梅耶插图分类理论视野中苏版低段语文教材插图类型的研究

PAGE1PAGE10分类号：学校代码：学号：南京晓庄学院本科生毕业论文梅耶插图分类理论视野中苏版低段语文教材插图类型的研究OnIllustrationTypesofPrimaryJuniorChineseTextbooks(JiangsuEducationPress)fromMayer’IllustrationClassificationTheory所在院系：教师教育学院学生姓名：指导教师：研究起止日期：梅耶插图分类理论视野中苏版低段语文教材插图类型的研究【摘要】立足于梅耶的插图分类理论，研究苏版低段语文教材插图的类型，找寻其分类规律的合理性与不足，旨在对今后教科书中插图的类型选择给出一些启示。【关键词】梅耶；插图分类理论；插图类型；小学语文教科书；低年级【Abstract】 BasedonMayer’illustrationclassificationtheory,thepaperaimstostudyillustrationtypesofprimaryjuniorChinesetextbooks(JiangsuEducationPress),figureoutreasonablenessandshortcomingsoftheclassificationlawandgivesomeenlightenmenttoillustrationclassificationtheoryoffurthertextbook.【Kaywords】Mayer;illustrationclassificationtheory;illustrationtypes;primaryjuniorChinesetextbooks;Primary;目录引言 5一、苏版低段语文教材插图的概念、类型及其功能 6(一)教科书插图的概念 6（二）教科书插图的功能 7(三)教科书插图的类型 7二、梅耶插图分类理论 8（一）梅耶插图分类理论 8（二）梅耶所分的插图类型与知识类型的关系 8（三）梅耶插图分类理论的价值 9三、梅耶插图分类理论视野中苏版低段语文教材插图类型 9(一)苏版低段语文教材插图类型与梅耶插图类型的关系 10l.装饰性插图 102.表征性插图 103.组织性插图 114.解释性插图 11（二）插图类型的计算 121.各类型插图数量汇总结果 122.对图表结果的分析 13四、结论与建议 14（一）结论 14（二）本研究对编者的启示与建议 14(三)本研究对教师如何用苏版低段语文教材教的启示与建议 15五、本研究的不足之处和有待深入研究的问题 16(一)本研究的不足之处 16(二)本研究中有待深入探讨的问题 16参考文献 17致谢 18引言我国基础教育课程的第八次改革仍在进行，教育部颁布的2011版《义务教育语文课程标准》，对“语文”都有着明确的定位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点义务教育语文课程标准,2011;人民教育社会出版社。”“义务教育语文课程标准,2011;人民教育社会出版社在教科书的设计当中，插图设计是一个关键部分。俗语说，插图是最有力的第二语言，语文教科书中的插图，既是帮助学习者理解教科书内容的一种工具，也可以视为是教科书的第二语言。随着科技的发展，插图的种类也越来越多，图片已不再是可有可无的点缀，而己转化成表达学习内容和学习方法的重要组成部分。小学语文教科书中总会附有大量的插图，特别是低年级，呈现这些插图的基本目的是为了能有效的促进学生的学习。那么，我国苏版低段语文教材中插图类型的选用情况如何?是否达到了促进教学的目的?