人教版小学六年级语文说课稿范文锦集7篇

第页共页人教版小学六年级语文说课稿范文锦集7篇人教版小学六年级语文说课稿范文锦集7篇人教版小学六年级语文说课稿篇1【说教学内容】我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书，语文六年级上册第25课《伯牙绝弦》。《伯牙绝弦》是一篇文言文，讲述了一个千古流传高山流水遇知音的故事。故事的主人公俞伯牙与钟子期的真挚友谊令人感动。本文行文简洁、流畅，缺乏百字，而且古今字义差异不大。选编这篇课文的意图，一是让学生借助注释初步理解文言文的大意;二是积累中华优秀经典诗文，感受朋友间互相理解、互相欣赏的纯真友谊;三是体会音乐艺术的无穷魅力。【说教学目的】根据新课程标准的要求，结合本单元的训练重点及本班学生的实际学情我确定了如下的教学目的：1、知识目的：⑴朗读课文。背诵课文。⑵理解祖国悠久灿烂的古代文化，感受文言文的和魅力，激发学生学习文言文的兴趣。2、才能目的：能根据注释和工具书理解词句的意思，能用自己的话讲一讲这个故事。3、情感目的：积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友谊。感受艺术的美妙。【说教学重、难点】1、教学重点：让学生凭借注释和工具书读通，读懂课文内容，在此根底上背诵积累。2、教学难点：体会伯牙，子期之间真挚的友谊。【说教法，学法】1、教法：运用“以读代讲”法，“情境感悟”法，和“点拨引导法”。2、学法：采用“自读自悟”，“合作学习”浸透“读，思，议，悟”等学法。【说教学过程】一、揭题导入二、初读感知让学生读熟课文的根底上，体会文言文的节奏美，也为下面理解文言文做铺垫。三、初解绝弦四、再解绝弦环节设计目的是理解故事的主要情节，感悟重点词句，理解人物之间互相理解的深沉感情。五、回味绝弦设计了《高山流水》的音乐欣赏，让大家在美妙的音乐中感受艺术的魅力。【亮点】“以读代讲”、“情境感悟”，理解“知音”。为了使语文的工具性与人文性结合，设计了拓展练习，培养学生想象才能的同时，也训练了学生的语言表达才能。人教版小学六年级语文说课稿篇2大家上午好!今天我说课的内容是人教版小学语文六年级上册第一单元“感受自然”中的一篇课文。我将从学习目的的叙写、教材分析^p、学情、学习流程、板书设计等几个方面来说课。俗话说“有的放矢，才能百发百中”，学习目的是指引着一节课的方向，为此我从以下几个方面进展了分析^p。一、课程标准中的相关要求：课程标准的总体目的及学段目的中对本节课的有关描绘是：1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、能联络上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，区分词语的感情色彩，体会其表达效果。3、在阅读中理解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的根本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。教材中本单元对本节课学习目的的描绘是：第一单元：学习本组课文，要注意体会作者是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受;还要体会作者是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的。二、教材分析^p。《山雨》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第一单元第二课的一篇略读课文。这是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜欢之情。选编本文的目的是让学生感受有声有色的山雨的韵味，激发对大自然的热爱之情。感受语言的优美，领悟文章的表达方法。但是由于受生活经历所限，学生对山雨生疏。三、学情分析^p：大局部学生自主学习才能较强，并养成了良好的学习习惯。但局部学生学习还不够灵敏，理解、感悟比较浅薄，语言表达才能弱。再加上课文内容远离生活实际，小组合作建立还不够成熟。这对本课的学习造成了一定的困难。综合以上分析^p，我确定了以下学习目的：1、能借助工具书正确读记以下词语：神奇、优雅、识别、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比。2、通过朗读课文，抓住文中重点词句，会用自己的话说出山雨的特点，体会出作者对山雨的喜欢之情。并从中学习作者的表达方法。学习重点：通过朗读课文，抓住文中重点词句，会用自己的话说出山雨的特点，体会出作者对山雨的喜欢之情。