风的形成说课稿

第页风的形成说课稿风的形成说课稿1

一、教材分析

《风的形成》是小学科学义务教化课程标准三年级下册“地球的外衣”这一单元的内容。风是学生生活中最常见的自然现象，通过在上册已经学习过的风级、制作风向仪、风的观测及前一节刚学习的热空气等与风有关的学问，学生对风已经有了肯定的感性相识，也具备了比较丰富的生活阅历。特殊是前一节课学生相识了热空气会上升这一原理，更是为这节课打下了坚实的基础。

二、教学目标

1、科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价应用已有的学问和阅历对风的成因做假设性说明提出探究活动的大致思路，并能用简洁的器材做简洁的风成因模拟试验。

2、科学学问：理解自然界中风的成因。

3、情感看法价值观：想知道，爱提问，喜爱大胆想象，情愿合作沟通，相识到科学是不断发展的。

三、学情分析

风是学生生活中最常见的自然现象，在学习了风级、制作风向仪、风的观测及学习热空气等与风有关的学问后，学生对风已有了肯定的感性相识，也具备了比较丰富的生活阅历。所以探究风的形成问题的方法及设计试验证明自己的设想是否正确对学生来说并不难。

学生从三年级上学期起先学习科学，对探究的过程、方法有了初步的了解，但科学的思维方式还没有形成，通过视察、分析试验现象得出科学概念对学生来说有肯定的困难。

四、教法

依据三年级学生的年龄特点、认知水平与规律，为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我在教学中主要运用了以下教学方法：

1、试验教学法

供应给学生尽可能多的身边常见的材料，使学生有充分的时间和机会进行试验探究，有利于学生更好地了解风的形成。

2、分析归纳法

学生经验探究式教学活动，从中发觉并记录所视察到的现象。其目的是让学生能从现象中获得科学概念。所以我在教学活动中尤其重视引导学生分析现象，在现象中发觉规律。

3、探讨法：在学习中充分发挥学生的主体能动作用，让每一位学生在探讨中发表自己的见解，汲取别人的方法、学会沟通与合作。

4、启发式教学法：课堂教学中在视察现象的基础上，通过设计几个有层次的问题启发学生的思维，进而得出科学概念。

五、学法

1、视察感知法：抓住本课教学重点，引领学生通过在试验中视察并描述试验中产生的现象，让学生体会影响空气流淌的因素。

2、小组合作法：《课标》指出：“科学课程要面对全体学生”，考虑到学生的特性差异和不同的学习要求，让全体学生都能得到全面的发展，我实行小组合作学习，由基础好的带动基础稍弱的学生，优势互补，共同提高。

3、试验探究法

本课使学生经验设计试验、验证性试验、分析现象等探究过程。充分发挥他们在科学学习上的主动性与能动性。

六、教学打算

老师提前打算风的形成探究仪、扇子、气球以及各个小组做试验要用的可乐瓶、蜡烛、打火机、香、小盘等，试验材料接近学生生活，易于接受，不致于因材料分散学生试验的留意力。

七、教学重难点

教学重难点是引导学生自己设计风的成因模拟试验，从而理解自然界中风的成因。

八、教学过程说明

（一）、贴近学生生活，立足学生已有的生活阅历。

风是学生生活中最常见的自然现象，在学习了风级、制作风向仪、风的观测及学习热空气等与风有关的学问，学生对风已有了肯定的感性相识，也具备了比较丰富的生活阅历。

教学设计中，“生活中哪里有风？”学生联想已有阅历，娓娓道来。紧接着设计了“学生制造风”的环节，更是点燃了他们生活阅历的火花，他们用嘴吹，用书扇等，特别活跃。在已有生活阅历的基础上，体会了“空气的流淌形成风”的特点。

（二）、学生大胆揣测，让新奇心伴其成长。

老师幽默的引导，激发了学生揣测的热忱。“人造风是风的一种，是我们人为地让空气流淌形成的，像刚才我们用扇子来扇风，不扇时，扇子四周的空气不流淌，我感觉不到风；扇扇子时，扇子四周的空气流淌到我的脸颊和身上，我便感觉到了风。那自然界中的风是怎样形成的呢？是不是天上有一个孙悟空也拿着一把大扇子在那儿用劲地扇啊？那自然界的风究竟是怎样形成的？”在老师引导下，学生进行大胆的猜想。

爱因斯坦认为：“提出问题比解决问题更重要！因为解决问题可能只须要一些技巧，而提出问题则须要创建性的想象！而想象，又是人类智能发展的最高境界。”教学实践表明，有问题情境才能激发学生的新奇心，有新奇心才能产生探究的欲望。一个孩子眼中的世界是簇新的、漂亮的。科学的做法可以使教化进入美妙的境界，为孩子创建丰富的问题情境，让新奇心伴随他们生命的始终，这无疑是教化馈赠给下一代人的最好的礼物！

