小学语文-13动手做做看教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学目标：1、会认10个字，会写9个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。重点难点：1、重点：认字、写字、朗读课文。2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。教学方法：自主探究识字、合作交流、朗读感悟教学准备：课件、生字卡片、烧杯、水、金鱼教学过程：一、激情导趣。1、同学们，你们今天可真精神！老师给大家带来了一位新朋友（出示课本插图）这是一位外国小女孩儿，快喊喊她的名字吧！（呈现人名：伊琳娜）2、请同学们仔细观察图片：发生了什么？伊琳娜心情如何？（生自由发言）板书：动手做做看二、初读课文，整体感知1、标出自然段。2、读准字音读通句子，不认识的字借助拼音多读几遍。3、注意读书姿势。三、学习生字。1、自由读带拼音的生词，指生领读。2、抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。3交流识字经验。换偏旁识字：慢—漫篇—骗偏旁归类识字：哎、哄利用形声字特点识字：琳、娜联系学生生活识字：朗读课文的“朗”，谜语：士兵的心（志），鱼有鳞。4、写字指导。先观察交流注意事项，哄：口要写得高、小一点；骗：左窄右宽。老师范写，学生书空。学生练习，展评。四、再入文本，理解课文内容。1、自读课文，画出朗志万提的问题。(1)指生读，正字音，指导读出问号语气。(2)师领读2、指生读小朋友的不同回答。3、引导体会妈妈的话。4、自由读第5自然段，指生展示读。5、动手做实验，亲身体验。（实验简单，反映出科学家的哄骗行为，突出伊琳娜的生气）6、重点指导对话。（指生读、分角色读、齐读）五、写话练习，总结课文伊琳娜听了朗志万的话，可能会说……六、课外阅读拓展读童话故事《小马过河》，再把自己的感受说给爸爸或妈妈听。学情分析二年级的学生天真可爱，已具备了独立认知能力和简单质疑的习惯。根据小学生喜欢想象的特点，让学生观察课文插图想象人物内心世界，加强学生对课文的理解和感悟。结合新课改理念和学生心理认知的特点，采取自主读书，合作探究的学习方式，激发学生的好奇心和求知欲。灵活多样的学习方式，适时地鼓励表扬都能有效调动学习热情。教学效果《动手做做看》是一篇很有趣的课文,通过小朋友伊琳娜在科学家朗万志的引导启发下,动手做做看,悟出了"科学家讲的不一定都是对的,动手做做看。"课堂上我从以下几个方面来开展教学：课堂上，教师相对于学生而言可算作一种知识权威。学生与文中小朋友的年龄相仿，有着相类似的心理特点和认知水平。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。这样，就利于学生设身处地的体验文中人物的内心活动，为下一步课文的理解与感悟和感情朗读打好基础。让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，正是新课改理念所倡导的。每个环节都围绕课文内容这个中心，有序地引导学生自主读书、主动探究、朗读感悟，并恰当的运用讨论、交流、实验、评价、点拨以及不同形式的朗读等手段，随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。特别是在动手实验环节，学生好奇心很强，兴趣极高。课标指出，阅读教学的重点是：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。依据上述理念，这一程序中，我让学生进入角色，再次感受、体验，将领悟内化，再通过朗读表达出来。同时启用多形式的教学评价，促进学生发展，巩固教学重点，落实能力目标。这一程序设计旨在为学生搭建一个交流平台，展示其在角色朗读中的个性化感悟，回味教学难点。并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学习自信心，促进学习兴趣的可持续发展。最后一环节，我布置学生在课外阅读《小马过河》，拓展学习空间，锻炼学生语文实践能力。教材分析《动手做做看》是人教版小学语文二年级下册第四单元的第一篇课文课文。主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下，通过亲自动手做做看，终于明白了一个深刻的道理——科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。文章情节简单，但却富于情趣；语言平实，却给人以启迪。故事紧紧围绕伊林娜的情绪变化顺势展开，要以此为切入点，激发学生读书的欲望，唤起学生的科学意识。对于这一生活细节，孩子们有过想法但没有实践经历，引导在读中感悟，在读中反思，从而积淀成科学素养。评测练习看拼音读生字：lǎngzhìmànlín朗志万漫出鱼鳞yīlínnàāihǒnɡpiàn伊琳娜哎呀哄骗交流识字方法朗志漫鳞伊琳娜哎呀哄骗从妈妈这句话中，你读懂了什么？听完朗志万的话，伊琳娜笑了，她还会说：“—————————————。”课后反思《动手做做看》是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，还问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这一课会带给孩子们很多启迪，要指导学生边读边思考，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。进行教学时，我通过观察课本插图，引导学生质疑，激发学习兴趣。然后通过自主读书，合作交流等方式解决问题。让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，也是新课改理念所倡导的。而后在引导学生懂得道理时，我紧抓伊琳娜和朗志万的对话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”和“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定是对的，要动手做做看。”围绕这两句话，有序地引导学生自主读书、主动探究。学习时，还运用讨论、交流、实验、评价、点拨等手段，通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。这样在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整，比较详细了。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，就能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点时引入金鱼漫水实验，激发兴趣，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。在阅读过程中按照正确、流利、有感情三个梯度扎实进展。在阅读对话时，为学生搭建了一个交流平台，鼓励学生主动朗读给同学听。这是自我表现的机会，力争读出个性、读出风格能帮助学生树立学习自信心，促进学习兴趣的可持续发展。但在教学时，也出现了一些不尽如人意的地方。比如在读书时，要给学生更充分的时间；在问学生一些问题时，可以鼓励学生多思考，多发言，学生并没有像我所预设的那样回答，我在引导他们时，虽然学生的回答接近我的教学设计，但同时也有点扼杀了学生的创造性思维。以后要多听课，多学习，从而提高自身的整体素质。课标分析“识字与写字”是一二年级学段的教学重点，要求学生达到“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。在教授学生识字时，通过自主学习、当小老师领读、开火车等认读方式引导学生读准字音。通过师生交流，用换一换、形声字、联系学生生活实际等识字方法加深对生字的记忆。采用灵活多样的识字方法调动学生积极性。在写字方面，学生先自主观察间架结构、交流注意事项，老师范写，学生书空后练习书写，最后展评。在老师的引导下，通过合作交流注意书写要求。整个教学过程时刻注重学生读书、写字、倾听等良好习惯的养成。在指导学生朗读方面，遵照用普通话正确、流利、有感情三个梯度步步展开。引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画理解人物情感再阅读。设置合理问题引导学