学习难点:通过朗读课文，品读词句学习作者通过联想和想象来表达独特感受的写法。四、教学过程下边我说一下我的学习流程。为了完成学习目的，解决学习重点、打破学习难点，我准备按以下四个环节展开学习。1、谈话导入、提醒课题;2、初读课文，理清文脉，3、熟读精思，品味欣赏;4、背诵积累，拓展延伸。(一)、谈话导入、提醒课题我是这样导入新课的：自然界中，美无处不在，只要细致观察，用心倾听，就一定能发现美。今天我们要学的课文《山雨》就是作家赵丽宏细致观察、用心倾听后描绘的自然景观。我的设计意图是：教学从内容入手，意在温故知新，既有利于集中学生的注意力，又调动了学生的学习兴趣，产生强烈的阅读期待。(二)、初读课文，理清文脉对略读课文的教学，应充分放手让学生自学，略读课文略的是老师的教，不能略的是学生的学。所以我给学生充分的阅读时间，让学生自主阅读。我出示自读提示：1.自由读课文，读准字音，把课文读通顺。2.课文是按什么顺序写的?(雨前、雨中、雨后的顺序写山雨)，请你找出相关段落。3.想想作者是怎样细致观察，用心倾听山雨的，字里行间表达了作者怎样的思想感情，画出相关语句。(三)、熟读精思，品味欣赏在这一环节中，我以“作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的”(课件)这一问题为切入点，来引导学生感悟课文内容，打破学习难点。详细分这样三个环节：1、学习“雨来”，感知“悄悄”(1-4自然段)来得突然──跟着一阵阵潮湿的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了。(1)自由读这句话，感受雨来时带来了怎样的感觉?(悄悄然的、有节奏的-)(2)就带着这种静悄悄的韵味有感情地朗读。(3)出示像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐明晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近-作者将____比作“无字的歌谣”，描写了雨来时声音由____及____、由____及____的动态过程。2、学习“雨中”，感悟神奇(5-7自然段)(1)那课文中的山雨又是怎样的一番韵味呢?拿起书，轻声地读，体会山林中飘飘洒洒的山雨带给你的感觉。(2)你从哪些语句中感受又了山雨的神奇、韵味?细读课文，找到那些令你喜欢的话语，将它们划下来。雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻盈柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着梦想的色彩。作者将“岩石、树叶、绿草”联想成“________”，将“飘飘洒洒的雨丝”想象成“________”，将此时的雨声联想成“________”，形象生动地写出了山雨的________美。(3)讨论：如何理解”这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”这句话。(两个流进说明了作者不仅是用眼睛看还用心去感受)3、学习“雨后”，感受韵律(8-10自然段)(1)学生自由朗读文章的最后三个自然段，同桌交流感受。(2)汇报交流，自主朗读。老师适时点拨。(四)、背诵积累，拓展延伸1、我会这样引导：孩子们，假如你们能热爱身边的大自然，用心去看，每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听，每一个声音都会是优雅的乐曲。那么你愿意把这有声有色的雨景永远留在心中吗?从而引导学生积极背诵。2、这是作者眼里的雨，那么我眼中的雨又是怎样的呢?(夜幕降临，它那黑色的魔爪将大地覆盖。窗外的雨仍然在下，那是一支不谐调的曲。昏暗的房间，潮湿的空气，使我窒息。天空容不下雨，便让它降临大地，做人间的天使，但是，它却让我迷惘-撩开窗帘，本想看看缥缈的风光，可是雨水，却阻挡了我的视线，于是，我便看不到远方。雨水，是在为我哭诉吗?呼之欲出的泪水，便在此刻，倾泻。正如窗外的雨，不知何时才会完毕。)我的设计意图是：通过比照阅读，让学生发现：同样是雨，不同的人、在不同心境时会有不一样的感受，这也许就是境随心生吧!但是，无论怎样心境下的景，融入了联想和想象，运用了比喻、拟人等修辞方法，都会使文章更精彩!3、师总结：最后，我这样完毕本课的教学：同学们，有关雨的文章、精彩片段还有很多，有兴趣的同学课下搜集阅读，看看作者运用什么样的方法表达了自己独特感受。五、说板书这节课我设计的板书明晰明了，既是对课文的一种总结，又理清文章的脉络和作者表达的思想感情，整个板书力争简洁明了，教学重点一目了然，明晰直观，便于学生理解和记忆。