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和课文中父亲的做法一样吗？你更喜欢哪一种？说出你的想法及理由。第二个问题，你们喜欢杰利吗？说出你的意见及理由。第三个问题，你们怎样评价4个孩子？大家热烈讨论，各抒己见，既活泼了课堂，又对课文加深了理解，岂不是两全其美吗？这样的课中反思，有利于挖掘出课文的深意，有利于多角度的理解作者的思想，更有利于开展学生的求异思维才能和创新才能。初中语文教学反思6为了教好语文，我系统地认真研究了初中的语文教材和相关的练习，并买来一些语文工具书籍。同时加强与其他语文老师的交流，认真研读他们的教案、教学心得。经常抽空去听其他语文老师的课堂教学，并认真、详细地做好听课记录。对于学校的优秀语文老师，本人更是悉心向其请教，以尽快熟悉语文的教学。平时，我还大量查阅有关语文教学方面的书籍、报刊、杂志，将一些优秀的与本地区情况相近的论文摘录下来做为教学备用资料。对于语文科组的各项活动，本人都认真积极地参与，并做好记录、整理。在上每节课之前，本人尽可能从网上、报纸、书籍上搜集相关的资料，结合本校学生情况，认真备好课，设计好教案。在进展课堂教学时常邀请一些语文老师来听课，课后虚心地承受他们的点评，同时也将这些意见记录下来，运用到今后的教学中。同时，针对课堂上学生的表现、反响在课后写好教学反思，总结每节课的成功与缺乏之处，以方便今后的教学。我在吸收别人经历及结合自己的理解和学生的实际情况的根底上，尽力改变以往的以老师讲解为主学生被动承受知识的填充式教学方法，按照新课程标准，在课堂上通过设计一些与学生实际相贴近的问题，以启发的教学方式去引导学生考虑并答复下列问题。在教学活动中尽量做到活泼课堂气氛，让学生装始终处于一种积极的主动的状态，在轻松的气氛中理解、承受知识。并适当地及时地鼓励、表扬学生的表现，肯定他们的答复，让他们从答复下列问题中树立信心。还通过设计一些难度较大的与现实有关的问题，让学生分组讨论。这不但刺激他们的求知欲望，让他们在讨论的过程中掌握知识，完成老师的教学目的，而且还让他们从中体会到一种团队合作精神，集体的凝聚力，从而进步他们的主动性、创造性，增强了他们对语文这一学科的兴趣。第二，学生的阅读理解才能有所进步。学生的知识面相对狭窄，平时阅读书籍、报刊、杂志等较少，这就使学生的阅读理解才能较差。针对这种情况，我充分利用学校图书馆的现有书籍，有选择的向他们推荐一些书籍，经常开放图书馆，延长他们的借书时间，尽力扩大他们的知识面，以进步他们阅读理解的才能。而在课堂上，注意设计一些简单的问题，让学生通过阅读后答复下列问题，并适当地引导，以进步他们的阅读理解才能。经过一段时间的强化后，学生的知识面不但扩大了，而且阅读理解才能也大大进步了。第三，学生口头表达才能有所进步。本校的学生由于一些原因，口头表达才能较差。为了进步学生口头表达才能，本人在课堂上，多注意让一些羞于开口的同学起来答复下列问题，先用一些简单的容易答复的问题，通过耐心引导其答复，并加以肯定、表扬，从中锻炼他们的胆量，树立他们的信心。平时，还注意指定一些简短的文章给他们朗读，并且在班里举行一些朗读比赛，奖励小礼品，以进步他们的朗读才能，从而进步口头表达才能。经过一段时间的锻炼，学生们口头表达才能有所进步，这不但活泼课堂气氛而且在学校开展的朗读比赛中，本班学且都获得了不错的名次。这反过来又刺激同学们的口头表达才能，形成一个良性循环。第四，学生写作才能有所进步。为了进步学生的写作才能，我在平时常布置一些简短的小作文，并在课堂受骗场完成。小作文的内容多是些学生比拟熟悉的，学生写起来也容易。在修改时充分肯定学生的闪光点，并且在班上公开表扬，让学生尝试到一点成就感，最终调动其写作的积极性。对于一些写作才能比拟好的同学或是对写作感兴趣的同学，我鼓励其参加校小记者兴趣小组，积极向校报、校外发表文章。这些都大大地增加了学生对写作的兴趣。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在今后的工作中，我将一步探究，努力做好本职工作。初中语文教学反思7经过几周的教学工作体验，感到有一条原那么较重要，即让赏识走进语文教学，可以进步教学质量，让学生爱学语文。