武汉瘟疫研究

近代以来武汉市疫灾研究人文学院10级历史学专业李阳内容提要：武汉市是一个瘟疫灾害频发的地区，自进入近代以来，各种瘟疫灾害接连不断，对当地居民的生活造成了很大的影响，然而，与此同时，当地的政府机关、社会团体和个人利用自己手中的资源，对于当时的防灾减灾做出了一定贡献。特别是进入20世纪，这些组织和个人投入了更大的心力，取得了不错的成效并为之后的疫灾防治积累了宝贵经验。关键词：武汉市瘟疫原因防治绪论关于疫灾的研究早已有之，其兴起于20世纪的西方，而我们国内对于此问题，直至上世纪八十年代才予以较多的涉及。但也取得了不少的成果，如范行淮的《中国病史通义》和陈胜坤的《中国疾病史》，在学术论文方面有何斌的《我国疟疾流行简史，1949年以前》，谢学安的《中国古代对疾病传染病的认识》，张志斌的《古代疫病流行的诸种因素初探》等。然而，这些著述往往都是以全国或是某一大的地理范围为研究对象，对于小范围的某一市县的瘟疫历史则研究不多，本文就是立足于小范围长时段来研究疫灾，因本人自知水平有限，希望起到抛砖引玉的作用，使更多的关于这方面的学术成果产生。要研究特定区域的瘟疫情况，首先应对这一区域的地理区位有所了解。武汉市处于中国的的中部地区，是湖北省的省会城市。“面积8393平方公里，人口653.26万。”［１］［１］湖北省地方志编纂委员会《湖北省志·地理上》湖北人民出版社1997年212页~213页疫灾的概况何为疫灾，疫灾即瘟疫，而瘟疫是指“一类因感受热毒戾气而暴起发热的热性传染病。”［２］《辞海》上海辞书出版社2010年第1974页用更专业的医学术语表示为“属温病学中具有强烈传染性，病情危重凶险并具有大流行特征的一类疾病”“也是具有温热病性质的急性传染病。”［３］《中国大百科全书·中国传统医学》中国大百科全书出版社1992年第502页那么，武汉市近代以来的瘟疫情况究竟如何呢。据《武汉市志·卫生志》记载清代武汉大的疫灾共有八次，但由于记载问题没有具体的死亡人数，其文献上大多为“民多死”。如清光绪十四年（1888）秋，“汉阳府之沔阳州大疫，民多死”。［４］《湖北通志》民国劵76《祥异志二》民国时期基本建立起了防灾体系对于疫灾的具体人数大致有了明确的统计，到了建国后我国建立起完全的防灾减灾体系。下面是我找到的关于近代以来武汉市疫灾情况：清道光二十二年（1842），武昌大水，夏大疫。［５］李金庸《湖北医学史稿》湖北科技出版社1993年第317页道光二十九年（1849）六月，汉阳府之沔阳州大疫。［６］《湖北通志》民国劵76《祥异志二》同治十一年（1872）夏秋，武昌大疟疾。［７］《湖北通志》民国劵76《祥异志二》光绪元年（1875）春，武昌府之兴国州，疫。［８］《湖北通志》民国劵76《祥异志二》光绪四年（1878）七月，汉阳府之沔阳州淫雨，疫。［９］《湖北通志》民国劵76《祥异志二》光绪五年（1879）武昌县，疫。［１０］《湖北通志》民国劵76《祥异志二》光绪十四年秋，汉阳府之沔阳州大疫，民多死。［２］《辞海》上海辞书出版社2010年第1974页［３］《中国大百科全书·中国传统医学》中国大百科全书出版社1992年第502页［４］《湖北通志》民国劵76《祥异志二》［５］李金庸《湖北医学史稿》湖北科技出版社1993年第317页［６］《湖北通志》民国劵76《祥异志二》［７］《湖北通志》民国劵76《祥异志二》［８］《湖北通志》民国劵76《祥异志二》［９］《湖北通志》民国劵76《祥异志二》［１０］《湖北通志》民国劵76《祥异志二》［１１］《湖北通志》民国劵76《祥异志二》［１２］《湖北通志》民国劵76《祥异志二》［１３］武汉地方志编纂委员会：《武汉市志·大事记》武汉大学出版社1990年第112页