人教版小学六年级语文说课稿篇3一、说教材1、教材内容：《少年闰土》是义务教育课程标准教科书小学语文第十一册第五组第一篇课文。本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有《少年闰土》这一篇是鲁迅的作品，选自鲁迅先生的短篇小说《故土》。这是一篇经典名篇，它所散发出来的魅力是叫读者不可抗拒的。这是一篇精读课文，它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文，通过对文中优美的、含义深化的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。全文以“忆——盼——见——佩——思”为线索分为五段。课文先描绘了“我”记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和潮汛看鱼四件事。最后写两人的分别和友谊。刻画了一个见识丰富而又活泼得意、聪明能干的农村少年——闰土的形象，也反映“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的思念之情，表达了鲁迅热爱劳动人民的思想感情。是阅读训练的好教材。2、教学目的：鉴于六年级学生的知识技能现状和本组文“让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深化的烙印”这一重要的目的要求，我特别对本课设计了以下的教学目的。知识才能落实点：新课标规定“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续开展”。本课要求学生通过小组合作的方式学习生字、新词；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第１自然段；感受少年闰土这一人物形象，理解闰土是个聪明、能干、活泼得意的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情；通过联络上下文、时代背景、同学互相讨论等方式理解含义深化的句子；学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。过程方法指引点：新课程倡导积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，老师的主要作用是学生学习的合作者、引导者和参与者。把课堂还给学生，让学生通过小组合作学习的方式运用比照、想像、朗读等多种方法，进一步理解文本，真正做到学生与文本对话、学生与作者对话，产生心与心的情感共鸣。情感态度浸透点：新课标规定，“培养学生高尚的道德情操和安康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”本文是学生初识鲁迅，要让学生理解鲁迅先生的文学成就。本文通过“我”与闰土的比照，流露出“我”对生活在“高墙大院”中的不满足，以及对丰富多彩的农村生活的向往。浸透着鲁迅先生对劳动人民的热爱和对封建的批判。要让学生体会这些并能升华情感与作者产生共鸣。教学重难点及解决方法：学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点和理解含义深化句子是本课的重点，而理解一些含义深化的句子更是本课教学的难点。对于如何学生揣摩人物的语言动作可以采用模拟的方法，让学生亲自去演，既能激发学生兴趣，又能丰富课堂。使学生全员参加都能积极动脑，大家畅所欲言，答案也就呼之欲出了。对于如何理解含义深化的句子，可以先让学生课下搜集写作背景的资料结合其背景加以理解，老师再可以适当的引导，帮助学生体会其中所蕴含的情感。二、说教法根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，我根据；六年级学生的阶段程度并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：我的教学思路是快速阅读课文，理出文章脉络，总体感知人物的个性特点和事件；接着深化学习有关段落，体味少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情。这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。三、说学法教学中主要采用自主的学习方式，在教学过程中，我会采取多种朗读方式：自由读，指名读，想象画面读等方式来学习，在理解中朗读，在朗读中领会，在朗读中升华感情。