教科书编写者在编写中对插图类型有怎样的选用原则，又如何把这些原则应用在插图的类型选择上?找到这些问题的答案将帮助教科书编者更有效地设计更好的插图，从而达到帮助学生掌握知识、习得技能的目的。在本研究中，将借助梅耶插图分类的理论，对我国的苏版低段语文教材中插图类型做出分析，得出一些结论，主要是为了对今后教科书中插图的类型选择给出一些启示，为今后我国教材插图的编制与研究工作提供一定的实验结果与理论依据。一、苏版低段语文教材插图的概念、类型及其功能(一)教科书插图的概念教科书一般具有广义和狭义两种定义:从广义上看，教科书泛指一切以书本为形式的教育教学媒介;从狭义上看，则限定在学校的主要教学用书，教科书首先要服务于学校的教育教学，其科学性和教学性是其根本的内在属性。而插图的定义也有多种解释，广义的插图概念是指可以作为说明和论证的材料，所指范围包括书籍插图，也包括广告、包装领域等的插图，其概念是建立在现代电子信息及其传输技术条件上的材料。狭义的插画概念是指插画，即用来说明和论证的绘画作品。不过，“插图”最基本的含义是“插在文字中间帮助说明内容的图画”，也正如张广才副教授指出:插图是指插附在文字中间帮助说明内容的图片张广才.相映成趣，相得益彰[J].江苏教育学院学报(社会科学版)，2004，(5):l10.。本文所指的是插图的一小部分一一教科书插图张广才.相映成趣，相得益彰[J].江苏教育学院学报(社会科学版)，2004，(5):l10.张贺华.3_6年级科学教科书插图的研究——以河北人民出版社《科学》为例.nh所谓苏版低段教科书插图是指江苏教育出版社所印的教科书中具有直观、形象特点的图片、照片、图表等表示和传递知识信息的内容，也包括附在它们中间的文字，图标解释等，一般被看作是教科书文字系统的补充。通过插图不仅能增强学生的感性认识，而且能够辅助学生理解文本内容、帮助学生记忆基础知识，从而能够提高学生从图中获取信息的能力和定量分析事物发展变化的能力，也对学生顺利理解学科知识的形成过程起到积极的作用。（二）教科书插图的功能插图的出现是教科书革新的重要标志，插图能使理性问题感性化，抽象问题具体化，深奥问题通俗化。利用插图可以激发学生的学习兴趣，借助插图和教师的解读，可以让学生走进文本，感知文本，充实文本，同时培养学生的道德认知和对美好事物的感知，利用插图还可培养学生的观察能力、思维能力、想象能力，说话和习作能力，还可作为阅读教学的辅助工具。随着人们对插图作用的进一步挖掘，插图的使用也越发的广泛，它分布在各章各节中，是教材的重要组成部分。(三)教科书插图的类型小学语文教科书的插图很多,类型也很复杂,可以有多种划分标准,综合多种文献资料,可以看出,相关研究者所作的分类主要有七个维度:组织形式、出现位置、抽象水平、完整程度、功能、篇幅、内容。1.根据插图的组织形式,“宋振韶将插图分为独立图、发散图、序列图、和多层图”。宋振韶.教科书插图的认知心理学研究[J].北京:北京师范大学学报(社会科学版),2005,(6):23.2.根据插图出现的位置,“颜亚男将插图分为扉页插图、课文插图、练习插图和补白性的知识短文插图”。颜亚男,武常.语文教学与课文插图[J].无锡:无锡教育学院学报,1998,(1):12.3.根据插图的抽象水平,“康树林将课文插分为实物图、描绘图和漫画图。他还根据插图内容分为人物肖像类、动物类和场景类图”。康树林、陈瑶.对小学低年级语文数学中插图运用现状的调查[J].成都:科学教育论坛,2005,(15):24.4.根据插图完整与否为标准,“刘淼将教科书插图分为完整插图和不完整插图”。5.根据插图的功能,可将其分为装饰性插图、解释性插图和训练型插图。6.根据插图篇幅进行分类,“陆娟娟按插图篇幅进行分类,将插图分为大幅的背景图和小幅的插图”。