小学语文-14卖火柴的小女孩教学设计学情分析教材分析课后反思

《卖火柴的小女孩》教案设计教学过程：导入出示图片—安徒生同学们知道他是谁吗？能用一两句话介绍一下他？教师适时出示资料。教师过度：今天我们一起来学习安徒生的著名童话板书课题，齐读课题。课文围绕“火柴”先讲了什么，接着讲了什么，最后讲了什么？能用段意串联的方法概括本文的主要内容吗？（指导学生语言简洁，流畅，概括性强）二、深究文本过渡：下面就让我们一同走进那个风雪交加的无边的黑夜（课件出示图片音乐）教师深情朗诵：天冷极了，下着雪，又快黑了，这是一年的最后一天，大年夜，在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩赤着脚，在街上走着，一双小脚冻得红一块、青一块的，一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一枚硬币。她不敢回家，蜷缩在一个墙角，她终于抽出火柴想暖和一下快要冻僵的小手，却点亮了一个美丽的幻觉世界。最后，她死了，在旧年的大年夜冻死了。毫无疑问，这是个令人心痛的悲剧，可是，安徒生却在文中一连两次用到“幸福”这个词，你找到那句话了么？课件出示“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”你找到了吗？我们一起读一读。教师过渡：小女孩曾经看到过多么美丽的东西，感受过怎样的幸福呢？打开书，小声读5-8自然段，找出小女孩感到幸福的句子，并试着体味那种幸福的感觉。想一想，现实中她又是怎样的境遇呢？学生读文中的句子，说体会，老师适时板书。如（火炉部分）从你的朗读中我感受到了，幸福的感觉就是温暖。能再谈谈你的理解么？教师板书：火炉---------寒冷先读句子，再谈体会，谁能学着他的样子继续回答。教师小结：可是，火柴熄灭之后，短暂的幸福过后，现实是什么呢？课件出示：哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。这时候，火柴又灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。这时候，火柴又灭了。同学们，下面我们师生配合着读，你们来读幻想的美好，来感受幸福，老师来读回到现实中的句子。教师：幻想的美好，现实的残酷，在文中交替出现，让你感受到了什么？教师小结：温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，这正是小女孩最渴望得到的，因为她寒冷，饥饿，没有快乐，但是幸福是多么短暂啊，火柴一熄灭，一切都消失了。（擦板书）夜已经深了，雪还在静静地下着，寒冷似乎要夺走小女孩身上最后一点温度，她在墙上有擦着了第四根火柴。三、深刻感悟1、课件出示第九自然段：她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”谁来给大家读一读课文的第九自然段？请一位同学读。这次小女孩看到了谁？结合上下文，你知道奶奶对于小女孩来说有多么重要？理解A唯一活着的时候B现在这个世界是哪个还有人疼爱她么？带着你的理解，轻声读，读到哪个地方时你最难过？为什么？抓重点字：A叫----急切惊讶想把奶奶留住（所以叫的后面紧跟着3个感叹号）B带走----她太痛苦了，已经到了什么地步？（无法忍受了）教师引读-------在这个世界上，她冷，她饿，她无依无靠，她是多么想念奶奶，小女孩在极度恐惧和绝望中失声喊道-----“啊！请把我带走吧！”学生接读。2、师深情接读10自然段（1）能告诉我么？她们去哪了？（2）文中说“在光明和快乐中飞走了”，现实是怎样的？（3）师小结：然而，现实是悲惨的，在这个世界上，小女孩只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦，这真让人感到绝望，感到一种痛彻心扉的冷。3、课件出示：（1）浏览全文，文中哪些地方让你感觉到“冷”？（2）深入分析，有哪几种“冷”？（3）小组合作，完成表格。几种冷典型句子（）的冷（）的冷（）的冷剖析“冷”的3个层次，小组汇报：天气的冷A天冷极了，下着雪，又快黑了。（教师重点指导）抓住关键词体会冷：“冷极了”是怎样的冷？“雪”？“黑”？教师小结：我们抓住关键词，不仅读出了字面的冷，还读出了文字背后的“冷”。B在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。