以读代讲，适时点拨，使学生走进文本可以深深的体会作者的思想感情，在浓郁的情境中努力激发学生学习的积极性和主动性。在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、考虑问题、最后解决问题；引导学生读思结合，动静结合，在研究中获得成功的体验，真正让学生成为课堂的主人、学习的主载。四、教学流程本课共分三个课时来完成。第一课时：理解课文大意；认识生字新词，读通课文；理清课文顺序，给课文分段并命名。学习课文第1自然段并背诵。第二课时：理解课文第四段中含义深化的句子；理解闰土是个聪明能干、机智英勇、知识丰富的农村少年，感受热爱劳动人民的思想感情。第三课时：感受作者和闰土之间的深沉感情，理解闰土朴实得意的特点；学有余力的同学会模拟课文一处片断，写一段一个人外貌的话。在这里主要说一下第一课时的流程。1、创设情境，提醒新课。出示“月光刺猹图”〔不用说出图的名称〕，老师在配乐中用优美的语言描绘图画的内容引学生入境。介绍图中的少年就是闰土，引出课题。〔如“这是一个幽静的夜晚，一轮金黄的圆月高高地挂在深蓝色的天空中，圆溜溜的大西瓜静静地躺在海边的沙地上。碧绿的瓜地里，有一位英俊少年，手捏一柄钢叉，正向一匹猹用力地刺去，这少年是谁呢？对，这少年便是闰土，今天我们一起学习17课《少年闰土》。〕小学生因为认知上的限制，感性的情景更能激发学生的学习兴趣，所以采用这种方法可以快速激起学生学习的兴趣，并通过老师对闰土生动的介绍使闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，让学生迫不及待地去钻研课文。2、介绍背景，初读课文。由学生汇报课下搜集的关于鲁迅的资料，老师总结归纳：这篇课文是我国现代伟大的文学家鲁迅先生写的，1919年鲁迅回到了故土——绍兴，两年后，他就以这次回家的经历为题材，写下了小说《故土》。今天我们学的这篇课文就是《故土》里面其中的一段。学生快速阅读课文。画出段落。在这部份中，由于鲁迅的语言文白相间，学生在字词方面可能会出现问题，学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语，老师可通过课件练习帮学生理解；假如提出不理解含义深化的句子，可放在深化理解课文时解决。把下面的词语与正确的解释连线：其间只知道无端稀奇素不知道如此如许从来不知道希奇其中单知道无缘无故3、重点讲读，以此推彼。老师可以通过以下几个问题，引导学生层层深化的理解课文第一自然段。①____后，鲁迅回到故土，脑中浮出一幅画面，是什么画面？〔学生认真读第一自然段，为画面取名——“月夜刺猹”〕②闰土给你留下了怎样的印象？〔小组讨论，各抒己见：英勇、活泼、机智……〕③当鲁迅回忆这幕时，怀着怎样的心情？〔小组讨论：思念、不舍、留恋……〕④你读完这段后有什么样的心情？〔羡慕……〕四个问题后学生就已经把第一段学的很透了，然后老师再提出要求：像这样的画面在课文中还有很多，你能找出来吗？〔小组分工合作找出其他三幅画面——雪地捕鸟、沙滩拾贝、潮汛看鱼〕在这个环节中，老师的四个问题其实就是交给了学生读课文的方法，即：〔板书〕读懂画面——命名读懂人物——印象读懂作者——情感读出自己——心情表达了“教是为了不教”这一教学理念。4、拓展延伸，升华情感本课重点讲了课文的第一段，而第一自然段也是全篇的重点。在这段文字中我们可以看出的闰土是一个英勇、机智，喜欢刺激的少年，而在《故土》中，成年以后的闰土却是呆板、痛苦，将一切希望都寄予神灵的愚昧农民，前后的比照反差之大令读者深思。关于这点老师在讲课时可以做适当的浸透。而对于“我”与闰土在年少时和成年时的强烈比照，如，年少时“我”非常羡慕闰土，自己生活在“高墙大院”之中也应该做适当的浸透，使学生可以更多的理解鲁迅的思想5、布置作业阅读鲁迅的作品，写一篇。老师可以提供题目，如《我心目中的鲁迅》《论闰土形象》《一代文豪——鲁迅》《我看旧社会》等，也可以由学生自由命题。人教版小学六年级语文说课稿篇4一、说教材本课教学的重点是体会含义深化的词句，领会人物的思想感情。这篇课文用了大量篇幅来描写人物的语言，教学时要引导学生抓住人物的语言进展体会，特别是父亲的两段话给人以深化的启迪，应引导学生反复研读有关语句和段落，透过字面体会人物的情感，并从中受到感染熏陶。如在体会父亲教育“我”的第一段话时，可引导学生想一想：你可以给予别人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一局部是最珍贵的？让学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈谈自己的理解和认识。