详细从以下几个方面入手:一、老师和学生的关系是平等的在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，老师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了平安感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的用心主动参与，创设了一个简单愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学消费生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依靠于一种和谐平安的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，亲切的抚摸，殷切地期望，加强师生间的情感交流，使学生更加依靠老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。二、相信每个学生都能成功罗森塔尔效应实验，说老师给学生自信，学生就会有高成就。老师对学生的相信是一种宏大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，就应相信每个学生都有成功的期望，每一个学生都具备成功的潜能，而老师的作用，就要唤醒学生的自信。三、阅读教学，让学生多一点自我感觉在阅读教学中，老师要更新观念，还学生以学习和开展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，老师要充分肯定。即使学生答复的幼稚，浅薄，甚至片面、错误，老师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是宏大的。让学生开展自我的思维，获得审美的体验，从而进步语文阅读的质量。四、作文教学中，让学生学会表达自我在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自我真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种状况下，老师鼓励学生写随笔，观察日记，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，光阴久了，学生就能发现自我的写作个性。老师可以允许学生有不一样层次的开展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要缺点还需用委婉的、学生可以理解的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自我了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快进步写作程度。这是我最近教学过程中的一点点考虑，现作以上总结，、指点。初中语文教学反思8新课程倡导的先进理念正在影响着老师的行为，传统教学方式已经不能适应21世纪素质教育的要求，根据当前新课改的施行，我认为语文课堂教学中要精心组织学生的学习活动。一、要组织好学生自学，使每个学生都能独立考虑现代教学论认为，当前老师的主导作用，不再是只看老师的讲授程度，更重要的要看老师能否调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣。在平时的教学中，我力争让学生在感悟的根底上，引导学生居高临下地对课文进展品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。如在《李时珍》的阅读教学中，我是这样引导学生品评的：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深化的印象？请你选择其中的一点说一说。”此时的学生充分表述他们的真实感受，有的说：“文中第一和末尾自然段中的?著名?、?药?、?立志学医?、?一边行医、一边采药?和?编写本草纲目?这几个词就把李时珍的情况特点及优秀品质都介绍给我们听了，他不愧是我国的医学家和药物学家，我为他深感骄傲。”这样引导学生选择自己阅读感悟的精华，进展详细表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。