C小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。D她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。（联系上下文，这里的饿，是我们平时所说的“饿”吗？从早到晚--饥饿，寒冷再加上饥饿，小女孩可以说是饥寒交迫。）E她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。F再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。J她的一双小手几乎冻僵了。人情的冷A这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。出示课件填空，还是这句话，它的言外之意就是：“这一整天，小女孩---------，小女孩-----------。”既然写卖火柴的小女孩，为什么安徒生偏偏不从女孩的角度来写呢？（当时的环境的冷漠无情）B那是怎样的一番情景呢？教师引读：让我们跟随小女孩一起走进那个寒冷的清晨，她走出家门，呼啸的寒风中，她声声叫卖----学生读“谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币”。教师引读：不知走多久，她的小脚已经冻得红一块、青一块的，熙熙攘攘的人群中，她苦苦哀求----------学生读“谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币”。教师引读：夜幕降临，归心似箭的路人行色匆匆，家家户户欢声笑语，其乐融融，可怜的小女孩却孤独地蜷缩在一个墙角，这一整天--------学生读“谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币”。教师小结：从刚才这一幕幕中，你体会到了什么？你还能根据理解怎么填？随学生回答相机出示课件填空：这一整天，谁也没有给过她------------，谁也没有给过她--------------。教师小结：好一个冷漠无情的社会呀，好一个残酷无情的人间呐，这还仅仅是天气的冷吗？（人情的冷）板书小男孩，人们说略（3）内心的孤独教师过渡：如果说陌生人的冷漠尚可接受，那家人的冷漠呢学生小组汇报：A她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。B唯一疼她的奶奶活着的时候-----教师小结：家是每个人最温暖的避风港，小女孩的家还算是家吗？她的寒冷，她的饥饿，她的恐惧，她的无助有人在乎吗？冷的雪，冷的风，但更冷的是这个冷漠的世界，冷酷无情的社会。从外冷到内，安徒生笔下的小女孩正是行走在这人间地狱中的小女孩。4、课件出示课文最后两段，学生读（1）课件出示：第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。

“她想给自己暖和一下……”人们说。谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。（2）她死了，在旧年的大年夜冻死了，死的时候嘴角还带着一丝微笑，她微笑，但是你的心呢？（学生回答）教师承接：小女孩永远无法得到她所向往的一切，这才是真正的不幸，然而，安徒生就让每一个读者的心随小女孩的冻死街头一起留在了那个只有寒冷、只有饥饿、只有痛苦的现实中了吗？课件出示最后一句话：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。教师提问：现在，你如何理解这两个幸福？既然苦难没有占据她的心灵，她的心中装着的是什么？（快乐、光明、对幸福的渴望）此时，你觉得卖火柴的小女孩是一个怎样的女孩？（坚强的，勇敢的，追求幸福的幸福的女孩）备注：超越现实的升华的艺术形象。5.教师小结：安徒生在故事的结尾，为小女孩的灵魂找到了一个爱的归宿,也让我们对幸福有了新的认识。幸福是因为小女孩对苦难的承受，幸福是因为于黑暗中仍能憧憬生活的美好，也许追求幸福的路崎岖不平，也许追求幸福的路上我们会跌倒，但只要向着光明和温暖坚定地走下去又有什么可怕的呢？不要忘了，追求幸福的途中才是最幸福的，因为我们有盼望，有期望。6.升华感悟，认识安徒生课件出示：在安徒生的童话世界里，虽然他并不经常给你一个甜蜜蜜的大团圆──而是让女孩点完所有的火柴冻死，让锡兵为了得不到的爱情甘心熔化，让小人鱼化成美丽的海水泡沫，让刚刚爱上公主的穷人失手烧掉自己的飞箱──但掩卷之后，我们觉得他的童话世界仍然充满了善良和爱，充满了感动和美。