［１４］武汉地方志编纂委员会：《武汉市志·大事记》武汉大学出版社1990年第113页［１５］武汉地方志编纂委员会：《武汉市志·大事记》武汉大学出版社1990年第117页［１６］湖北省地方志编纂委员会《湖北省志·大事记》湖北人民出版社1997年［１７］武汉地方志编纂委员会：《武汉市志·大事记》武汉大学出版社1990年第134页［１８］武汉地方志编纂委员会：《武汉市志·大事记》武汉大学出版社1990年第154页［１９］武汉地方志编纂委员会：《武汉市志·大事记》武汉大学出版社1990年第172页1932年~1336年武汉市居民死因顺位表［２０］［２０］湖北地方志编撰委员会《武汉市志·卫生志》1993年第37页123456789101932死亡原因天花其他痨病肺病老衰及中风霍乱伤寒及类伤寒赤痢其他发热及发疹病其他肠胃病其他原因合计死亡人数2682219818331714154114561381103897893715761构成％13.0510.698.908.347.507.086.735.054.764.5676.661933死亡原因其他痨病老衰及中风肺痨抽风症伤寒及类伤寒其他原因天花赤痢其他发热及发疹病呼吸系病合计死亡人数18451424127610798171414333702722608217构成％18.5314.3012.8110.848.204.431.343.722.732.6182.521934死亡原因其他痨病抽风症老衰及中风天花肺痨伤寒及类伤寒其他原因其他发热及发疹病赤痢腹泻及肠炎合计死亡人数2593204219111664148687376063763642513027构成％16.6213.0912.2510.669.525.594.874.084.072.7283.471935死亡原因天花肺痨老衰及中风其他痨病麻疹抽风症其他发热及发疹病其他原因赤痢伤寒及类伤寒合计死亡人数33592866232115621296103751550445243111343构成％20.2217.2513.999.107.806.243.103.022.722.5986.331936死亡原因其他痨病老衰及中风肺痨天花抽风症其他原因伤寒及类伤寒其他发热及发疹病赤痢呼吸系病合计死亡人数251724041803110786067953440832930810519构成％19.6918.8014.118.666.735.314.183.192.572.4185.66从以上这个表格我们可以看出，天花、霍乱、痢疾等急性传染病致死人口占死亡人口的很大比例，由此可见疫病对人生命威胁之大。引发瘟疫的原因：1气候因素：从近代以来武汉市瘟疫爆发的经验来看，其爆发有一定时令特征，大多数可以考定有具体数值的疫灾都显示出其爆发时间多为夏季或是夏与春季或秋季的转换时期，其中尤其以夏季最为多发，如1935年的麻疹、天花爆发于7月，1939年的霍乱爆发于9月，道光二十九年的大疫爆发于农历六月光绪四年的疫灾爆发生于农历7月等。那么为什么夏季会成为疫灾频发的时期呢，首先，一些疫病在春季已经初步形成，只是缺少一个全面爆发的外部条件，故而没有造成大规模影响。但是，一旦夏季来临，适宜疫病大规模爆发的条件成熟就长生了不可逆之势。其次，夏季高温多雨，而瘟疫的爆发除了传染病传播需要满足的传染源，传播途径，易感染人群三大要素外，特定的气候特征会起到催化剂的作用。高温、湿润的环境更利于细菌的滋生、蔓延。而武汉市的夏季恰恰满足这一条件。除此之外，夏季的饮食问题也是疫病发生的原因之一，因为天气炎热，人们的夏季饮食往往以避暑为先，大量的冰冷食物会对人体的肠胃产生消极影响，而肠胃功能的下降便给了瘟疫可乘之机。