幼儿园游戏活动的组织与开展

幼儿园游戏活动的组织与开展第一页，共33页。幼儿园游戏活动的组织与开展

崔黎佳第二页，共33页。幼儿园游戏：含义：指在幼儿园内开展的幼儿喜爱的、主动参与的、模拟与反映现实生活的活动。特点：一是幼儿主动自愿进行的活动，二是幼儿在假想的情景中反映周围生活，三能给孩子带来愉悦与创造机会。第三页，共33页。游戏的意义：

1、游戏代表着儿童的自由、天真无邪、自然的天性和潜在的能力，同时游戏也是幼儿认识世界的手段，是促进其智力发展的强有力的工具；第四页，共33页。2、游戏比较容易激励幼儿克服困难，努力达到一定的目的，从而锻炼幼儿的意志，有利于培养幼儿的自制力和自觉纪律；第五页，共33页。

3、游戏又是一种实际的道德教育，有助于培养和形成优良的个性品质，加强幼儿与同伴之间的交往；是发展儿童创造能力的有效途径。第六页，共33页。《纲要》“总则五”明确提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的权利与人格，以游戏为基本活动”。强调把游戏作为“对幼儿进行全面发展教育的重要形式”也是成人对儿童需要的满足、儿童天性的呵护、对儿童成长的善待。第七页，共33页。游戏成为基本活动”存在三大障碍：1、态度障碍：在广大家长的心里，游戏被看作“无所事事”，不具有明确价值的事情，升学压力的下延、筛选性测验的广泛使用使儿童游戏退居次要地位。2、结构障碍：是指预先设计或者结构好的课程对幼儿园游戏空间、时间与材料上的限制。师生比过大、狭小的活动空间、匮乏的游戏材料都是限制儿童游戏的障碍。3、功能障碍：主要指幼儿园教师待遇低、优质教育师资流失严重、缺乏合格的专业幼儿教师引发的种种问题。第八页，共33页。现实中的幼儿教育中显见的问题有：

1、采用分科教学方法割裂知识之间的联系，保教人员中存在着严重的“轻游戏重教学”的错误观念，游戏时间被挤占，游戏空间被挪用，游戏权利被损害甚至被剥夺，正常的游戏活动不能有效开展，幼儿教育小学化倾向依然严峻。第九页，共33页。

2、幼儿园游戏内容陈旧、形式单一、游戏条件和环境创设不利、指导策略程式化、缺乏个性化的指导和科学评价标准等问题。第十页，共33页。

3、幼儿游戏与教学活动存在一定的隔裂现象，缺乏内在的必然联系与目标的统整，幼儿课程的游戏化尚处于初级水平。第十一页，共33页。

“幼儿园游戏创新的实践与研究”的内涵第十二页，共33页。（一）幼儿游戏理念的创新。一方面认识到幼儿园游戏是幼儿园教育活动的组成部分，需要受到教育目的的规范与影响，是一种教育性游戏，另一方面又要改变教师导演游戏的顽固习惯，改变儿童被动游戏的局面，使幼儿园的游戏达到愉悦性与教育性的高度统一，从而从根本上改变目前教师口头重视而行动轻视游戏的窘迫现状。第十三页，共33页。（二）幼儿游戏内容的创新。（1）首先，体现内容的时代性。自然的为孩子们搭建了“模拟社会”与“现实社会”之间的桥梁。（2）其次，体现内容的地域性。对地域文化的提炼升华和巧妙运用，形成特有的幼儿园游戏文化。（3）第三，体现游戏内容的适切性。季节：游戏内容的选择上要与季节相吻合；年龄：游戏内容的安排必须适合不同幼儿年龄的发展要求。第十四页，共33页。（三）

游戏内容应适应不同背景与经验儿童的需要

从教育学的视角看，为不同经验背景下的孩子组织不同内容的游戏就是一种对儿童权利的更高层面的尊重。第十五页，共33页。游戏组织与活动形式的创新第十六页，共33页。1、平行班互动与合作游戏的开发。

平行班互动与合作游戏即相同年龄班的幼儿打破班级的空间约束，在平行班活动室内自由选择自己喜爱的游戏的方式。讨论：意义何在？1、小朋友认识了更多的合作伙伴，增加了交往的频率与范围，增加了自由度；2、对于老师而言，只需要充分准备一到两类游戏材料，而不需要面面俱到，有利于集中精力观察指导游戏及时发现解决游戏中存在的问题，使游戏指导更有针对性。第十七页，共33页。2、打破年龄界限的交往游戏。

