《寡人之于国也》教案新部编本

精选教课教课设计设计|Excellentteachingplan教师学科教课设计[20–20学年度第__学期]任教课科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________市实验学校育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精选教课教课设计设计|Excellentteachingplan《寡人之于国也》教课设计【教课目的】研读文本，勾勒出谈及“民不加多”的语句，理清文脉，理解孟子的“王道”主张。合作研究，涵咏体会，剖析人物的看法和感情，赏析孟子逻辑谨慎、气概畅快的论辩艺术，认识孟子思想的现代意义。【教课重难点】层层深入，剖析孟子对治国得失的哲学思辩，站在现代理想与智慧经典的切合点上理解孟子思想。披文入情，频频朗读，感知文本的内容、节奏和理趣，感觉语言魅力，丰富语文修养。【教课方法】借助多媒体协助教课品读法、合作研究法【课时安排】1课时【教课过程】导入（多媒体展现有关孟子及其经典名言的图片）他，是继孔子以后的儒学大师。他有民本思想，“民贵君轻”，主张行“王道”，施德政；他，慧眼如炬，擅长攻心，比喻排比，论辩跌荡生姿。他，就是孟子。他的思想穿越时空，到现在发散着智慧的芳香。初读文本，整体感知学生用3分钟速度阅读课文，勾勒出谈及“民不加多”的语句，并以此续写标题。梁惠王的疑惑在于：“寡人之于国也”，“邻国之民不加少，寡人之民不加多”孟子对此的评论为：“寡人之于国也”，“绝望民之多于邻国也”孟子以为治国应该：“寡人之于国也”，“无罪岁，斯天下之民至焉”据此文章自然分为三层：提出“民不加多”之疑，剖析“民不加多”之因，解决“民不加多”的举措。（设计企图：一线贯串，由“多角度续写标题”切入，切合文本的对话情境，便于学生紧扣治国问题与文本进行对话，并进行信息挑选整合，更能领会孟子谈论谨慎、环环相扣的逻辑特点；便于深文浅教，直入正题，使全文构造自然体现；便于背诵，每句都是一个思想结点，彰显了背诵思路）再读文本，涵咏体会画“三国局势图”，注明秦、魏、齐的相邻地点，指出河内、河东所在，并简介讲话背景。（设计企图：知人必先论世，认识梁惠王西畏强秦、东败于齐，“国以空虚”，才能更好地理解他为什么忧虑“民不加多”，为什么特邀孟子指点强国之道。图文联合，更利于学生置换角色，以天下为己任，分别从梁惠王和孟子的角度思虑治国之道，进而与文本沟通、碰撞、共识）1）第一段朗读研究读析示例：寡人之于国也，悉心焉耳矣。学生疏组接力朗读这两句话，体会：语调、语速、表情如何？哪些字要重读？“悉心”有何为证？（用原文回答）“悉心焉耳矣”可否置换为“悉心矣”？这句话反应出梁惠王如何的心理？上下文有何为证？背诵第一句和有关语句。明确：前句轻读，后句重读。语调沉郁，语速滞重，表情愁闷。“悉心”是梁惠王自评的核心语，要重读。“悉心”表此刻“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然”。换为“悉心矣”削弱了表达成效，“焉耳矣”三个句末助词重叠使用，是为了加重语气，突出反应了这个一国之君对自己劳而无功的诉苦、疑惑心理。“劳”表此刻“河内凶，则移育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精选教课教课设计设计|Excellentteachingplan其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然”，“无功”表此刻“邻国之民不加少，寡人之民不加多”，“疑惑”有“何也”为证。（模仿示例，师生对本段其他句子进行合作研究。研究点：联合局势图用文言对“河东凶亦然”作完好表述；“无如者”可否换一种表达方式？“何也”读成升调仍是降调？可否改成“何哉”或“何故”？背诵第一段。）（2）其他段落分组合作研究按文本内容分为四组：“五十步笑百步”“王道之始”“王道之成”“天下民至”。朗读准备：每段从语意看可分几层？语调、语速、停留、重音，如何办理？朗读要求：组内接力朗读、同一句子比较朗读、熟读成诵。研究要点：模仿示例，自主确立。学生疏组展现研究成就，教师相机追问，进行纵深拓展，并予以总结、评论。（设计企图：教是为了不教。由首句小切口打造出研究闪光点，激活思想，供给研究范例。第一段后文研读让学生进一步熟习鉴赏“语言”的路径，熟读精思，为自主研究作准备。而后松手让学生作为研究主体进行个体化阅读，“人——本对话”“人——人对话”，“浸透知识、理清构造、触摸思想、熟读成诵”，一举多得。）三读文本，赏析特点“王之好战残民，与邻国之君无异，故民不至；移民移粟，小惠耳，虽能行之，何益？”跟原文比较，看比喻引君入彀的妙处。第五段3种举措删去“也”字或删“也”加“则”从头组句，第六段4种主张4个“矣”字读出语气，体会运用排偶音节铿锵、文如连珠的气概。