在理解有关父亲的第二处语言时，可引导学生考虑：第二处语言与第一处语言有什么关系？最后把父亲的这两段耐人寻味的话连接起来体会父亲崇高的思想境界。教学时还应引导学生按照提示语的要求，找出含有“骄傲”的句子，有感情地读一读，再联络上下文进展体会，从而深化感悟“我”和女儿温迪的思想感情。二、说教法1.器官捐献是社会较为关注的问题。课前可布置学生查找有关资料或调查周围人们对捐献器官的认识、态度，理解为什么会有人反对或不愿意捐献器官，为学习本课做好准备。2.这是一篇略读课文，内容不难理解，应放手让学生自读自悟。要让学生先读提示语，把握阅读要求；然后初读课文，从整体入手理解课文内容；再用自己喜欢的方式细读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做上简单的批注。之后，组织学生交流自己的理解和体会。3.教学时应特别注意朗读的指导，朗读要贯穿教学的始终。课文所表达的情意深沉，应注意引导学生设身处地体会人物的心情，读出人物的感情。可采取小组合作的方式，分角色进展朗读，读好人物的对话。4.在自读自悟、感情朗读的根底上，可引导学生试着对文中的人物进展评价，并谈谈自己从这些人物的言行中受到了什么启发，有什么感想，同学之间互相交流，互相启发，进一步加深体会。5.课后可让学生进一步搜集、整理资料，通过写建议书或办板报的形式向人们宣传捐献器官的意义。三、说教学过程1.这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。2.检查预习情况：轮读课文，认读生字词。3.仔细阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么？4.在小组长的组织下进展小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。5.小组选派代表进展汇报，老师引导学生抓住重点进展研读：分页标题#e#研读重点：文章为什么以“永生的眼睛”为题？研读重点：父亲教育“我”的两段话。a.投影出示：一个人所能给予别人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一局部。很久以前，你妈妈和我就认为，假如我们死后的身体能有助于别人恢复安康，我们的死就是有意义的。引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：你可以给予别人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一局部是最珍贵的？b.投影出示：假如一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！引导学生讨论：第二处语言与第一处语言有什么关系？c.把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。研读重点：含有“骄傲”一词的句子。a.引导学生说一说谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲，从中体会到什么？b.指导学生有感情地朗读这些语句。6.课文到这里戛然而止，但故事本身并没有完毕。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。〔出示投影〕没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的得意的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈英勇者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。如今，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”我的金发的温迪手中的画笔照旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光辉。大胆评议，深化感受1.评价人物：文中的一家人你最喜欢谁，为什么？2.评价作品：你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么？是否还有缺乏，应如何修改？人教版小学六年级语文说课稿篇5一、指导思想与理论根据《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析^p代替学生的阅读理论。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这一理念，本课让学生在阅读理论中自读、自疑、自悟。