二、要组织好合作学习，培养学生的合作技能教给学生合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；课堂实行计分制。我们学校要求每位老师在自己的课堂上以小组为单位对学生进展计分评价。比方展示自己的一个问题、帮助别人解决一个问题、上台展示自己的学习效果、对别人进展评价等等，这些都要计分，一节课下来学习委员要记录各组的分数，每天在评比台上公布，每周一总结，评出优胜组，给予鼓励，这样既激发学生的积极性又增强了小组的团结与合作。为合作而合作是一种课堂误区。追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、考虑的情况下进展合作学习，由于学生对课文的理解还不深化，认识也不很深化，小组合作加工整理的结果与所得也是浅薄的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的时机。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，外表上热热闹闹，实际上收效甚微。合理设计教学过程是上好课的关键。从学生的认知规律出发，合理的组织教材，巧妙地安排教学环节，有利于集中学生的注意力。合理的教学过程能使学生较好的获取知识，有利于安康的心理素质的培养。例如，在学习《荷花》一课时我做了以下安排：〔一〕细读课文第二、三自然段，体会荷花的美。课堂中，我让学生采用不同读的形式，如：自由读、指名读、比赛式读等。通过细读课文，学生不仅体会了荷花的美；而且通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发了学生热爱大自然的感情，培养了学生的审美才能。〔二〕要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目的。〔三〕倡导探究性学习，但不能无度开放。著名教育家苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。所以，在教学中我们不能只看学生会不会认，会不会写。还要看他在学习中是怎样获取知识的，存在什么问题，理解学生的思维状况，才能及时的调控教学进程，将问题解决在课堂之中。不仅要重视结果，更要关注过程的表达。以转变老师的教学方式和学生的学习方式为重点，打破传统教学形式、学生被动的学习方式，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，真正落实学生的主体地位，强化老师的科学引领作用，使课堂教学处于老师精讲、善导，学生乐学、会学，气氛活泼、和谐、愉悦的状态之中，逐步形成快乐课堂、高效课堂。老师必须有“放心教”的勇气，相信学生的才能，彻底革除“满堂灌”的传统做法。三、注重教学思想方法的训练阅读教学的主要目的是引导学生读懂课文，从中感悟课文所蕴涵的情感，并借助正确的课文朗读，把感悟的情感给予充分地表达，从而促进学生书面语言的形成，促进学生口语的开展。在这一教学思想的指引下，我在《小鹿的玫瑰花》教学中，以读为主，让读贯穿整个教学过程。从读的内容来看，有全文朗读，有自然段细读，有句子精读，由整体到局部；从读的形式来看，有自由读，有指名个别读，有师引生读，有全班齐读，有朗读，有轻声读，有不出声地读……学生一直处于兴奋状态；从读的层次来看，开场是读准字音、读通句子，接着是读中领悟、读中理解，最后是感情朗读，环环紧扣，步步深化，一次有一次的目的，一次有一次的效果。有“质”有“量”的读催生了学生的学习兴趣，进步了学生的朗读才能，丰富了学生的语言积累。四、注重减轻学生的课业负担“应试教育”的影响迫使教学要求无限制进步，严重偏离了教学大纲，这样一来既加重了学生的课业负担，有害于学生的身心安康，又加重了老师的负担，有碍于老师程度的进步。施行素质教育必须实在减轻学生负担，才能使学生生动、活泼地开展。〔一〕进步课堂效率。减轻学生负担，必须进步课堂教学效率，要深化钻研大纲，把握大纲要求，做到不拔高也不降低，不拖欠也不提早，不搞课内损失课外补，要向课堂40分钟要质量，遵循起点低、台阶密、步子小、容量大的原那么设计课堂练习。〔二〕调整课外作业构造。调整课外作业构造是减轻负担的有效措施。调整课外作业构造可将单纯的书面形式变为多种形式，如口头作业、社会理论作业、语文课外活动等形式。例如，我们学了几篇有关描写春天的课文后，结合探究型课程，就可以布置“我眼中的春天”这一作业。