陆娟娟.苏教版小学语文教科书插图的分析与应用研究[D].南京:南京师范大学,2010,10.7.根据插图的内容进行分类,“陆娟娟按插图所表现的主体内容进行分类,将插图分为人物插图、故事情节插图、动植物插图、自然现象插图、名胜古迹、珍贵文物插图”。陆娟娟.苏教版小学语文教科书插图的分析与应用研究[D].南京:南京师范大学,2010,10.这些分类中有从插图的功能角度出发，与梅耶的插图分类理论角度一致，但是它并未将插图类型与知识类型相结合，还不够符合图为学用的原则，而且以上的第2、4、6分法对插图类型的改善没有太多助益，目前插图的分类仍以梅耶的影响力最大。二、梅耶插图分类理论（一）梅耶插图分类理论插图的分类方式有很多种，其中以梅耶(Mayer)的插图功能的分类影响力最大也最为著名。梅耶是美国加州大学圣芭芭拉分校心理学教授。在应用心理学原理进行多媒体学习研究方面，他是国际上公认的权威。梅耶在《多媒体学习》一书中，对插图做了深入系统的研究，他依据插图的不同功能把插图分为四种类型:1.装饰性(decorative)—用来吸引学生注意力、增加其学习兴趣但与学习内容无关的插图。2.表征性(rePreseniational)—描绘课文中一个单独内容成分的插图。3.组织性(organizational)—用来描述文本中提及的两个或者两个以上成分之间的结构关系的插图。4.解释性(explanative)—用来说明某一系统工作原理解释的插图，主要是阐明系统各主要成分状态变化之间的关系张贺华.3_6年级科学教科书插图的研究——张贺华.3_6年级科学教科书插图的研究——以河北人民出版社《科学》为例.nh（二）梅耶所分的插图类型与知识类型的关系知识的习得过程是以文字或者其他符号(如图表)表征的意义同学习者认知结构中原有的相关概念相联系并发生作用后转化为个体的心理意义的过程。这就表明了知识与插图不可分割的关系。以美国著名教育心理学家布卢姆(B.S.BIoom)为首的一个委员会创立了国际上第一个公认的智育目标分类框架，后来，安德森(L.W.Anderson)等人对布卢姆的认知目标分类学进行了修订(以下简称修订版)。该分类将知识分为四类:事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认识知识;认知过程维度则包括一记忆、理解、应用、分析、评价、创造六类认知过程。两个维度结合起来可以用如下的分类表表示，用来描述不同认知领域的目标。事实性知识分为两类，一类为术语知识如专门的词汇、音乐符号;另一类为具体细节和要素知识。概念性知识是一种较为抽象概括的、有组织的知识类型皮连生.智育心理学第2版[明.北京:人民教育出版社，2008:12.。程序性知识是个体不能有意识地提取，因其存在只能通过某些形式的行为而间接展示的知识皮连生.智育心理学第2版[明.北京:人民教育出版社，2008:12.Eysenek,M.WTheblachwelldietionofcognitivePsyeholoyg[M].Cambridge，MA:Blaekwell.1984:93.不同类型的插图表征了不同的知识类型，基于以上的知识类型，笔者发现装饰性插图与文本内容无关，故不能表征知识;表征性插图正面反映了事物本身特征，能够很好表示出事实性知识和概念性知识;组织性插图呈现了事物内部结构特征，能够表示出概念性知识和部分程序性知识;解释性插图的出现可以对概念性知识进行解释。