小学语文-生命 生命教学设计学情分析教材分析课后反思

19.《生命生命》教学设计教学目标：掌握易错难写的字词，正确、流利、有感情的朗读课文。能够概括三个事例，整体把握文章结构。能抓住关键词语，联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。重难点：1.能抓住关键词语，联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。2.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学过程：一、作者简介，导入新课今天我们来学习一篇关于生命的文章——《生命生命》。大家看，题目有什么特点？生命是什么？你想过这个问题吗？有一个人在跟你们一般大的时候就开始思考这个问题，这个人就是这篇文章的作者杏林子。谁来说说你了解的杏林子？师出示作者资料。（设计意图：通过对题目的质疑，唤起学生的思考，思考自己眼中的生命。通过介绍作者的生平经历，带学生走近杏林子，从一个对生命有着深刻认识的残疾人的角度去审视生命，力图让学生对文中的三个事例有深刻的理解，为后文做好铺垫。）二、易错字词1.课件出示易错词语，生默读一遍。（动弹、糟蹋、即使、短暂、骚扰、震撼）2.指名读词语，纠错正音。如“动弹、糟蹋”都是轻声。3.讲解易错字形，区分相近字义。如“骚扰”的意思，“震撼”与“震惊”的区别，“震撼”的“撼”与“憾”的区分等。4.齐读词语，巩固。（设计意图：四年级对字词的掌握还是基本要求，正是大量掌握时期，生字的音形义需要严格区分，才能不易回生，掌握扎实。）接读课文，概括内容指名接读课文。其余同学认真听，思考：课文写了哪几个小事例，引发了作者对生命的思考？交流汇报，师相机板书小标题。借助小标题概括课文内容。每位同学用自己的话概括课文内容。（设计意图：整体把握课文内容是阅读中很重要的一种能力，而梳理文章脉络、概括课文内容是四年级学生的训练重点。这篇文章适合借助小标题来概括，通过板书，来渗透这种概括的方法是本环节的重点。）细读文本，解读生命1.“飞蛾求生”这个小故事，作者想告诉我们她对生命哪一方面的思考呢？自由读第二段，谈感受。（1）生谈感受，引导抓重点句子、词语，如“挣扎”、“极力”、“跃动”等。（2）引导谈这些词语的本义、在文中的意思，这些词语带给你的感受。指导有感情的朗读。想象说话：此时此刻，假如你就是那只被人捏在手里的飞蛾，你会想些什么呢？指导个别朗读。是啊，无论多么危险，无论能否逃生，小飞蛾都没有放弃求生的努力，因为它不愿意就那样白白的死去，它不甘心生命就此结束。齐读“飞蛾”段。小飞蛾都尚且如此看重自己的生命，不轻言放弃，更何况是人呢？（板书：求生欲强）（设计意图：从“整段谈感受”这个整体入手，引导学生学会抓关键词句和想象来学习课文内容，教给方法。）过渡：如果说小飞蛾给杏林子的启示是“我要活着”，那么小瓜苗又带给作者什么样的感悟呢？请小组内自学第二个事例。自读第三自然段，自己标画体会。小组讨论。全班交流。引导抓住重点词“竟然”、“冒”、“冲破”以及“没有阳光、没有泥土”等词语谈体会。通过想象“小瓜苗，你为什么费那么大尽往上冒？”来谈体会。（相机板书：顽强）指导有感情朗读。渲染，齐读“小瓜苗”段。（设计意图：在第二自然段的学习中，交给了学生抓重点词句、想象的办法来学习课文，那么在这一段的学习中就是通过自主学习和小组合作学习，来运用这两种方法来感悟生命。）3.看到飞蛾的努力求生，瓜苗的不屈成长，杏林子不禁想到了自己的不幸的生命。听着听诊器里传出的声声沉稳而有规律的跳动时，她被彻底震撼了-------（引读）“这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”（1）谈理解，“这就是我的生命，单单属于我的”。（2）理解含义深刻的句子，“我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它”。引导学生通过找近义词理解“糟蹋”的意思，通过联系生活实际理解“好好使用”，如好好利用自己时间、帮助别人等。（3）两种截然不同的生命态度，完全掌握在自己手中。一切全由自己决定，我必须对自己负责。杏林子的一生，又是怎么对自己负责的呢？（出示杏林子的成就）师读，生听。（4）再读这一段。（设计意图：通过找近义词、联系生活实际和结合资料的方法来理解含义深刻的句子是本环节的设计重点。尤其是杏林子的资料，能引起学生强烈的内心震撼。最后以朗读把自己的强烈的感受读出来。）以“一唱三叹”的形式引读第五自然段。（通过老师的渲染和反复朗读，让学生对杏林子的遭遇和生平感同身受的同时，能够融入自己的思考，考虑生命的有限与无限的意义。）回归课题，指板书明确杏林子眼中的“生命”，再读课题“生命生命”。（设计意图：整篇课文学完之后，学生对生命的理解肯定有了更深的认识，读的语气也会不同，能够感受到作者对生命的那种强烈的呐喊与呼唤。）小练笔1.杏林子对生命的感悟是这样的（指板书）。那我们呢？