57章教育心理学练习题

一、名词解说：1、xx的学习广义的学习看法是指由人与动物在生活过程中获取个体行为经验,并由经验所惹起的行为或思想的较长久变化的过程。2、接受学习即学习者把以现成的定论的形式表现给自己的学习资料，与其已形成的认识构造联系起来，以实现对这类学习资料的掌握的学习方式。3、发现学习是在教师不加叙述的状况下，学生依赖自己的力量去获取新知识，追求解决问题方法的一种学习方式。发现学习依赖学习者的独立发现。4、学习动机学习动机是指直接推进学生进行学习的一种内部动力，是激励和引导学生进行学习的一种需要。5、内部动机由学习活动自己作为学习的目标而产生的学习动力，即学习活动自己成为学生的学习目标，学生在学习过程中获取知足，表现出乐趣。6、外面动机由学习结果或学习活动之外的因素作为学习目标而产生的学习动力。7、学习迁徙是指一种学习对另一种学习的影响。（教材p84）8、正迁徙：指一种学习对另一种学习起促使作用。9、负迁徙：1/16也称扰乱。指一种学习对另一种学习起扰乱或克制作用。10、11、12、顺向迁徙指先前的学习对以后学习的影响逆向迁徙指以后学习对先前学习的影响。特别迁徙又叫特别成分的迁徙，是指学习迁徙发生时，学习者原有经验的构成因素及构造没有变化，不过将一种学习中习得的经验因素从头组归并移用于另一种学习之中。13、14、15、16、17、18、广泛迁徙也叫非特别成分迁徙，则是指一种学习中所习得的一般原理、成就目标：指个体从事成就活动所要达到的目标。掌握目标：指个体从事成就活动的目的是为了掌握、理解任务，发展新自我效能感：对自己可否成功进行某一行为的主观判断。负增强：也叫悲观增强，指依随于某一反响变化以求除去或停止它的刺成就动机：2/16是指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。（P77）原则和态度详细化，运用到详细的案例中去。的技术，提升自己的能力。（P77）激。（74页）二、单项选择题：1.运用独爱的刺激来增强不独爱的刺激，这被称为增强中的：[A]（A）普雷马克原理（B）行为塑造（C）合时夸奖（D）正面练习2.负增强是[B]（A）行为得以增强的过程（B）在某一行为后经过移去令人憎恶的刺激来增强行为的过程（C）在某一行为后经过表现令人满意的刺激来增强行为的过程（D）在某一行为后经过表现令人憎恶的刺激来减少行为的过程。（E）在某一行为后经过移去令人满意的刺激来减少行为的过程3.广义的学习指人和动物在生活过程中，（依赖经验）而产生的行为或行为潜能的相对[D]A．地升华B．发挥C．表现D．长久的变化4.桑代克以为动物的学习是因为在频频的试试—错误过程中，形成了稳固的[D]A．能力B．技术3/16C．兴趣D．刺激—反响联络5.提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是[C]A．苏联心理学家B．美国心理学家C．俄国生理学家和心理学家D．英国医生6.先行组织者教课技术的提出者是美国有名心理学家[C]A．斯金纳B．布鲁纳C．奥苏伯尔D．桑代克7.依据学习动机的社会心义，能够把学习动机分为[C]A．社会动机与个人动机B．工作动机与提升动机C．合理动机与不合理动机D．交往动机与荣誉动机8.因为个体的内在的需要惹起的动机称作[C]A．外面学习动机B．需要学习动机C．内部学习动机4/16D．隐蔽性学习动机9.因为外面诱因惹起的学习动机称作[A]A．外面学习动机B．诱因性学习动机C．增强性动机D．激励性学习动机10.学习迁徙也称训练迁徙，是指一种学习对[A]A．另一种学习的影响B．对活动的影响C．对记忆的促使D．对智力的影响11.下边的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁徙现象。[A]A．贯通融会B．聪慧过人C．思想矫捷D．物以类聚12.下边所列举的迁徙种类领域中，有一种是错误的。[D]A．态度学习迁徙B．感情迁徙C．知识与技术迁徙D．气质迁徙5/1613.对于动机水平与学习效率的关系的正确陈说是[C]A、动机水平越高，学习效率也越好B、学习难度大时，学习动机水平高，学习效率好C、学习任务简单时，学习动机水平高，学习效率好D、不论学习任务的难度怎样，均是中等程度动机水平常学习效率最好14.提出操作性条件反射学习理论的心理学家是[D]A、桑代克B、巴甫洛夫C、托尔曼D、斯金纳15.在以下各样学习动机中属于内在动机的是[A]A.获取解答B.获取高分C.获取老师夸奖D.获取好名次16.某一学惟恐老师,说明他在班上最缺乏马斯洛所说的下边哪一种需要的满足[C]A.求知需要B.自尊需要C.归属与爱的需要6/16D.自我实现的需要17.有人把学业成败的原由说成努力不够,这类归因属于[D]A.内部稳固性的归因B.外面而不稳固的C.外面而稳固性归因D.内部而不稳固的归因18.对于成就的研究表示,与惧怕失败者对比,追求成功者偏向于选择[D]A.比较难的任务B.特别难的任务C.特别简单的任务D.难度适中的任务19.依据耶克斯-多德森定律,当学生达成简单的作业时,老师应使其心理紧张程度控制中[A]A.较高的水平B.较低的水平C.特别低的水平D.