（三）、科学试验探究，在动手探讨中获新知。

《课程标准》提出了自主、合作、探究的教学理念，须要老师由教学的操纵者、主持者转变为学习的组织者、引导者、促进者，创新思维的激发者。

探究既是小学生科学学习要达到的目的，又是小学生科学学习的主要方式。亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。本节课活动的重点放在学生探究风的成因活动中，学生在自由的、开放的探究情境中不仅能用简洁的器材作简洁的模拟试验，而且在视察感受的过程中理解了自然界中风的成因，真正的感受科学，对学生来说这是一个很大的提高。

在动手操作中，学生充分发挥了科学学习的主动性与能动性，他们的科学素养在探究性学习活动中不断得到提高和完善。

风的形成说课稿2

敬重的各位老师：

大家好！我说课的题目是《风的形成》。我的资源包有五项内容，下面我以说教学设计为主线，把其他资源整合在其中进行说明。

一、教材分析：

《风的形成》是青岛版三年级下册中的内容，风是学生生活中最常见的自然现象，教材设计重点探究风的成因，了解人们对风的利用，相识风的两面性，进而突出风与人们生活的关系。

二、学情分析：

依据课前对学生的了解，我发觉：通过前段探讨风级、制作风向仪、风的观测及学习热空气等与风有关的学问，学生对风已有了肯定的感性相识，也具备了比较丰富的生活阅历。但对于风与热空气之间究竟有什么样的内在联系，还没有比较清晰的相识。

三、教学目标：

结合单元教学要求和本课特点，我将本课的学问目标确定为：

1、知道自然界中风的成因。

2、能说明季风的成因。

探究目标为：

1、能从试验现象动身，提出要探讨的问题。

2、能用模拟、对比试验的方法，通过视察、分析试验现象，归纳总结出风的成因。

情感看法目标为：

情愿利用所学的风的成因学问说明生活中的.现象和问题。

四、教学重点：

能通过模拟试验探究风的形成缘由。

教学难点：

利用风的成因学问说明生活中的某些现象。

五、说教法、学法：

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完备统一。基于此，我打算采纳的教法是讲授法，探讨法、分组试验法。通过对比试验，引导学生视察、分析试验现象，相识风的成因。最终引导学生运用学问联系生活实际。

学法上，贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是探讨法、试验法。

下面我来表述教学流程。

六、说教学过程

（一）视察现象导入新课

1、老师首先给同学们演示一个新颖 的现象：把教室窗打开一条缝，将两根丝带分别放在窗缝的上边和下边，学生会视察到两根丝带分别向相反的方向飘动。老师在此基础上提出问题：你发觉了什么？你能提出什么问题吗？

2、在学生发言的基础上提炼问题：你觉得风是怎么形成的？通过生活中的实例激发学生对风的探讨爱好，让学生大胆揣测风是怎么形成的，了解学生的认知水平，以便能够从实际动身，进行后面的环节。

（二）试验探究风的形成缘由。

1、出示试验材料，引导学生依据试验材料来自主设计试验方案。并在探讨沟通中完善试验设计：先不点燃风箱中的蜡烛，用火柴点燃卫生香，将卫生香置于风箱侧面小孔处，视察烟的流淌方向；再将风箱中的蜡烛点燃，固定于风箱上部小孔正下方，将风箱正面密封，然后用火柴点燃卫生香，将卫生香置于风箱侧面小孔处，视察烟的流淌方向。比较两次试验的现象，分析缘由。

在此环节中，老师要强调几点：①前后对比试验中，除了蜡烛燃烧和不燃烧之外，其他条件都应相同；②试验过程中纸风箱要不透风；③纸风箱易燃烧，试验中要当心。同时要求学生小组之内可以用图画、文字进行试验现象的记录。学生根据“我们是怎样做的”、“视察到什么现象、说明白什么”、“还有什么问题”汇报试验结果。

2、学生小组合作，自主完成试验探究。

在此过程中，老师要巡察各组，刚好发觉和订正学生操作中的问题。

3、组织沟通现象，并分析成因，归纳结论：未点燃蜡烛时，烟向上飘；点燃蜡烛后，烟全部经风箱侧面小孔流进箱内，然后从顶部小口上升。这是因为蜡烛燃烧将箱内空气烧热，热空气从顶部小孔上升后，箱外冷空气就从侧面小孔流进箱内补充，从而形成风。可见，风是空气流淌形成的。