学完课文，你一定有很多想法，请三言两语写一写自己的感受。2.展示，评议。师小结，推荐书生命无处不在，生命奔腾不息。也许，不同的人对什么有不同的思考，这节课的学习就要结束了，但生命这个话题，需要我们用一生的时间去思考、去实践。最后，老师给大家推荐两本书，（出示）《假如给我三天光明》、《生之歌》。《生命生命》学情分析小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，我从哪里来，又到哪里去的问题，但是他们中的大多数对生命的认识更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面，因此，有关生命的话题学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命，生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。但是让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生命”，无疑有一定的挑战性。理解课文中的三个事例所蕴含的道理是这篇文章的教学重点；联系生活实际谈谈自己对生命的感悟是本文的教学难点。四、五自然段中作者对生命的感悟，文中三个生命个体所展现的生命精神内涵，学生在体会时会因对作者的不了解，对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。因此，多方面深入地了解杏林子对理解课文的内涵有很大的帮助。效果分析1.从学习目标的达成进行课堂的教学效果分析。本节课的目标有四：1.掌握易错难写的字词，正确、流利、有感情的朗读课文；2.整体把握文章结构，概括三个事例；3.能抓住关键词语，联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子；4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，善待生命。六个字词教学过后，在接读课文的过程中没有出现错误，学生很顺利的概括出了文章内容，并习得了用小标题概括的方法。通过学生的朗读来看，能够把自己的感受带进去，读出了自己的感受和震撼，并了解了理解含义深刻的句子的方法，如联系生活实际、结合资料等。2.课堂氛围的角度。在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到我的真诚的、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。3.从学生小练笔成果的角度。在学生小练笔的时候，老师进行巡视，以及最后的三个同学的展示，可以看出，学生对本节课的感悟较为深刻，比如有的孩子写到了“生命可以让一个病魔缠身的人变得如此乐观，生命是伟大的是强大的”、“生命应该像杏林子一样，勇敢的活着，勇敢的面对以后的困难甚至生活中的痛苦”，即便是学习能力差一些的孩子也会写出课本上的一段话，我想在以后的日子里他们会慢慢把这些话融到自己的生活中，用来思考和指导自己的生活。能有如此的感受和感悟，从这个角度，这节课是成功的。《生命生命》教材分析《生命生命》这篇文章处于以“热爱生命”主题单元教材的第三篇文章。在紧接着本单元前两篇课文引导学生们通过感人的故事从思想和行动上热爱生活，热爱生命，并学会关心别人的生命的基础上，要引导学生开始关注和认识自己的生命究竟是什么？“生命”是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。开头写小飞蛾是什么意思呢?可小飞蛾的生命面临着严重威胁，它极力挣扎。其实这种挣扎几乎是无用的，假如“我”想弄死它，它是逃不了的。虽是无用的挣扎，也要挣扎，可见凡是生物都有强烈的生的欲望，无论怎样危险，都不会放弃求生的努力。也就是说，生命都是自我珍视的。小小的昆虫都如此，人当然更不用说了。瓜苗一例，从生命的诞生这个角度去说生命力之强大。这粒香瓜子所处的环境几乎没有生长的条件，墙角的砖缝，没有阳光，没有泥土，而它的萌芽需要“冲破坚硬的外壳”，但它还是萌芽长成了一截小瓜苗。作者不禁为它高唱一曲生命的颂歌。心脏的跳动是生命活动的标志，静听自己心脏的律动，最容易感受自己的生命。有了生命意识，就会严肃地思考人生。作者的思考有三点，是逐步深入的。第一点思考的是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。两个“可以……也可以”，说的是两种人生态度，两种人生价值，前者是负责的态度，后者是不负责的态度。第二点思考回答的是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。有的人为人生如梦而消极悲观，有的人为生命短暂而及时行乐，对生命负责的态度则应该“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力”。第三点思考又进一层，是将目标、信念付诸行动了。