2水灾因素：大灾之后有大疫，这是一句为人们极其熟悉的谚语。中国古代的瘟疫历史也验证着它的合理成分，可以说直到建国后，国家的防灾减灾水平有了巨大提升，这一话语才开始慢慢的走入历史，2021年的汶川地震就可以算是这方面的力证了，一般来说发生一场像汶川那样的大的灾难，人畜死伤众多、工业生活污染严重、难民聚集在一处，是非常容易引发瘟疫的。但是因为国家经济科技水平的上升，医疗卫生条件的改善。在救灾的同时加强瘟疫的预防，向灾区调动大批的医务人员和救急药品，定期消毒才有效避免了这一问题。但是在清末民国时期好没有这样的医疗条件，故而大灾之后常有大疫。武汉市位处长江中游，夏季多雨，常常发生水患灾害。在水灾过后经常会产生瘟疫。清道光二十二年，“武昌大水，夏大疫。”［２１］《湖北通志》民国劵76《祥异志二》此外，因为水灾导致武昌城卫生条件的迅速下滑，人们的饮用水、食物都受到了污染，居住环境恶劣，增加了疫灾爆发的可能性。以1931年发水为例由于大水，武汉市附近居民大量涌入武昌城，“吃的是稀饭，喝的是生水污水，住的是荒郊野外的乱草丛中，又到处便溺，肮脏臭气发麇一起，以致瘟疫接连发生。”“那里的受灾户无一家不患病，无一家不死人，尤其是霍乱而病死的，有全家死亡的”［２２］《湖北社会大观》萧志华上海书店出版社2000年第393页~394页加之大水过后，垃圾成堆，尸体遍野，空气中弥漫着恶臭，死尸开始腐烂发霉，这样如不能及时采取措施，，疫情将变得不可收拾。武汉当时便是如此，“疫痢流行，因疫症痢［２１］《湖北通志》民国劵76《祥异志二》［２２］《湖北社会大观》萧志华上海书店出版社2000年第393页~394页［２３］《湖北社会大观》萧志华上海书店出版社2000年第393页~394页3人口流动因素：武汉是中部地区第一大城市，区位优势明显，古有九省通衢之称，其交通网络四通八达，地处长江与汉江的交汇之处，是商品的集散地。人口流动频繁。而人口的流动整好是疫情的传播的重要手段，以2021年的非典型肺炎为例，当时这种疫情并非是产生于中国大陆，其首先是在西方国家发现，因为人口流动，被带入香港特区，之后有香港传入大陆沿海城市，随后才有向全国扩散的事情发生，记得当时的中小学都统一放假，倡导每家也都要定期消毒。在中国古代，基于交通不便，生产自己自足的方面的影响，人口流动并不频繁。但是，进入近代以来，武汉市的人口流动快速增加，一方面是因为其本身就是转口贸易城市，水运便利，凭借长江及其支流有人口流动的天然优势，同时近代以来中外交流增加，中国的货物要想出口需要运送到通商口岸，那么，相应的内地的货物有条件的便会采用水运，其价格低廉。特备是在1861年汉口开始开阜通商之后，武汉快速成为长江中游的商业中心，大量的外国人开始开始涌入此地，之后英国人还在此设立了租界，人口流动更趋多样化。在武汉水运贸易发展的同时国内开始了修建铁路的高潮。1898年5月汉口玉带门至滠口长23.5公里线路竣工，1902年汉口至河南信阳段建成通车1906年5月汉口至北京正阳门全长1214.49公里全线建成通车。［２４］武汉地方志编纂委员会：《武汉市志［２４］武汉地方志编纂委员会：《武汉市志·卫生志》武汉大学出版社1990年4政府准备不充分，技术落后：一场瘟疫的盛行其固然是集多方面的因素而形成的，然则若在疫灾发生时政府能够有效的救灾亦必然会减轻民众的损失，若疫灾已然发生在赶上政府救灾不及时有效，其必然导致疫灾无法得到有效控制，正应了星星之火开始燎原。1931年的疫灾就是一个证明，“当时市政当局疫灾发生前无相应预防措施，灾难发生后又少急救物资，医疗场所急缺。医疗技术落后，对迅速传染的如燎原的疫症痢疾，素手无策，致死亡枕藉，哭声满城。”