在此环节中，学生的沟通表述很可能是不规范和不完整的，老师要刚好引导和帮助梳理，以求快速理清思路，理解原理。

（三）联系生活，拓展延长

1、这一环节，首先引导学生回到上课初提出的问题上：为什么窗缝上部和下部的丝带飘动的方向相反？能不能用我们刚刚获得的学问说明一下？此设计意在引导学生对试验中理解的原理做进一步巩固，加深理解。

2、向学生介绍一种我们沿海地区独特的自然现象：就是在海边，白天，风总是从海面刮向陆地，到了夜晚，风向就会倒过来，从陆地刮向海面，这种现象被称作“海陆风”，激励学生课后自主探究，用今日学习的学问说明一下这种现象的成因。目的一是引领学生学会查阅资料，二则激发学生接着探究大自然的爱好，把探究活动延长至课外。

七、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，下面的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清楚直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

我的说课到此结束，感谢大家！

风的形成说课稿3

在小学科学教学中，引导学生建构科学概念，是一项重要的学习任务。学生通过学习，可以建构新的科学概念，订正错误的前概念，丰富有待完善的概念。在建构科学概念的同时，思维发展也是特别重要的任务，志向的状态是：在教学中，学生的科学探究实力（思维）与科学概念的建构协调发展。

《风的形成》选自河北版小学五年级上册科学教材。本课的教学是在三年级相识空气和风的基础，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式——对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“视察上升的空气”活动来引导学生相识热空气的性质。“风的形成”活动通过对比试验，引导学生视察、分析试验现象，相识风的成因。最终引导学生尝试用科学学问去说明身边的现象。

这一内容与生活休戚相关，多个版本的教材予以选用。这说明此内容既是课标所要求的，也是编写者所看重的，它适合小学生的学习水平，对学生科学概念的建构很有必要。为了帮助学生建构概念，同时在建构概念的过程中发展思维实力，我做了如下思索：

一、了解学生已有认知为新旧概念的建构作铺陈

《小学科学课程标准》指出：科学课程要从学生的认知特点和生活阅历动身，让他们在熟识的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的亲密关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简洁的实际问题。

《风的形成》一课最主要的概念是“空气受热上升，四周的冷空气会补充过来，从而形成风”。要让学生建构概念，首先我们要了解学生在学习之前的阅历和相识“风是由于空气的流淌形成的”。然后才能针对性地帮助学生建构新的概念空气受热会上升，四周的冷空气会补充。因此我摒弃了教材中的问题导入，改了用孩子们熟识的“风车”作为本课切入点。易于调出学生之前学过的阅历与学问——空气流淌形成了风。通过“风筝”和“风车”的对比，让学生找到两者的所需环境的区分与联系，易于学生对“人造风”“自然风”概念的构建。

二、以教材为本兼顾本地学生的特点创新教学

课本里的“视察上升的空气”环节，采纳了螺旋纸圈作为试验材料，学生视察后大多数会得出空气受热后会旋转的结论，不利于后期教学的开展。因此我把螺旋纸圈改成了质轻易得的羽毛作为演示试验的材料。学生在视察后能立马得出“空气受热会上升”的结论。鉴于学生们对科学试验憧憬新奇的心理，但又缺乏必要的操作阅历，所以我边演示边具体地讲解，为之后的学生分组试验作出示范。

三、引发认知冲突促进学生思索提升思维力度

当学生已经通过前面的演示试验得出了“空气受热后会上升”的结论后，我接着发问：四周的冷空气会流淌吗？一般学生会有两种不同的想法。我引导他们进行科学地猜想：被加热的空气上升后，会留下一个空位，这个位置会始终空着吗？并以生活中的阅历进行对比，学生也一样认可空气和水一样是可以流淌的，从而孩子们会得出“空位会被四周的空气补充”的结论。这也为后面分组试验中的方案设计做了铺垫。这不正是学生思维得以提升的体现吗？

四、有效拓展将课堂延长到课外拓展思维的广度

《课程标准》同时指出：科学素养的形成是长期的，早期的科学教化将对一个人科学素养的形成具有确定性的作用。

小学科学课程的开设的时间是特别有限的。既要在课堂中完成教学任务，又要兼顾提高学生科学实力和良好的科学看法，必将给老师提出更高的要求。因此我把课堂猜想和课外的动手验证相结合。结束教学后，我用一段视频总结本节课的学问点，并发问：蜡烛加热空气形成的风很小，怎样改进刚才的试验能得到更大的风呢？这样的提问符合孩子们的心理，也符合五年级孩子的认知水平，更是拓展了他们的学问面。

《风的形成》是一节传统的经典课，以往的教学不乏精彩之处。而我是从学生原有认知的概念动身，学生通过通过视察、比较、猜想、分析得出正确的结论，并用实践加以检