“绝不让它白白流失”，就是说，要珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。为生命奋斗，“勇敢地活下去”，就是以顽强的意志去战胜各种困难。作者从小病魔缠身，所谓“勇敢地活下去”，具体地说，就是与病魔作顽强的斗争。学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。评测练习一、加横线的字注音。动弹（）糟蹋（）即使（）短暂（）二、形近字组词。扰（）撼（）拢（）憾（）三、课文写了哪三个事例，引发了作者对生命的思考？1.；2.；3.。四、三个事例分别带给了作者怎样的人生启示和感悟？五、你的生活中有哪些带给你启示和感悟的生命呢？ 《生命生命》教学反思《生命生命》是台湾作家杏林子的一篇文章。这篇课文从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义。作者还表达了自己积极进取的人生态度。下面就上课情况反思一下自己的课堂。上课伊始，引导学生通过对题目的质疑，唤起学生的思考，思考自己眼中的生命是什么。通过介绍作者的生平经历，带学生从杏林子的角度去审视生命，力图让学生对文中的三个事例有深刻的理解，同时为后文的品读语言做好铺垫。经过对文本的解读，我确定了六个词语，“动弹、糟蹋、即使、短暂、骚扰、震撼”这六个词语，作为课堂上的考察和教授词语。其中前两个是学生容易读错的字，“即使”的“即”容易与“既然”的“既”相混，“短暂”的“暂”容易吐字不清，平舌翘舌易混，而最后连个的字义需要学生明确与区分。四年级对字词的掌握还是基本要求，正是大量掌握时期，生字的音形义需要严格区分，才能不易回生，掌握扎实。整体把握课文内容是阅读中很重要的一种能力，而梳理文章脉络、概括课文内容是四年级学生的训练重点。在这一环节中学生很顺利的能够理出脉络，概括出小标题，通过板书，来渗透“小标题”概括的方法是本课的重点之一，效果良好。文章中的三个事例非常清楚，给予作者的感悟是层层递进的关系，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会。学习第一个事例时，先考虑读后的感受和感觉，进行批注，逐步引导感受来自哪里，学生自然通过找关键词语的方法，抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动”等词语，一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，体会飞蛾那种强烈的求生欲望。第二个事例，让学生运用学习第一个事例的阅读方法，小组合作学习，再在班级里交流，抓住“冲破、不屈向上、茁壮生长”等词语，体会瓜苗那种顽强的生命力。第三个事例就是由物及人，体会作者的生命思考。这一环节中有对含义深刻的句子的理解，要渗透给学生方法。如出示句子“我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它”，先通过找近义词谈“糟蹋”的意思，后结合自己实际谈理解，什么是“好好使用，如何使用”，最后出示杏林子的成就，结合资料来理解“好好使用”。这样一来，学生就可以通过这几种办法来理解含义深刻的句子了。最后的感悟，第五自然段，我试图通过渲染和让学生反复朗读，让学生对杏林子的遭遇和生平感同身受的同时，能够融入自己的思考，考虑生命的有限与无限的意义。此时再回归整体，学生对生命的理解肯定有了更深的认识，读课题的语气也会不同，能够感受到作者对生命的那种强烈的呐喊与呼唤。小练笔“三言两语写写读文后的感受”是本课的一个亮点，没想到四年级学生理解的较为深刻，有的感受到了生命的强大与伟大，有的想到了以后的生活会有波澜，应该勇敢的像杏林子一样的面对，我想，这就是学完这一篇文章最大的收获。“课堂是一门遗憾的艺术”，反思之下，写写课中的不足：我的课堂语言还是不够精炼，要多多锤炼自己的语言；评价还不够灵活和丰富，评价的作用既有激励也有导向，课前预设要充分。在今后的教学中我要尽量避免以上问题，且行且思！《生命生命》课标分析《生命生命》是人教新课标版四年级下册第五单元的第三篇课文，本学段是小学的第二学段。一、教学目标的制定新课标指出：“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的。”具体到这节课，要让学生珍爱生命，明白生命是珍贵的，引导学生树立积极的人生态度，勇敢的面对生活中的困难，而这一目标的落实要通过品词析句、朗读等语文能力来实现，实际就是把二者合二为一。二、字词教学新课标对第二学段的要求是：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。在本课的字词教学设计中，渗透了对汉字的识记兴趣，如区别“撼”与“憾”区别“震惊”与“震撼”，又如给“骚扰’一词找近义词，还有汉语当中有趣的轻声现象，在学习中学生潜移默化的受到了汉字的趣味的影响，养成了主动识字区别字的习惯。三、阅