7.出示《你别问，这是为什么》儿童的心中能飞出最美的诗，你想对卖火柴的小女孩说什么呢？写下来。《卖火柴的小女孩》学情分析《卖火柴的小女孩》是篇学生们耳熟能详的童话，不用教，大多数学生都能娓娓道来。对于六年级下的学生来说，已经具备了独立阅读分析的能力，自学生字新词，运用查字典或联系上下文理解词语的能力。可以通过预习理清文章的脉络，运用段意串联的方法概括文章的主要内容。读完这样一篇凄美的童话，几乎我们所有人都会油然而生出一种深深的同情，虽然定下来要讲这一课，但要通过课堂引领学生一起去感悟什么，我一时间还真没有头绪。于是，我想先了解一下安徒生吧，找到了许多有关安徒生的生平介绍，没有太多的触动，直到看到一篇-----忧郁的丹麦人，一个真实的安徒生，这篇文章才真正有所收获，从资料中看，安徒生虽然名声显赫，但从情感角度来讲他的的确确是个孤独的人。于是这节课，我决定和学生一起去感受一个至死都怀揣着对幸福无限憧憬的美丽的孤单的无助的小女孩，和文中小女孩所处的一个冰冷的世界，那个寒冷的冬夜，和比寒冷的冬夜还要冰冷的社会现实，冷漠的人心。教学目标制定为：1、理清文章脉络，概括课文的主要内容。2、抓住关键词语理解句子的意思。3、感受虚实结合的写法的表达效果，4、感受文字背后的“冷”，并剖析几种不同的“冷”5、理解两个“幸福”的含义，感受小女孩对幸福的向往，感悟安徒生童话中的感动与美。效果分析第一题学生对题率92%。需要注意的是学生概括主要内容的语言要简洁、流畅。第二题学生对题率97%，课堂上小组交流完成对“冷”的层层剖析，由于是学生独立思考，并与同学合作完成的，完成效果较好。第三题学生对题率98%，上课初始引导学生找出这句话，质疑，并带着问题走进课文，最后升华认识部分，再次出示这句话，学生理解水到渠成，效果较好。走进语文的境界------新课程语文课思考感悟备课感悟：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”的确如此，著名特级教师窦桂梅说：“教师自己首先要静心，要钻进去，深下去，积蓄内力，然后才有可能激情饱满地引领学生亲近课文，教师自身情感准备不足，教师自己没有被美文陶醉，就不要进课堂。”只有教师本人先“心动”，才能使学生对我们的课堂“动心”。才会跟随教师的引领，走进语文的境界。《卖火柴的小女孩》这篇学生们耳熟能详的童话，不用教，大多数学生都能娓娓道来。读完这样一篇凄美的童话，几乎我们所有人都会油然而生出一种深深的同情，虽然定下来要讲这一课，但要通过课堂引领学生一起去感悟什么，我一时间还真没有头绪。于是，我想先了解一下安徒生吧，找到了许多有关安徒生的生平介绍，没有太多的触动，直到看到一篇-----忧郁的丹麦人，一个真实的安徒生，这篇文章才真正有所收获，尽管文章是否是很客观的评价了安徒生等等这些都有待考证，但对于我来说，足矣。文中介绍安徒生，他长相丑陋，出身卑微，一辈子都梦想着出人头地。他生性敏感，饱受摧折，不敢谈婚论嫁，到头来反被视作同性恋。安徒生的文学之路并不是从童话开始的，在30岁以前安徒生是以诗人的身份进行创作并已经很有名气。恋爱几次失败，母亲又去世，这一路走来安徒生都非常艰辛的生活着。他终生最大的渴望是与心爱人共享家庭幸福，却一生孤单。从很多的介绍中看，安徒生虽然名声显赫，但从情感角度来讲他的的确确是个孤独的人。于是这节课，我决定和学生一起去感受一个至死都怀揣着对幸福无限憧憬的美丽的孤单的无助的小女孩，和文中小女孩所处的一个冰冷的世界，那个寒冷的冬夜，和比寒冷的冬夜还要冰冷的社会现实，冷漠的人心。安徒生给了我们一个凄惨的故事的结局，小女孩冻死在大年夜了。但对于读者来说，并没有就此结束了，我们从内心深处都为面带微笑死去的小女孩找到了一个情感的归宿，精神的归依，用课文中的话来说就是--------她跟着她的奶奶飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。他就是让人伤感，却也总能让人更深地体悟幸福的一位作家。教材分析：了解作者，理清脉络，感知大意。先引领学生从作者入手，结合学生搜集的资料，初步了解童话大师“安徒生”。然后引导学生理清文章的脉络，再用段意串联的方法概括主要内容，感知大意，对全文有个整体的把握。二、幻想美好、现实残酷，虚实结合。引导学生从“幸福”入手，感受小女孩幻想的美好，再从文中找出回到现实的句子，对比感受作者虚实结合的写法的表达效果，进一步体悟小女孩的悲惨，为下一步感受安徒生文字之中的“冷”做铺垫。