［２５］《湖北社会大观》萧志华上海书店出版社2000年第393页~394页民国之前的疫灾防治由古代官府负责，当疫灾发生时，官府招募郎中配置药物，预防技术十分落后。如若遇上黑心官府，那么疫病的防治是极其困难的，这也就是为什么古代的瘟疫常常导致大规模人口死亡的原因。［２５］《湖北社会大观》萧志华上海书店出版社2000年第393页~394页减灾防灾的措施中国有着数千年的文明发展是，在这千年历史中，中华民族经受过无数次的瘟疫挑战，但是中华民族一直长盛不衰，并在与疫灾的斗争中积累了宝贵的经验。然而，客观的评说，这些经验毕竟只是当时医学所能达到的水平，在应对一些突发性的恶性传染病时，政府往往显得无力，很多都是依靠地方乡绅在进行救济。进入20世纪民国时期我国在防灾减灾方面取得了重大进步，在抗日战争前，基本上建成了公共卫生体系。蒋介石还曾开展过新生活运动，虽然那不过是标榜装饰他的门面，但是倡导文明，卫生的生活方式对于我们来说无疑是非常有好处的。建国之后，这一领域继续发展，许多的急性传染病陆续消失，种痘技术开始普及。但也有挫折，特别是在三年自然灾害时期和文革阶段，因为政府政策的失误，导致大量的人们因为无法得到有效救治而死亡，武汉市于1966年至1967年发生了脑膜炎，死者众多。时至今日，我们已经很难遇到或是听到这些在古代横行的瘟疫了。政府方面：首先，建立起了已在报告制度，民国时期，1923年起国家开始有九种法定的传染病调查。1928年民国政府内政部公布《传染病预防条例》，规定天花、鼠疫、白喉病、脑膜炎、伤寒及类伤寒、斑疹伤寒、霍乱、猩红热、赤痢9种疾病为法定传染病。1930年，民国政府卫生部制定《法定传染病月报表》，填报内容有患者人数及死亡人数。同年，汉口市卫生局制定《法定传染病消毒暂行规则》，1946年，建立疫情通报制度。解放后，市卫生局颁布《武汉市传染病暂行管理规则》。到1951年又制定了《武汉市传染病报告办法》，详细规范了报告流程。到1953年，确立武汉市卫生防疫站，为全市疫情报告中心，对于疫情进行及时的掌握，以为之后的政府措施提供可靠的参考资料。为了严格疫情报告制度，健全疫情报告网，从1961年起，开办报告现场。1962年起，开通24小时专用，及时把有全市的疫疾动态。到1964年，“在全市各个居民委员会、旅店、招待所和饭店等单位培训义务疫情报告员6740人，疫情报告率达94.45％。”［２６］［２６］武汉地方志编纂委员会：《武汉市志·卫生志》武汉大学出版社1990年其次，预防接种与计划免疫，清末，武汉市各个善堂已经开始为民众种痘。到民国时期，1927年汉口市卫生局设立了19处临时种痘站，并告知市民自动前往接种。从1928年起，武汉市依据国民政府内政部条例《种痘条例》，由市卫生局组织各医院成立临时种痘站，于每年3-5月，9-11月为市民施种牛痘，到1929年，武汉市开始接种霍乱疫苗。随后，由市卫生局聘请或委托专业人员组成团队，对市民进行种痘。至1935年，每年种痘人数已超10万，1940年春季种痘，三镇共接种62.15万人，秋季汉口接痘61.68万人。1946年使用伤寒三联菌苗。至1949年，武汉三镇使用了牛痘、霍乱和伤寒等三种疫苗接种。建国后，随着生物技术的进步，各类预防药物广泛增加。“1950年武汉市开始使用白喉类毒素、卡介苗、百日咳菌苗，1952年增用乙脑疫苗。”［２７］武汉地方志编纂委员会：《武汉市志·卫生志》武汉大学出版社1990年之后各类防疫的疫苗不断增加。除此之外，政府建立各种防疫保健站。之后广泛的为婴幼儿接种疫苗。从1983年起，市区施行计划免疫，制定计划免疫程序，建立计划免疫机制，开设计划免疫接种门诊。在市区婴幼儿中建立《儿童保健手册》，实施“接人接种，按户管理［２７］武汉地方志编纂委员会：《武汉市志·卫生志》武汉大学出版社1990年再次，建立专门的传染病医院，以针对疫情进行治疗。