二、教学背景分析^p1.教材分析^p：《老人与海欧》是北京市义务教育课程改革实验教材第九册五单元的一篇课文。本课文字流畅、舒缓，讲述着人与动物的感人故事，牵动出人与动物的真挚情感，描绘出人与自然和谐共存的动人画面。2.学情分析^p：五年级学生已经具备了一定的自主学习才能，可以根据课前预习要求在阅读中考虑、做批注，并能抓住感受深的词句发表自己的看法。知道结合课文内容搜集相关资料，辅助理解课文内容。3.设计思路：本课文情浓重、真挚感人，在教学时大胆取舍，活用教材，紧抓情线、层层深化：1、由动作悟鸥情，引疑问2、看老人举动，忆温馨、知不舍3、看外貌，结合资料，知不易4、再看鸥情，明情理5、续写诗篇，情绵远。抓重点词句，品重点段落，感受老人与海鸥之间的亲情之美，感悟人与自然和谐之美。三、教学目的：1、抓住课文的重点词句，感受老人与海鸥之间的浓重感情，感受到动物是有灵性的，是人类亲密的朋友。我们对它们所付出的每一份感情，都能得到它们的回报。四、教学重点：抓住老人的外貌、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的浓重感情。五、教学难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。六、教学过程〔一〕、悟鸥情，引疑问1、齐读课题，出示学习提示：快速默读课文15、16自然段，想：安放老人遗像时，海鸥有哪些意想不到的举动，你体会到了什么？有什么问题？2、反应交流找到的句子。3、重点体会16自然段的“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像上方，像是前来瞻仰遗容的.亲属。”“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”这两句话，抓住“轮流”、“瞻仰”、“肃立不动”“白翼天使”体会海鸥的伤心与对老人的依恋。4、带着自己的体会，自由读读【教学意图】：通过品味朗读，让学生抓住鸥群的动作体会它们伤心与不舍的同时又会心存疑问“是什么让海鸥有了如此意想不到的举动？”从而引出老人对海鸥的爱。〔二〕看举动、知不舍看外貌、知不易1、默读课文第一局部，画出感受最深的语句，并作简单批注。2、班内交流：此处，孩子们的感触会有所不同，交流是可以打乱课文顺序，谈清自己的体会，随品随读。在品读时注意抓住课文中的四字词语加以体会，在学生汇报时，随机点评追问“你找的是描写老人的什么？描写动作的语句还有那些？这样对老人神态、外貌、动作、语言的描写有个归总。预设老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边聊天；“太阳偏西”，海鸥即将飞离，老人眼里满是“企盼”；要让学生在充分朗读的根底上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。3、重点体会第三自然段老人喂食的画面：出示课件人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮〔cuō〕起嘴向鸥群呼唤。立即便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。自由读课文第３自然段，想：老人喂海鸥时与其别人有什么不同？〔学生读书考虑，是引导学生画出【关键词】：^p语加以体会。〕师：正是老人细致入微的关心和保护，才使得鸥群吃食的场面成了一道让人驻足的风景。有感情朗读老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。有声有色的乐谱是怎样的一幅画面呢？师：让我们带着想象读出这有声有色的画面吧！看着这有声有色的画面，你想说什么？〔真美，我也想去看看，希望时间停顿在这一刻〕【教学意图】：这声，这色，谱成了一曲人与动物和谐相处的动人乐谱。这样的设计学生不仅深化了对语言文字的理解，也开展了想象的思维和语言，起到了事半而功倍的作用。4、出示课件〔师生合作读：可是，老人走了，意想不到的事情发生了学生读。〕意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。它们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。【教学意图】：在孩子身心都沉浸在老人与海鸥之间和谐、其乐融融的美妙瞬间时，老师告知老人走了。瞬时间的失落与海鸥不谋而合，再读海鸥祭拜老人的段落，感情真实。这样既理解了前面的疑问，又让老人与海鸥之间的友谊紧紧相连。