学生可以去搜集有关春天的成语、谜语、谚语、古诗、诗歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的画成图画；可以把踏青的春景拍成照片；也可以编制春天的剪贴小报、手抄小报。经过一段时间的准备，最后让孩子们展示自己的成果。这样，学生在浓浓的兴趣中拓展了“春”的知识，体验了“春”的魅力，激发了对“春”的喜欢之情。同时学生的欣赏、想象等才能都会有所进步。总之，课堂教学是施行素质教育的主渠道，我们必须强化课堂教学改革意识，采取相应的对策，真正转化师生角色，努力创造条件，把学生从过去被动学习的境地中解放出来，让其生动活泼、主动地开展。优化课堂教学，改变传统的课堂教学形式，为使学生的学习变得更为丰富，师生关系更加融洽，教学气氛更加愉悦、和谐，从而创造更高效、更优质的课堂。〔责任编辑：龙大为〕初中语文教学反思9面对课改热潮的冲击，刚开场只是“任尔东南西北风”，“犹抱琵琶半遮面”的心态，但如今，时代的开展需求，信息技术的全面推入，改革课堂教学，尤其迅速改革语文课堂教学，大力推行素质教育，已成为每一位语文老师的当务之急!下面是笔者在语文教学改革中的几点粗浅体会。一、教学形式的审视1、学习方式的改变自主、合作、探究的学习方式是实现教学目的的方法和途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自主、合作与探究，都取决于教学目的的要求。2、教学方式的改变语文教学应建立在师生平等对话的根底之上，这里的“平等”绝不是师生之间无条件的平等，而是教学中老师应该尊重学生的观点、人格、情感等，同时又要高于学生，老师始终是首席地位，要引导学生掌握更广泛且更有深度的语文知识，假如老师不加鉴别地肯定学生所有的言论，而不对其进展一定的点评和拔高，学生是很难获得进步的。3、教学目的的改变关注“情感、态度、价值观”的要求并不是要求我们在每节课的教学过程中都要实现该教学目的，而是凭借语文活动使学生感受到课文内容中丰富的人文内涵，详细根据教学内容关注不同的目的，“润物细无声”才是我们应该追求的最正确教学境界。4、互动状态的改变很多老师认为，新课标的最终目的应是“学生在耳、眼、口、手等都动起来”，在学生与学生的互动，老师与学生的互动下，到达大家都动起来的最终目的。其实不然，语文学习中的调动并不等于真正的激活，假如学生在活动的外表下内在的思维一直处于停滞状态，这也不能称之为真正的动。不管课堂上采取哪些调动方式，只有那些能让学生的思维一直处于活泼状态，学生的感情一直沉浸其中的方式才能称之为真正的“动”。老师在语文教学中的任务是在调动学生的积极性和热情的同时更要激活学生的思维，启动学生的情思，这才是真正的“动”。二、教学载体的审视1、文本教材教材是课堂教学的蓝本，因此“探究”教材，不仅是学生的任务，老师自身对教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提，只有老师深化洞悉教材，才能站在一定的高度引领学生剖析文本，也才能真正使师生与文本作者形成对话。2、教具任何一种课堂形式(包括电教媒体的运用)都是为教学目的效劳的。教学活动手段要防止公式化、程式化，如有的课堂讨论或呆板单一，或信马由缰;有的一节课那么完全用鼠标代替粉笔，用录音代替教材等，这样的教学手段冲淡了语文教学丰富多彩的本质内涵的特质，难免有“做秀之嫌”，流于形式。3、老师我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不可无视老师在教学中的作用，只有老师适时介入，或进展必要的点拨归纳，或对文本作适当的拓展，才能将探究引向深化，也才能进一步激发学生深层探究的兴趣，使学生获得系统的知识和正确的观点。“问渠哪得清如许，为有头活水来”。身为老师，“路漫漫其修遥兮!吾将上下而求索!”雪莱有一句名诗：“冬天来了，春天还会遥吗?”，其实如今，沐浴第二轮继续教育的东风，享受国家重视义务教育的雨露，正是大力推动新课改、全面施行素质教育的美丽春天。每一位语文老师，真的应该在这阳光灿烂、鸟语花香的春天，顺应时代的东风，高举课改的大旗，小而言之，为自己的事业，创始火暖的夏季;大而言之，为祖国的将来，播种火红的秋天。多一份反思，就会多一份清醒，多一份进步。在新一轮课程改革的大潮下，我们要不断反思，与时俱进！