“1939年11月，市立传染病医院在武昌成立。”“1946年8月28日，湖北省立传染病院在武昌成立”。［２８］［２８］武汉地方志编纂委员会：《武汉市志·大事记》武汉大学出版社1990年第134页、148页此外对流动人口检疫监督，1902年汉口江汉关开始对外国船只进行检疫，为了进一步规范检疫活动，1904年江汉关税务司发布了《江汉口防护染疫章程》。1929年，上海南京等地霍乱流行，武汉组设临时防疫队，于太古、三北、招商局日清等轮船公司码头实行江岸检疫。1930年，民国政府颁布《铁道部卫生处管理各路卫生医务细则》把“关于全路流行病之预防及制止事项”作为卫生课处理的首要任务。［２９］《粤汉铁路湘鄂段管理局公报局令》第二卷第一期［２９］《粤汉铁路湘鄂段管理局公报局令》第二卷第一期除了以上的常规防疫方法之外，我认为，针对武汉市的特殊情况，防洪也是一个重要方面。纵观武汉市历史上的疫灾，其中很大比例都是因为洪灾而引起的此生灾难。因而，防疫先防洪。对于防洪这一问题我们之前已经学过很多的手段了，这里就不在展开，但是从历史经验来看防洪并不是一件容易的事，在中国古代洪灾一直是个困扰国民的大问题。长江大堤屡有加固，但是仍然不是决口，即使到了现今，也是一个令人头痛的问题，相信各位对于2021年的那场洪水应该还有映象，虽说现在修了一座三峡水电站说是可以抵抗特大洪水，但究竟效果如何还须实践检验更不要说三峡大坝的修建对于下游地区气候产生的影响了。但是，必须要表明的是随着经济的发展、科技的进步，人们治理水患的能力也必将有长足跨越。灾前的物资储备也是减轻疫灾的有效手段，如果在瘟疫发生前或是发生时政府有相应的救援药品，那么就会对疫病产生抵抗效应。而反之就会加剧疫灾，1931年武汉的疫灾就是证明，当时固然因为医疗条件落后，救灾能力不足，但同时市政当局没有认真的进行灾前准备也是个重要原因，当疫灾发生时，缺医少药，最终武汉市尸横遍野。社会和个人的努力在疫灾发生时，社会救济发挥着重要作用。它给处于困苦挣扎中的人们送去一丝心灵的温暖。武汉市的慈善团体有善堂会馆、慈善会、红十字会、红卍字会等。其中尤以善堂会馆最为知名，其在近代武汉市的疫灾救济中发挥着关键作用。而这些救灾时的社会义举持续不断，如施棺收埋、施粥施衣、送诊施药等。而送诊施药对于疫灾的减缓作用不可磨灭。“1929年，汉口送药的善堂有55家，占善堂总数的75.3％，其中汉口慈善会、济生、安善、培心、保安、开化、潜仁善堂每日门诊100余号，多则300余号。”［３０］武汉地方志编纂委员会：《武汉市志·民政志》武汉大学出版社1990年第120页在社会救济中，有一些人物对于此项事业发挥了重要作用。其中韩大载（1885-1975）“于1938年被聘为湖北省赈灾委员会名誉委员”到各地视察赈灾。吴德施（1870-1945）美国人，毕业于哈佛大学文学院和剑桥神学院。1926年十月，北伐军攻占武昌，他指挥辖区社会服务部动员和组织人力、财力，从事区域卫生和难民救济工作。“［３０］武汉地方志编纂委员会：《武汉市志·民政志》武汉大学出版社1990年第120页［３１］武汉地方志编纂委员会：《武汉市志·人物志》武汉大学出版社1990年第836页、第852页小结武汉市近代以来瘟疫灾害频发，给当地人们的生产生活都带来了不利影响。建国之前，历次大的瘟疫都死亡人数众多。建国后，随着医疗卫生条件的改善，国家对此的重视，历史上的大多数疫灾都进入了历史，一去难返。我们研究这一领域额，一方面是这是当时社会社会生活方便的一个影印；更重要的是，以史为鉴，在维护公共卫生的行动中，注意贯彻执行的意图和力度，为之后的瘟疫防治中发挥作用。