知识的习得有一定的规律性和条件性，插图在设计方面也要考虑到是否符合这一主要的教学目标知识的习得规律张贺华.3_6年级科学教科书插图的研究——张贺华.3_6年级科学教科书插图的研究——以河北人民出版社《科学》为例.nh（三）梅耶插图分类理论的价值小学语文教科书的插图有很多,类型也十分复杂,因此有多种划分标准,综合多种文献资料,可以看出,相关研究者所作的分类主要有七个维度:组织形式、出现位置、抽象水平、完整程度、功能、篇幅、内容。其中从功能类型分类的为装饰性插图、解释性插图和训练型插图。以上的插图分类标准各不相同，每个维度都有各自的理论依据，虽然也有从功能这个角度给插图分类，但其并未从插图类型与知识类型的角度关注插图，笔者认为插图的的最大作用是能够为学生学习知识而服务，所以从插图类型与知识类型匹配的角度，找寻出最适合知识类型的插图类型，分析出相对较完善的插图类型是十分必要的。三、梅耶插图分类理论视野中苏版低段语文教材插图类型美国著名心理学家梅耶对插图按照功能进行了详细的分类，并调查了美国六年级科学教科书中这四种插图的使用情况，结果发现美国六年级的科学教科书的插图80%以上是装饰性和表征性的，而对学生的学习过程有重要影响作用的组织性和解释性的插图所占比例甚少王小明.科学教科书中图解运用的调查与分析一以上教版七年级《科学》教科书为例[J].浙江教育科学，2008，(3)王小明.科学教科书中图解运用的调查与分析一以上教版七年级《科学》教科书为例[J].浙江教育科学，2008，(3)梅耶通过研究科学教科书中不同类型插图所占比例的情况，并将其与前文中的各种知识类型相联系，得出了编者并没有最大限度的开发图像所具有的促进人类学习的潜在作用，那么这样的情况是否也会出现在我国的苏版低段语文教材上呢，笔者将开始研究我国苏版低段语文教材的插图类型选择情况。(一)苏版低段语文教材插图类型与梅耶插图类型的关系现将我国苏版低段语文教材插图类型归入梅耶的图片分类理论中，以便能够从梅耶的分类角度来看我国苏版低段语文教材插图在类型选择上的情况。梅耶提出的四中插图类型如下:l.装饰性插图装饰性插图只有小部分分布于普通课文中，图中所体现的内容与课文内容无关，并不为课文内容服务，如《春晓》的插图为一唐朝美女在花鸟间，这类插图只是在于取悦读者，故也属于梅耶装饰性插图的范围。装饰性插图在苏版低段语文教材中较少，这类插图的作用基本可以忽略不计。2.表征性插图表征性插图是为了表征教学内容所描述的事物、人物和概念等重要元素，它的作用在于让学生认识事物、了解事物。表征性插图在苏版低段语文教材中，主要分布在识字课文和拼音课文中，它用插图的形式细致地、统一地呈现字词或拼音，从而让学生感性的认知字词或拼音所示含义，如学习拼音M，插图为一个人用手摸着一个形状为M的物体；学习词语“杏花”时，插图为实物图杏花，这类插图属于梅耶所述的表征性插图。表征性插图还固定的出现在苏版低段语文教材中的练习课中，它以标注图标的方式出现，如一些小眼睛，小笔，直观的告诉学生要用眼睛看，要拿出铅笔动手写，所以练习课的图标实质上与梅耶所讲的表征性插图是同一类型的。表征性插图还有小部分分布于普通课文中，主要是一些提及人物的课文，以照片或实物描摹图的方式表征人物，如《晚上的“太阳”》中的插图为爱因斯坦，它主要用于让学生直观的认识名人；还有一些是提及离学生生活较远的事物的课文，以图片的方式介绍书中所讲的事物，它反映了事物的真实状况，目的是让学生从视觉效果上认识该事物，能够使学生形象地去认识世界上的事物，属于事实性知识的学习。这些图片在文中是作为一个整体出现的，没有对其部分再作进一步的分析，因而符合表征性插图的定义，归类为梅耶的表征性插图。表征性插图还有一小部分是目录前的学习习惯培养图，这是苏版教材的特色，仅出示照片，起一个榜样示范的作用，所以是表征性插图。