5、出示课件：老人外貌他背已经驼了，穿一身褪〔tuì〕色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。引导学生抓住三个“褪色”谈感受，有感情朗读。老人何止是穿着简朴阿！出示资料。出示课件被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。他与红嘴鸥建立了深沉的感情，以致于他能将水中的海鸥一只只叫上岸，其中就有“独脚”，有“老沙”。在老人生命的最后光阴，老人最牵挂的仍然是红嘴鸥。学生谈体会，再读老人外貌的语句他背已经驼了，穿一身褪〔tuì〕色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。老师接着导读：就这样穿着老人十多年来，一到冬天，每天必来。出示课件〔可是，老人走了，意想不到的事情发生了，学生读。〕意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。它们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。【教学意图】：以外貌为打破口，引出资料和课文内容，让孩子们理解到老人对海鸥的是如此厚重，再读海鸥对老人之情，必会升华。〔三〕、再看鸥情、印心迹顺着学生的朗读，在前文情感积淀的根底上，再来学习17自然段。师：看着这些为老人守灵的亲人们，这些守灵的白翼天使们！我们不得不收起遗像。〔课件演示遗像消失，描写鸥群的文字出现〕海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋〔xuán〕涡〔wō〕中脱出身来。这里把“扑”字换成“飞”字好吗？为什么〔“扑”字更能让我们感受到海鸥如亲人般的冲动、伤痛、焦虑、无奈的心情，更能感受到海鸥对老人的友谊。〕【教学意图】：挖掘“扑”字引领学生懂得如何遣词造句，推敲语言。更加突出海鸥对老人的那种友谊，让老人和海鸥之间的深情深深印在心迹。〔四〕、续写诗篇、情绵远老人去世后，昆明人为了思念他，集资为他塑像。本文的作者邓启耀先生，为他写了这篇《寂寞鸥灵》，在此根底上改变为我们如今学习的课文。让我们把这真挚的友谊绘成诗篇，献给仁慈的老人、献给灵性的鸥群吧！出示课件爷爷孩子我是您最〔疼爱〕的孩子〔老沙〕没有你们的日子里没有您的日子里我牵挂〔〕我思念〔您亲昵地呼唤〕我企盼〔〕爷爷我是您最〔〕的孩子〔〕没有您的日子里我思念〔〕【教学意图.】：续写诗篇，把文中浓情晕染开来，学生既可以联络文中的好词句，还可以展开想象，把画面补充完好。根据学生书写情况来决定鸥群由几小节构成，预设诗篇，朗读完下课。【教学意图.】：溘然而至的课堂，会余味尚存，况且人与动物之间的和谐已经深化每个孩子的心，无论是理性的倡导，还是感性的抒情在这里只会画蛇添足。七、板书设计相依相随【教学意图】：1、来自文本、尊重文本。2、充分表达人鸥之情。3、寓意深远，预示人与动物与自然的共存关系。4、本文重在抒情，不在说理。为了不破坏文本本身的美，所以在课堂上不过分涉及第三点。八、学习效果评价设计：同步训练九、教学特色：1、文随情动、情因文生构造上：鸥情人情鸥情，让学生的情感随文跌宕起伏，产生共鸣，从而更好的理解文字，内化感情。词句上：注重有特色的词句加以品味，并辅以资料，使句子内容更丰富，情感更饱满。注意四字词语的积累。朗读：读句子理解句子再读句子，学法简单容易掌握。2、内化语言、融情诗篇既充分使用文本中的词语，又把文本中的“企盼、牵挂”加以想象，使课文学习落到实处。3、无声胜有声：溘然而至的课堂，会余味尚存，况且人与动物之间的和谐已经深化每个孩子的心，无论是理性的倡导，还是感性的抒情在这里只会画蛇添足。人教版小学六年级语文说课稿篇6一、教学内容《卖火柴的小女孩》是第五组的一篇精读课文，这篇课文是安徒生的一篇著名童话，课文先表达大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为暖和一下自己，一次又一次地燃烧火柴，从火柴的亮光中看到了种种梦想；最后讲小女孩被冻死街头，安徒生通过这个故事，表达了对穷人悲惨遭遇的深切同情。二、教学目的(一)知识目的1．学会本课9个生字，理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂”等词语。2．理解重点句：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”〔二〕才能目的1．培养学生理解词句，领悟课文中心的才能。2．指导学生展开合理的想象。3．指导学生有感情地朗读课文。(三〕情感目的1．