小学美术教学改革应立足于理性思考随着教育改革的不断深化,美育对培养全方面发展的素质人才的作用越发重要,美育

具有开发智力,陶冶情操,培养美感和愉悦身心的作用。美育的基本特征是具有示之以形的形象性,动之以情的情感性和寓教于乐的愉悦性,它的这一特性是其它学科教育所不能取代的。因此如何提高小美术课的教学质量,迫切需要我们美术教师去研究和探讨。现如今在轰轰烈烈的教学改革潮流中,我们更应该立足于理性的思考,而不是一味的赶潮流,走形式。为此笔者结合新课改下的美术教学,谈几点体会与广大同仁商榷。

一,研究教材要有深度,是美术教师上好美术课的前提

过去的教材内容是以传授知识技能为主,教学方法是以灌输为主,而新教材是以学生发展为本,人文的东西起来越来越被人们重视,那就是"以人为本"。这就是要求我们在教学过程中,尊重和赋予学生更多的自由和权利,发展学生的个性,发掘学生的潜能,使学生的主观能动性和创造性得到充分发挥。我们的教材就是为了体现以上目标而编写的，因此,充分吃透教材的内涵和精神,充分理解教材的编写意图,是美术教师上好美术课的前提.

二,根据教材内容和学生实际情况,制定具体明确的教学目标,是上好美术课的首要环节

教学目标就是船上的舵,它不仅对教学活动设计的方向起指导作用,而且在设计的步骤和方式方法上也具有制约的功能。因此,具体明确的教学目标有利于教师对教学活动的控制,有利于提高教学设计的科学性。个别教师在备课中,考虑了学生的兴趣,想到了创新,但却没有想到自己设计的每一个环节的真正目标。比如,在上小学美术第一册《谁的鱼最大》一课时,有位教师就采用了大鱼吃小鱼的游戏作为课堂导入,并先让学生观看录相,以引起学生的兴趣,随后让学生模仿大鱼扑小鱼,相互推拉,引起课堂秩序的混乱,最后不得不草草收场,教学效果当然不理想。教师想采用一些新奇,刺激的游戏吸引学生,却没有想到这一环节到底要达到一个什么样的教学目标,方法与目标相背离,期望与效果势得其反。因此,我们说美术课应该有美术课的特点,应该认真设计好每一个环节,让学生在每一个环节中真正受到美的熏陶,培养学生健康的审美情趣。

三,注重双基教学,是上好美术课的关键.

美术学科的课改,不能脱离美术学科的教学特点,对传统的东西完全抛弃,重新趟一条别人没有走过的路。教改,是在继承的基础上创新,是"扬弃"是去其糟粕取其精华。我们知道,过去的美术教学过于强调知识与技能,忽视了对学生的能力培养。假如我们在美术教学中,不注重学生基础知识和基本能力的教学,那么学生的能力又从何谈起。在目前的美术教学改革中,部分教师片面理解,认为美术教学要重在发展学生的个性,认为如果讲究技能技法就会约束学生的想象力,因此,在教学中就形成

了一种不良的态势,作品不论好坏,都一律倍加赞赏,甚至到了高年级也疏于对基本功的指导。试想不学技能和技法,孩子就是再有灵感和想象力也很难将它表现出来的。我们的许多孩子就是在这样的困惑中丢失了原先那种对绘画的热情。比如:有一次我让学生学习画树,发现很多学生还停留在儿时对树的理解,一根木棒支撑着一个圆。再让他想一想怎样画树时,孩子说:"我不知道怎样画",这时我才觉悟,创作与想象源于生活,没有生活的接触和观察,难道要求孩子凭空想象和设计吗

创造不是闭门造车,它需要一定的基础来支撑,是对已有基础经验的综合应用和提高,因而双基不能忽视。

四,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,培养学生的个性思维,研究自主,探究,合作的学习方式

"兴趣是最好的老师",如果学生没有兴趣被动地学习,将直接影响教育效果。美术课的一大问题是相关教材资料缺乏,很难引起学生感悟美感,因此运用现代教学手段就显得非常必要,"动静结合"通过声音,图像,音乐刺激学生的感官,激发学生学习兴趣,才能取生最佳效果。培养学生收集资料的习惯,在收集中积累知识,学生只有见多识广,才能提高创造能力。我们虽然天天都在讲要构建学生的自主、探究、合作的学习方式,但对学生的自主、探究、合作的学习方式还没有上升到理论研究。我曾观摩过一堂"颜色的表情"的美术课,就比

较好地体现了学生的自主、探究、合作的学习方式。这位教师并没有从传统的教授色彩出发,而是让孩子们自己去发现,去感悟。该教师通过让学生说几个表示颜色的词语"五颜六色,红彤彤,五彩缤纷"等,再让学生从表示颜色的词语中进行联想。为颜色的导入打下了伏笔,继而学生在教师引导下,利用视觉(欣赏凡高的作品,借用人类社会文化资源,丰富儿童的视觉,触觉和审美体验)、味觉(通过品尝酸,甜,辣等滋味,让学生用颜色表现出来)、听觉等手段,让学生大胆的展开联想,谈感受,谈体会,加深对色彩属性的理解,使孩子自己感悟色彩的魅力。这种自主,探究的学习方式更符合儿童初学色彩的接受水平,也更能吸引学生,化枯燥为有趣,把复杂变简单。

综上所述,我们有理由认为美术教学在先进的现代教育理念的指引下,只有充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,培养学生的个性思维,研究自主,探究,合作的学习方式,才能有有效的为美术教学服务,为学生创造一个学习美术的良好的学习环境氛围,使学生能够将自己的所知,所想,所感都展现在画面中,为培养综合素质的人才面努力。

小学美术教学改革应立足于理性思考随着教育改革的不断深化,美育对培养全方面发展的素质人才的作用越发重要,美育

具有开发智力,陶冶情操,培养美感和愉悦身心的作用。美育的基本特征是具有示之以形的形象性,动之以情的情感性和寓教于乐的愉悦性,它的这一特性是其它学科教育所不能取代的。因此如何提高小美术课的教学质量,迫切需要我们美术教师去研究和探讨。现如今在轰轰烈烈的教学改革潮流中,我们更应该立足于理性的思考,而不是一味的赶潮流,走形式。为此笔者结合新课改下的美术教学,谈几点体会与广大同仁商榷。