表征性插图还有部分在练习课中，其中的有些图片是用图的形式引发学生思考，并用图来进行口语描述，或引导学生进行一些活动，如查字典，折纸等，它在文中的出现不像装饰性插图那样可有可无的，作者使用的目的是为了引导学生去做准确的活动，其实质为表征性插图。表征性的插图在苏版低段教材中出现很多，对学生直观的认识世界有一定的助益，有利于事实性知识的学习。3.组织性插图组织性插图只在苏版低段语文教材里的普通课文中出现，但它也分为两种，一种是以图片的方式呈现事物的发展过程和关系，让学生只看图片，就能够对课文内容一目了然，从视觉效果上呈现了文本信息，如《蚕姑娘》的插图呈现了蚕由又黑又小到又黄又瘦到又白又嫩到又白又胖到结茧化蝶的过程，因此实质上和梅耶所说的组织性插图是同一类型的。另一种图片再现了课文内容，从整体的角度描绘课文景象，体现了课文各主角的关系和主角间所发生的事件，如《会走路的树》的插图以一只小鸟站在鹿角上呈现了小鸟和鹿的亲密关系，也以图片的方式解释了课题，所以也是一种组织性插图。苏版低段语文教材中运用组织性插图，可将内容前后连贯地组织起来，且其表达简单扼要，对学习者学习知识内容的吸收大有裨益。4.解释性插图表征性插图和解释性插图较容易混淆，表征性插图只表征单独的一个事物，所以经常只用一张图就可以表征事物，而解释性插图则是阐述事物内部系统关系的，较为抽象，在苏版低段语文教材中只有一小部分，主要分布在识字课中，插图就是以简单的象形字到简化汉字的图片描绘了汉字的变化，如学习偏旁三点水，插图为三滴水的图片到象形字的三点水再到简化的三点水，它以图片的方式来解说抽象的、或是较难懂的教材内容，使学习者将抽象复杂的原理理解为具体形式的知识，这类插图的实质是梅耶所说的解释性插图。解释性的插图虽少，但它对小学生的抽象思维培养有着不可替代的作用。（二）插图类型的计算本研究所指的插图，具体到我国苏版低段语文教材，主要是指出现在文中的照片、图片、示意图等。另外，表格并不在研究范围内，每册中出现的练习课里的图标，基本上就五种，没有变化，笔者将其重复的的图片记作一张，每课出现的多数的表示插图与文字拼音配对的图只记做一张。表示情景变化图由多幅构成一个整体，也只记作一张。整体描绘一个画面的插图有时候是由左右页共同构成一个整体，也记作一张。1.各类型插图数量汇总结果经统计，总结出各类型插图的数量汇总如表1所示：根据梅耶插图功能的分类和我国苏版低段语文教材插图分类的关系，又可将上表表述为:表11一2年级苏版低段语文教材插图按梅耶方式数量统计表类别年级一（上）一（下）二（上）二（下）总计（幅）装饰性插图1110111143表征性插图61304037166组织性插图51554550201解释性插图230510总计(幅)1259896103422基于表1，图1示意了每类插图的个数在苏教版小学语文低年级各学期教科书中的变化趋势图图1每类插图的个数在苏教版小学语文低年级各学期教科书中的变化趋势图2.对图表结果的分析从上面的表格数据可以看出，四种类型的插图使用中，组织性插图和表征性插图占据了较大的比例，二者合计约占插图总数或总面积的44%;组织性和解释性的插图所占比例较少，其中解释性的最少，和梅耶对美国科学教科书的研究调查相比，我国的装饰性插图选用比例小了很多，组织性与表征性插图选用的比例基本持平。虽然我国苏版低段语文教材在总体上看来还是比较注重插图的，但从各类插图选用比例不均衡情况来看，编者还需要进一步考虑插图的内部结构问题，如各类插图各占多少比例才能够最有效发挥插图的促进学习的作用。从低年级各类型插图所占比例情况来看，随着年级的增长，组织性和解释性插图比例逐渐增大才符合学生认知发展的特点，而本研究中的组织性插图一直处于持平状态，并未随年级增加而增加，同时解释性插图一直处于极少的状态。学生随着年龄的增长，形象思维发展水平越高，直观的图像可以相应地减少。