在平行班游戏的基础上，打破班级界限，使全园所有的空间都成为游戏的场所，全体幼儿根据自己的需要和自由选择游戏的机会。讨论：意义何在？

1、为孩子构建了更为立体的交往空间，他们能多层体验人际关系，多层面地了解自己的角色，形成自我意识、自我概念，形成相应的责任感、荣誉感和集体意识。2、这样的交往模式弥补了独生子女缺乏交往伙伴的问题，提高儿童的社会交往能力，培养了积极的情感。第十八页，共33页。3、以主题领衔的全园集体游戏。

这种游戏是在全园混龄游戏基础上发展起来的主题更加明确的游戏。游戏中儿童可以保持原有的自由，又可以通过玩同一主题下不同形式的游戏丰富知识，增长见识。讨论：意义何在？1、在相当长的时间内激发和保持孩子游戏的强烈兴趣；2、可以充分利用教学资源，达到游戏与教学活动的高度融合。第十九页，共33页。4、以区角为主与主题结合的游戏。

在班级相对固定的区域内放置游戏材料，结合近期开展的一些教学主题活动开展的一种游戏，这种形式一方面能发挥固定区角保持游戏联系性的作用，又能够充分发挥幼儿的主体性，能根据幼儿的兴趣和需要创设环境，提供材料，让孩子们在与环境、材料的相互作用中，发现问题，提高能力，获得发展。第二十页，共33页。游戏环境与材料的创新

在幼儿游戏创新的过程中，物质环境创设与利用，材料的收集、添置与使用都是重要的内容。第二十一页，共33页。一、游戏环境的创新；1、游戏环境的布局设置要科学合理。①a、室内与户外交互使用。要根据儿童游戏的不同类型选择不同的游戏场所。b、②注意动静结合，分区明显。③c、游戏环境还需要符合幼儿年龄特点，开放互动，根据游戏内容选择合适的空间，做到大小适中。④d、保持适当的个人支配的空间。第二十二页，共33页。2、游戏环境的设置丰富且富有刺激。

游戏在保证给孩子娱乐时光的同时发展儿童，所以教育的目的一定潜藏在游戏的环境中，环境既是儿童熟悉的又能引起儿童主动积极的探索，环境是变化的、有发现问题、解决问题的机会的。但是丰富并意味着多，多而杂乱是没有价值的复杂，这是徒劳无益的。丰富意味着简单中的变化，蕴涵着发现与创造的可能。第二十三页，共33页。3、游戏环境的设置体现层次性。a、不同年龄儿童的经验和发展水平是有差异游戏环境的设置应体现年龄的层次性；b、同一游戏主题进程中也需要根据不同层次儿童发展的水平提供有挑战性的环境。第二十四页，共33页。二、游戏材料的创新。1、游戏材料是“安全”材料。2、游戏材料是“活”材料。3、游戏材料是“巧”材料。4、游戏材料追求寓教于乐。5、游戏材料追求美观大方。6、游戏材料应体现多元文化和携带文明信息。第二十五页，共33页。游戏评价方式的创新第二十六页，共33页。一、游戏评价理念需要进一步科学a、以平等欣赏的眼光看待孩子的天真发现，参与到游戏的互动中，不再生硬地执行游戏计划。b、游戏在老师的眼中也不再单纯就是“批评”或者是“表扬”，而更尊重幼儿游戏本真的内涵，游戏是享受生命快乐时光的过程。第二十七页，共33页。二、评价主体逐渐多元化

《纲要》中要求对教育活动的评价主体要多元化，游戏评价遵循同样的原则，由单一主体向多元主体转化。教师、家长、幼儿、同伴多参与了游戏的评价过程，把游戏的过程作为沟通、交流互动的过程。第二十八页，共33页。三、评价方法不断增加

除了过去常用的教师总结法、作品观摩法等，课题组老师还创生了伙伴评价法、故事叙述法、观察指导法。第二十九页，共33页。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学互相衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与、积极支持、帮助家长提高教育能力”，所以幼儿园游戏创新需要家庭、社区、幼儿园三位一体的联动。第三十页，共33页。1、社区是幼儿游戏取之不竭的资源库。

2、家庭是游戏创新的重要支持力量。

3、教师是家庭、社区、幼儿园三位一体联动游戏的关键。

第三十一页，共33页。