通过理解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情，对资本社会制度的憎恨。2．体会小女孩的美妙愿望，珍惜如今的美妙生活。三、教学重难点1．重点：从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。2．难点：从最后三个自然段含义深化的语句中体会作者的思想感情。四、教学理念本课的教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。充分利用电影资，给学生创设自主、合作、探究的学习环境，激发学生自主、合作、探究的主动性和积极性，致力于学生自主、合作、探究的学习方式的转变。教学中努力建立开放而有活力的语文课程。利用电影独特的艺术形式，拓展了课程资，将教材内容直观形象地展如今学生面前，使学生眼见其形，耳闻其声，熏陶了学生的情感，丰富了学生的体验，开展了学生的创新思维，促进了学生语文素养的形成与开展。五、教学资类型媒体内容要点时间作用方式资料来课件出示文中重点句子1分钟突出重点，帮助朗读。演示《卖火柴的小女孩》专题站片段Ⅰ大年夜，一个光着头赤着脚的小女孩却在风雪弥漫的街头叫卖火柴。3分钟创设情境播放影片《卖火柴的小女孩》〔与原文一样〕片段Ⅱ小女孩被冻死了2分钟确定探究主题播放片段Ⅲ第一次擦火柴1分55秒激发情感，指导朗读，深化理解。边播放边考虑片段Ⅳ第二次擦火柴2分10秒片段Ⅴ第三次擦火柴3分钟片段Ⅵ第四、五次擦火柴2分20秒电影根据课文改编19分钟拓展思维，激发创新，指导写作。播放《卖火柴的小女孩》〔____动画〕电影根据课文改编20分钟《卖火柴的小女孩》〔真人版〕六、教学过程：〔一〕利用电影，设置情境导入。播放《卖火柴的小女孩》电影开头〔片断Ⅰ：3分钟〕：这是一个大年夜，一个举家团聚的日子。街上飘着烤鹅的香味。一个光着头赤着脚的小女孩却在风雪弥漫的街头叫卖火柴。她又冷又饿，孤苦伶仃。横冲直撞的马车差点把她撞了，素不相识的小男孩欺负她，连她自己的爸爸也要打她。风呼呼地刮着，雪纷纷扬扬地下着。小女孩该有多冷啊！新年的脚步近了，而小女孩的结局呢？〔二〕利用电影，确定研究主题。1．默读课文，找结局。第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。“她想给自己暖和一下……”人们说，谁也不知道〔引读〕她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。2．播放影片结局〔片断Ⅱ：2分钟〕，联络电影开头，你有什么疑问吗？〔为什么用上两个幸福？〕〔明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？〕3．归纳问题，确定研究主题：小女孩终究是“幸福”还是“不幸”？认为小女孩“幸福”的同学到课文中找找根据；认为小女孩“不幸”的同学也从文中找根据。好好读读，找你感触最深的一处，好好研究研究，把自己的体会在小组内交流一下。〔三〕利用电影，促思导读解惑。研究一：交流“幸福”1．她擦燃火柴后，看到了暖和的火炉是幸福的。〔1〕请学生找出有关词句读读。课件出示：“火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么亮堂的火焰啊，简直是一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好似坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒适啊！”〔2〕播放影片第一次擦火柴〔片断Ⅲ〕：指导朗读——同学们观后是不是觉得小女孩很幸福。读得幸福点，自己练练。请同学读。欣赏朗读——自信自己能读好的同学站起来幸福地读读。人教版小学六年级语文说课稿篇7教材分析^p《藏戏》一文系人教课标版六年级下册的第二单元的一篇略读课文。随着作者脉络清楚、有点有面、有详有略的描绘,绚丽多彩的藏戏以及它那不可抗拒的艺术魅力展如今读者面前，它是一篇知识性、人文性、兴趣性都较强的民俗散文，颇具文学色彩。二、学情分析^p六年级学生在语言积累、阅读才能上已有一定程度，但受限于经济文化条件，孩子们眼界尚不开阔，文化风俗、地理人情理解博度不够，而阅读习惯(方法)、独立阅读、个性阅读这些方面尚不成熟，仍待加强，因此教学本文，须借助一些媒体资，丰富学生对藏戏的文化内涵的感受和把握，以期到达对文本的深层理解。三、本课的教学目的：1．读读记记“原野、赞叹不已、随心所欲”等词语。2．默读课文，理解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。3．学习文章准确的说明和生动形象的描