初中语文教学反思10教语文这些年，虽然没有外出参加过什么比赛，但每年都会在校内出公开课。每次出公开课之前，我都是上网搜索，查找优秀教学设计和教案，看一些名师授课实录，把可以借鉴的环节拿过来为我所用，也就是用别人的教学设计拼凑成自己的。课件也是直接下载，甚至按照课件设计教学。由于不是自己备课，没有备教材，没有备学生，所以虽然自以为设计巧妙，教学结果却往往不理想。那时曾百思不得其解，同样的方法和思路，为什么名师运用起来得心应手，成为优质课，而我用起来却是破绽百出？“拿来”为什么不适用于模拟名师教学？为什么“抄课”之路走不通？学名师是古往今来成名师的捷径之一。向名师看齐，学名师上课，可以使青年老师迅速成长，快速进步教育教学技巧，少走弯路，少摔跟头。只是我们终究向名师学什么？是单纯的“复制”、“粘贴”，还是在模拟的根底上创新，以致打造属于自己的教学风格？这是我原来不曾想过的问题。邯郸学步的故事家喻户晓，它告诉我们：一味的模拟别人，最终只会迷失自己。有人崇拜李镇西老师，处处模拟，却总是不得要领，最后竟然疯了。这虽是个案，却也警醒我们，简单“抄课”，自己的教育教学之路只会越走越窄，最终走进死胡同。这也就是名师一堂精彩的优质课到我们这变得一团糟的原因，因为我们面对的学生不同，我们的文化底蕴与名师差距太大，我们只会预设，我们只会按部就班的牵着学生走，我们是把名师的思想“复制”下来，在课堂上“背诵表演”，只有皮毛，没有精华。我们只关注自己的演技，却忽略了观众也就是学生的需求，只要我们演完了，就万事OK，至于学生学到什么，与我们无关。有人说学名师上课，如学写文章一样。好文章人人喜欢，可是假如因为自己喜欢，就原封不动地抄袭，就会成为“文贼”。我们可以模拟文章的写作手法、构造布局、语言风格、整体构思及文章体裁，就如同学生学课文一样，研读分析^p之后，找到可供借鉴学习之处，最后运用到自己的作文中。假如学生把别人的作文全盘照搬过来，或者用我们“抄课”的方式，每篇作文中提一段，凑成一篇作文，我们一定不会同意。吴非的《不跪着教书》中提到语文老师要有自己的风格，只是一味地“抄课”，何来风格？教学有法，教无定法，贵在得法。向名师学习，需认真研读，习得名师精华，融会贯穿，为我所用，还需进步自身素质，增加自己的文化底蕴。走出“抄课”岁月，做一名合格的语文老师。初中语文教学反思11为了实现教学目的，我以新《课程标准》为指南，深化钻研教材，掌握教材横向和纵向的联络，将其逻辑顺序和各局部的联络，表达在教学方案之中。制定教学目的，我首先考虑学生的全面开展和整体开展的需要，采取有针对性的详细步骤，以到达不同层次学生潜在程度。我采取的启发式教学，不是把学生被动地牵着走的诱导，而是根据学生的思维才能，由浅入深地引导其进入主体地位;不代替学生作结论，使学生在无压抑感的情况下，自主地投入学习;遵守“书读百遍，其义自见”的哲理，引导学生“以读为主”理解课文，悟出道理，感受情怀。在详细的阅读教学中，我注重学习方法的传授。在一般的情况下，多以“六步读书法”引导学生读懂课文。这“六步”，即:一圈、二查、三点、四注、五思、六评。一圈:初读课文，圈出生字、新词，纵览全局。二查:指名朗读课文，正音;查资料，解决疑难。三点:默读课文，点出文中好词佳句。四注:精读课文，边读边想，找出文中的重点词句，批注自己的感受，交流、讨论。五思:有感情地朗读重点局部，考虑作者细腻描写所表达的情感。六评:进展不同形式的朗读比赛，赛后互评，评后写出小结。多年的理论说明，施行这“六步读书法”，能获得事半功倍的教学效果。作文教学，我鉴于以前“八股作文”(学生只仿无创，千篇一律，大话、空话，如出一辙)，制约了学生作文的思路，树立大语文观。以多种途径的理论活动，开拓学生的视野，丰富其写作素材。1.我推崇“破书读万卷，下笔如有神”的至理之言，鼓励学生多看课外书籍。在班上号召学生搜集有利于儿童身心安康的书籍，积累好词佳句;交流读书心得。学生在书中与大师交流，与崇高的精神神会。学生的精神生活丰富了，文章的感情真实细腻了。2.放开手脚，让学生走进生活。利用综合课或劳动课，还鼓励他们与父母一道走进田间地头，去体验劳动的艰辛。学生的生活丰富了，笔下就会自然流淌。开放式的作文教学，转变了我以前作文教学以范文“牵引”，辛苦付出与教学效果不成正比的格局，一改我“一孔之见，偏于一隅”的做法，连以前怕作文的学生，也能写出有新意的短文。以前把他们限于“四角天空”，其心智未得到启迪，怎能写出诚朴的作文?