一,研究教材要有深度,是美术教师上好美术课的前提

过去的教材内容是以传授知识技能为主,教学方法是以灌输为主,而新教材是以学生发展为本,人文的东西起来越来越被人们重视,那就是"以人为本"。这就是要求我们在教学过程中,尊重和赋予学生更多的自由和权利,发展学生的个性,发掘学生的潜能,使学生的主观能动性和创造性得到充分发挥。我们的教材就是为了体现以上目标而编写的，因此,充分吃透教材的内涵和精神,充分理解教材的编写意图,是美术教师上好美术课的前提.

二,根据教材内容和学生实际情况,制定具体明确的教学目标,是上好美术课的首要环节

教学目标就是船上的舵,它不仅对教学活动设计的方向起指导作用,而且在设计的步骤和方式方法上也具有制约的功能。因此,具体明确的教学目标有利于教师对教学活动的控制,有利于提高教学设计的科学性。个别教师在备课中,考虑了学生的兴趣,想到了创新,但却没有想到自己设计的每一个环节的真正目标。比如,在上小学美术第一册《谁的鱼最大》一课时,有位教师就采用了大鱼吃小鱼的游戏作为课堂导入,并先让学生观看录相,以引起学生的兴趣,随后让学生模仿大鱼扑小鱼,相互推拉,引起课堂秩序的混乱,最后不得不草草收场,教学效果当然不理想。教师想采用一些新奇,刺激的游戏吸引学生,却没有想到这一环节到底要达到一个什么样的教学目标,方法与目标相背离,期望与效果势得其反。因此,我们说美术课应该有美术课的特点,应该认真设计好每一个环节,让学生在每一个环节中真正受到美的熏陶,培养学生健康的审美情趣。

三,注重双基教学,是上好美术课的关键.

美术学科的课改,不能脱离美术学科的教学特点,对传统的东西完全抛弃,重新趟一条别人没有走过的路。教改,是在继承的基础上创新,是"扬弃"是去其糟粕取其精华。我们知道,过去的美术教学过于强调知识与技能,忽视了对学生的能力培养。假如我们在美术教学中,不注重学生基础知识和基本能力的教学,那么学生的能力又从何谈起。在目前的美术教学改革中,部分教师片面理解,认为美术教学要重在发展学生的个性,认为如果讲究技能技法就会约束学生的想象力,因此,在教学中就形成

了一种不良的态势,作品不论好坏,都一律倍加赞赏,甚至到了高年级也疏于对基本功的指导。试想不学技能和技法,孩子就是再有灵感和想象力也很难将它表现出来的。我们的许多孩子就是在这样的困惑中丢失了原先那种对绘画的热情。比如:有一次我让学生学习画树,发现很多学生还停留在儿时对树的理解,一根木棒支撑着一个圆。再让他想一想怎样画树时,孩子说:"我不知道怎样画",这时我才觉悟,创作与想象源于生活,没有生活的接触和观察,难道要求孩子凭空想象和设计吗

创造不是闭门造车,它需要一定的基础来支撑,是对已有基础经验的综合应用和提高,因而双基不能忽视。

四,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,培养学生的个性思维,研究自主,探究,合作的学习方式

"兴趣是最好的老师",如果学生没有兴趣被动地学习,将直接影响教育效果。美术课的一大问题是相关教材资料缺乏,很难引起学生感悟美感,因此运用现代教学手段就显得非常必要,"动静结合"通过声音,图像,音乐刺激学生的感官,激发学生学习兴趣,才能取生最佳效果。培养学生收集资料的习惯,在收集中积累知识,学生只有见多识广,才能提高创造能力。我们虽然天天都在讲要构建学生的自主、探究、合作的学习方式,但对学生的自主、探究、合作的学习方式还没有上升到理论研究。我曾观摩过一堂"颜色的表情"的美术课,就比

较好地体现了学生的自主、探究、合作的学习方式。这位教师并没有从传统的教授色彩出发,而是让孩子们自己去发现,去感悟。该教师通过让学生说几个表示颜色的词语"五颜六色,红彤彤,五彩缤纷"等,再让学生从表示颜色的词语中进行联想。为颜色的导入打下了伏笔,继而学生在教师引导下,利用视觉(欣赏凡高的作品,借用人类社会文化资源,丰富儿童的视觉,触觉和审美体验)、味觉(通过品尝酸,甜,辣等滋味,让学生用颜色表现出来)、听觉等手段,让学生大胆的展开联想,谈感受,谈体会,加深对色彩属性的理解,使孩子自己感悟色彩的魅力。这种自主,探究的学习方式更符合儿童初学色彩的接受水平,也更能吸引学生,化枯燥为有趣,把复杂变简单。