低年级的学生认知水平比较低，加大一些图片的使用量去提高学生学习兴趣或帮助学生理解知识是非常有必要的，而对于高年级的学生来说，插图的选用量可以相应减少。从调查中发现，随着年级的增长，插图的选用比例随之减少，这说明对于低年级学生的教科书，编者十分重视加大插图的使用量，编者的这种用意是有必要并且科学的。四、结论与建议（一）结论1.1一2年级苏版低段语文教材重视插图的使用，使用量大，范围广。从上述分析数据中我们可以了解到，苏版低段语文教材是非常重视插图的运用的，图文并茂，可以使抽象的知识形象化，并有助于学生理解掌握文本知识和提高学生的学习兴趣从而优化教学质量。2.1一2年级苏版低段语文教材中能够根据不同的知识类型使用不同类型的插图。通过分析我们可以发现，在涉及到具体概念等学习内容时，编者都能够给出相应的表征性图片进行感官上的解释;在涉及到汉字或偏旁演变原理等知识内容时，编者也都能够给出相应的解释性的插图进行讲解。从知识类型和插图的关系来看，编者运用的还是十分合理的。3.1一2年级苏版低段语文教材中表征性插图选用量过大，解释性插图选用比例过少，一部分的插图没有能够很好地为知识内容服务。饼状图中上我们可以清楚看到，表征性插图数量大大超过了解释性插图。4.随着年级的增长，插图选用比例减少，年级越小，插图选用量越大。数据显示，一年级的插图选用率是最高的，随着年级的逐步增加，插图的选用量有一个递减趋势。学生年龄越小，注意力越难以集中，这就需要多增加一些图片去吸引学生的注意力。年龄越小，对文字的理解力也就越差，这也要求增加一些图片去帮助学生理解文本知识，习得知识内容。随着年级的升高，苏版低段语文教材中文字知识占篇幅较大，也是适应了儿童抽象逻辑思维能力不断发展的趋势。（二）本研究对编者的启示与建议1.插图选择在苏版低段语文教材使用中存在的问题(1)部分组织性插图图不够达意苏版低段语文教材中的小部分组织性插图属于情景变化图，能够清晰的展示课文情节的变化，帮助学生记忆课文，促进感情朗读。但是大部分组织性插图仍属于整体描绘图，这些图片有点情景感不够，美感不足，仅仅与课文的某一个元素相吻合，助益不够大。如《春雨》的插图为几个植物上飘着几个雨点，没有将春雨“随风”的感觉，“入夜”的时间，“润物”的作用表现出来。(2)解释性插图使用比例太小梅耶的研究表明，装饰性和表征性的插图因不能为学生建立各个部分之间的关系提供帮助而难以促进学习;组织性的和解释性的图片则有助于学生理解系统各个部分之间的关系，因而能够促进学生学习。从心理学上来说，就是装饰性插图和表征性插图不能帮助学生建立新知识内部的联系，组织性插图和解释性插图则具备这些特征。而现代心理学认为学生学习的核心就是建立知识内部的联系以及新旧知识的联系。从笔者的调查中发现，苏版低段语文教材中1%的图是解释性的，从这点来看，编写者过多地考虑了如何去吸引学生的兴趣而忽视了编写的科学性。2．苏版低段语文教材中插图的使用应“因地制宜”同一类型的插图在不同的知识学习上会取得不同的效果，同样不同类型的插图在相同的知识学习上也会取得不同的效果，俗话说“一把钥匙配一把锁”，插图类型的使用应考虑到知识的分类，做到“因人而异”、“因地制宜”。编者可根据知识内容设置不同类型的插图，让学生能够从图中学;教师也可在讲解必要的知识内容处时自行设置、增加一些解释性的插图，让学生从图中能够清晰地理解所学知识内容，从而促进学生的学习过程，取得良好的学习效果。由于插图的效果还受到学生年龄以及其他因素的影响，所以在使用插图时应考虑到学生的年龄特征及其他因素。年龄越小，越应辅助较多容易理解的插图;年龄越大，越应使用结构复杂、思路清晰的实用性插图。五、本研究的不足之处和有待深入研究的问题(一)本研究