这一尝试说明:要让学生有话可写，让生活的浪花润湿稚气的心灵，诚朴的作文就水到渠成。多少年来，我关注语文学科中工具性和人文性的有效统一，倾心从事那些有成效的和有创造性的活动，既进步了学生的语文素养，又促其身心安康开展。初中语文教学反思12这篇课文是鲁迅写的一篇小说，鲁迅的文章是晦涩难懂的。对于如今的初中生来说，理解他的文章是有一定难度的。怎么选择切入点是教学成败的关键。为了便于学生的理解，我慎重的选择切入点。记得最初教这篇课文的时候我用了一周时间，但是效果却不理想，我很累但是学生却没有收获。我在反思我的教学思路。我是一个勤快的老师，没有给学生足够的时间去考虑。时间长了，把学生教得没有灵性了，不会考虑，语言贫乏，感情冷漠。为了不重蹈覆辙。在学这篇这课文之前，我查阅了一些资料。我的教学思路的设计是以这两句话为指导的：“小疑有小近，大疑有大近”；把课堂还给学生，创设情境，激活学生思维。因为这是一篇小说，我从小说的三要素中的人物入手。这篇小说中作者主要刻画的就是两个人物：闰土、杨二嫂。我以此为切入点。通过对这两个人物形象的分析^p探究小说的主题。让学生找文中对这两个人物描写的句子，然后分析^p人物形象。让学生自己去探究造成人物性格发生宏大变化的深层原因。其实也就是在探究小说的主题。学生从不同角度去分析^p。就会得出不同的结论。这是引导学生个性化的阅读最好的素材，培养学生的创新才能的最好的材料。给学生足够的时间去分析^p，学生们探究的结果还是很不错的，其实放开学生的手脚，他们有时真的会给你一个惊喜。我趁热打铁，把文章最难理解的一局部拿出来让学生去质疑。然后大家讨论，分析^p。虽然学生有时提出问题没有任何价值，但是这也证明他们是在考虑，只是他们考虑的深度不同。有好多学生不理解文中“高墙”、三个辛苦的含义。以及对文章的结尾句的理解，这些问题的提出说明孩子们真的在考虑。而且经过老师的引导学生们探究出答案来了。但是在这个过程中，我还是没有给学生太多的时间去考虑。这是我这些年来在教学中犯的最严重的错误。因为他剥夺了学生的考虑时间，久而久之就扼杀了学生的思维才能，创造才能。第二步就是引导学生分析^p写作特色，有几点学生自己是能说出来的，例如：比照手法的运用、〔对人物的描写〕对自然环境的的描写。有些那么需要老师的引导。学习这篇课文我觉得我的教学切入点选择的较好，但是没有引导进入深一层的分析^p，就是对主题的探究。这一块在教学上我浪费了珍贵的时间。第二课时我才引导学生去探究。如今我发现我在上课时，有时教学时间调控的不好，一节课下来，我觉得没有教给学生什么，上课讲的内容随意性太强了。而且，有时讲课时，控制不好拓展的范围。拓展的内容虽然对学生的成长很重要，但是与课文内容又没有多大的联络。就拿今天的第一节课来说，我在对杨二嫂进展分析^p时，突然联想到我在昨天下班时对家中的晒衣绳的所产生的感慨对学生一通讲。学生们听得津津有味，最后送给我热烈的掌声。但细想下来，我的感慨对学生能有多大的影响呢？他们的人生观、价值观，会因我的感慨而改变吗？对于现代文的教学，我越来越感觉到很乱，可能是我的问题的设计缺乏层次性与科学性。我的教学仍然是没有以学生为主。仍然是以老师的讲解为主。如今的教学怎么是越来越倒退了呢。也许自己对教材挖掘的不够深，还是不能超越教案，还是真正的不能实现老师个性化的阅读。我仍是教案的木偶。这种现状我一定要有改变。否那么我的业务是难以进步的。路漫漫其修远兮，我将上下而求索。以后的教学必需要严格要求自己，否那么永远在重复着昨天。初中语文教学反思13经过几周的教学工作体验，感到有一条原那么较重要，即让赏识走进语文教学，可以进步教学质量，让学生爱学语文。详细从以下几个方面入手:一、相信每个学生都能成功罗森塔尔效应实验说老师给学生自信，学生就会有高成就。老师对学生的相信是一种宏大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而老师的作用，就要唤醒学生的自信。二、老师和学生的关系是平等的在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，老师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了平安感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。