三、走进现实，感受文字背后的“冷”安徒生笔下的小女孩，是行走在现实的残酷与幻境的美好之间的小女孩，他用文字营造出的现实中层层递进的“冷”，是小女孩悲惨结局的幕后推手。引导学生细细品味文字中显露着的、隐藏着的“冷”，小组合作，剖析这“冷”的三个层次：天气的冷，人情的冷，内心的冷。随着“冷”的层层深入，学生渐渐走进那个冰冷寒夜，走进小女孩的境遇，更走近她的心。飞向天堂，感受两个“幸福”在安徒生的童话世界里，虽然他并不经常给你一个甜蜜蜜的大团圆，但掩卷之后，我们觉得他的童话世界仍然充满了善良和爱，充满了感动和美。安徒生运用文字将读者带入透彻心扉的“冷”的境界之后，又让我们的心随小女孩的灵魂一起飞向幸福，飞向光明、温暖的天堂，找到了一个爱的归宿。这一环节，除了感受到“幸福”的含义，更是让学生明白了追寻幸福的途中也许艰辛，但向往幸福、仰望幸福，勇敢地追寻幸福就是幸福的，从而感受小女孩超越现实的艺术形象。评测练习概括本文的主要内容品味文字中的“冷”几种冷典型句子（）的冷（）的冷（）的冷文中“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”你是如何理解句中两个“幸福”的？分析：第一题学生对题率92%。需要注意的是学生概括主要内容的语言要简洁、流畅。第二题学生对题率97%，课堂上小组交流完成对“冷”的层层剖析，由于是学生独立思考，并与同学合作完成的，完成效果较好。第三题学生对题率98%，上课初始引导学生找出这句话，质疑，并带着问题走进课文，最后升华认识部分，再次出示这句话，学生理解水到渠成，效果较好。《卖火柴的小女孩》教学反思了解作者，理清脉络，感知大意学生课前搜集了资料，并进行了整理筛选，课堂上交流时，学生能从不同方面介绍安徒生，省时高效。在课前预习的基础上，启发学生思考提问“围绕火柴，按照事情发展的顺序先讲了什么，接着讲了什么，最后讲了什么”，由于问题中含有提示，学生很快就能理清文章层次。再借助以前学习的段意串联的方法概括主要内容，全文初探环节，一气呵成，水到渠成。幻想美好，现实残酷，虚实结合全文初探，理清脉络之后，抓住两个“幸福”质疑，直接从“幸福”入手，先带领学生去感悟幻想的美好，运用多种形式的朗读，学生充分感悟幻想的美好。适时出示幻境消失，回到现实的句子，再通过师生配合朗读，感受到安徒生“虚实结合”的写法的表达效果，学生体会到幻想美好，但短暂，现实中的小女孩更加悲惨。走进现实，感受文字背后的冷课前布置预习时，让学生到全文中去找感到“冷”的地方，画下来，作批注。课堂上小组讨论时，每一个学生都带着自己的思考。天气的冷和内心的冷，每个小组的同学都能分析出来。人情的冷，有的小组没有分析出来，老师在巡视时可以适当点拨，启发学生从社会现实角度去思考，学生就容易准确地概括出来。在小组汇报“人情的冷”时，抓住关键句“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”出示课件填空，还是这句话，它的言外之意就是：“这一整天，小女孩---------，小女孩-----------。”既然写卖火柴的小女孩，为什么安徒生偏偏不从女孩的角度来写呢？（当时的环境的冷漠无情）B那是怎样的一番情景呢？教师引读：让我们跟随小女孩一起走进那个寒冷的清晨，她走出家门，呼啸的寒风中，她声声叫卖----学生读“谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币”。教师引读：不知走多久，她的小脚已经冻得红一块、青一块的，熙熙攘攘的人群中，她苦苦哀求----------学生读“谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币”。教师引读：夜幕降临，归心似箭的路人行色匆匆，家家户户欢声笑语，其乐融融，可怜的小女孩却孤独地蜷缩在一个墙角，这一整天--------学生读“谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币”。教师小结：从刚才这一幕幕中，你体会到了什么？你还能根据理解怎么填？随学生回答相机出示课件填空：这一整天，谁也没有给过她------------，谁也没有给过她--------------。学生此时再完成填空就非常简单了。《卖火柴的小女孩》基于课程标准的分析课程标准把小学语文分为三个阶段，目标螺旋上升，整体推进。第三学段目标是建立在第一、二学段目标的基础上的，更重视阅读和写作。1、第三学段目标

阅读：（1）默读有一定速度，学会浏览。（2）、辨别词语的感情色彩，并能联系上下文和自己