综上所述,我们有理由认为美术教学在先进的现代教育理念的指引下,只有充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,培养学生的个性思维,研究自主,探究,合作的学习方式,才能有有效的为美术教学服务,为学生创造一个学习美术的良好的学习环境氛围,使学生能够将自己的所知,所想,所感都展现在画面中,为培养综合素质的人才面努力。

小学美术教学改革应立足于理性思考随着教育改革的不断深化,美育对培养全方面发展的素质人才的作用越发重要,美育

具有开发智力,陶冶情操,培养美感和愉悦身心的作用。美育的基本特征是具有示之以形的形象性,动之以情的情感性和寓教于乐的愉悦性,它的这一特性是其它学科教育所不能取代的。因此如何提高小美术课的教学质量,迫切需要我们美术教师去研究和探讨。现如今在轰轰烈烈的教学改革潮流中,我们更应该立足于理性的思考,而不是一味的赶潮流,走形式。为此笔者结合新课改下的美术教学,谈几点体会与广大同仁商榷。

一,研究教材要有深度,是美术教师上好美术课的前提

过去的教材内容是以传授知识技能为主,教学方法是以灌输为主,而新教材是以学生发展为本,人文的东西起来越来越被人们重视,那就是"以人为本"。这就是要求我们在教学过程中,尊重和赋予学生更多的自由和权利,发展学生的个性,发掘学生的潜能,使学生的主观能动性和创造性得到充分发挥。我们的教材就是为了体现以上目标而编写的，因此,充分吃透教材的内涵和精神,充分理解教材的编写意图,是美术教师上好美术课的前提.

二,根据教材内容和学生实际情况,制定具体明确的教学目标,是上好美术课的首要环节

教学目标就是船上的舵,它不仅对教学活动设计的方向起指导作用,而且在设计的步骤和方式方法上也具有制约的功能。因此,具体明确的教学目标有利于教师对教学活动的控制,有利于提高教学设计的科学性。个别教师在备课中,考虑了学生的兴趣,想到了创新,但却没有想到自己设计的每一个环节的真正目标。比如,在上小学美术第一册《谁的鱼最大》一课时,有位教师就采用了大鱼吃小鱼的游戏作为课堂导入,并先让学生观看录相,以引起学生的兴趣,随后让学生模仿大鱼扑小鱼,相互推拉,引起课堂秩序的混乱,最后不得不草草收场,教学效果当然不理想。教师想采用一些新奇,刺激的游戏吸引学生,却没有想到这一环节到底要达到一个什么样的教学目标,方法与目标相背离,期望与效果势得其反。因此,我们说美术课应该有美术课的特点,应该认真设计好每一个环节,让学生在每一个环节中真正受到美的熏陶,培养学生健康的审美情趣。

三,注重双基教学,是上好美术课的关键.

美术学科的课改,不能脱离美术学科的教学特点,对传统的东西完全抛弃,重新趟一条别人没有走过的路。教改,是在继承的基础上创新,是"扬弃"是去其糟粕取其精华。我们知道,过去的美术教学过于强调知识与技能,忽视了对学生的能力培养。假如我们在美术教学中,不注重学生基础知识和基本能力的教学,那么学生的能力又从何谈起。在目前的美术教学改革中,部分教师片面理解,认为美术教学要重在发展学生的个性,认为如果讲究技能技法就会约束学生的想象力,因此,在教学中就形成

了一种不良的态势,作品不论好坏,都一律倍加赞赏,甚至到了高年级也疏于对基本功的指导。试想不学技能和技法,孩子就是再有灵感和想象力也很难将它表现出来的。我们的许多孩子就是在这样的困惑中丢失了原先那种对绘画的热情。比如:有一次我让学生学习画树,发现很多学生还停留在儿时对树的理解,一根木棒支撑着一个圆。再让他想一想怎样画树时,孩子说:"我不知道怎样画",这时我才觉悟,创作与想象源于生活,没有生活的接触和观察,难道要求孩子凭空想象和设计吗

创造不是闭门造车,它需要一定的基础来支撑,是对已有基础经验的综合应用和提高,因而双基不能忽视。

四,充分发挥教师的主导作用和