中等水平20.奥苏贝尔以为学生的学习主假如[C]A.机械学习和存心义学习B.存心义的发现C.存心义的接受学习7/16D.接受学习和发现学习21.重申学生中学习中的主动性和认知构造的重要性,以为教课的最后目标是促使学生对学科基本构造的掌握,持这类看法的心理学家是[A]A.布鲁纳B.奥苏贝尔C.加涅D.桑代克22.心理学家桑代克的迷箱实验,证了然学习是[A](与4类同)A.成立刺激-反响联络的过程B.认知同化的过程C.产生顿悟的过程D.信息加工过程23.桑代克以为对学习解说应包含某种动机原则,它所对应的学习律为[C]A.成效律B.练习律C.准备律24.不一个不爱学习的学生表现出优秀的学习行为时,老师撤掉对他的责备,老师的这一做法属于[B]A.正增强B.负增强C.减退8/16D.处罚25.人走迷宫时是经过以下哪一种学习过程而达成的?[A]A.试试-错误B.顿悟C.形成条件作用D.模拟26.在试误学习的过程中,学习者对刺激情境作出特定的反响以后能够获取满意的结果时,联络力量就会增添,这切合以下哪一条学习规律?[B]A.练习律B.成效律C.准备律D.近因律27.下边哪一种状况发生了学习?[D]A.小李从亮处走进暗室,视力明显提升B.小明饮酒后性情变得烦躁C.小张服用喜悦剂后百米赛跑夺冠D.大猩猩模拟游人吃饼干28.以下哪一种学习不属于加涅所区分的学习结果种类?[B]A.态度B.习惯C.语言信息9/16D.运动技术29.下边哪一种学习属于存心义的接受学习[C]A.科学家探究新资料B.小学生经过编打油诗背诵圆周率直的小数点后十位C.中学生听讲座,理解看法之间的关系D.少儿试试错误走迷宫三、判断题:1.建构主义以为知识是个体主动建构而成的。（√）2.内行为主义看来，学习不不过是行为的变化，并且包含知识的变化。（）3.在教育过程中，因为发现法优于接受法，所以要鼎力倡导发现法。（×）4.经过接受法来教授看法，学生没法形成主动踊跃的学习偏向。（×）5.学生每日清晨做广播操是一种学习现象（×）6.负增强是运用处罚清除不良行为的过程（×）7.察看学习是与条件反响完整没关的学习形式（×）8.托尔曼的潜藏学习实考证明了“没有外面奖赏学习也能够产生”的结论（√）9.试误式解决问题是动物解决问题的特点，而顿悟式解决问题则是人类解决问题的特点（×）四、简答题：1、学习动机的作用有哪些？答案：10/161）激发生用2）定向作用3）保持作用4）调理作用5）评论作用2、需要层次理论1）需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的表现。2）马斯洛以为人的基本需要有五种，挨次从低向高摆列成必定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊敬的需要、自我实现的需要。3）当较低层需要没有获取知足从前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在全部的需要都获取知足以后，便进入自我实现的需要层次。3、桑代克对于学习的三条基本规律(63页)a.准备律；指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给予活动就感觉满意，有准备而不活动则感觉烦忧，学习者无准备而强迫以活动也感觉烦忧。b.练习律（Lawofexercise）：指一个学会了的反响的重复将增添刺激—反响之间的联络，也就是S-R联络遇到练习和使用的越多，就变得愈来愈强，反之，变得越弱。c.成效律：桑代克的成效律表示，假如一个动作跟从着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增添，可是,假如跟从的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。4、人的学习与动物学习的差别11/161）学习内容不一样：间接经验/直接经验2）学习惯质不一样：踊跃主动、有目的/悲观被动3）学习方式不一样：自觉、语言为中介、别人的指导/不自觉的4）学习作用不一样：后天成分/天生成分改变人性，实现自我，推进社会/适应环境5、促使学习迁徙的教课原则(思虑P89)1）形成优秀心理定势2）优选教课资料3）合理编排教课内容4）合理设计教课程序5）提升学生归纳能力五、论述题：1、人本主义学习理论及其对教课的启迪(1)人本主义心理学是20世纪五六十年月在美国盛行的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（）。(2)基本看法：12/16人本主义的学习理论，是以人本主义心理学为基础的，它以为学习是固有能量的实现过程，重申人的尊严和价值，重申无条件踊跃关注在个体成长过程中的重要作用，以为教与学的过程就是促使学生个体的发展，发挥学生的潜能，培育学生学习的踊跃性和主动性。人本主义心理学派以为学习是自我看法的变化，也就是价值与潜能的实现。重申感情、人品和自我意识在学习中的作用。(3)人本主义学习理论的启迪从全人教育的视角论述学习者整个人的成长历程，以发展人性；着重启迪学习者的经验和创建潜能，引导其联合认知与经验，必定自我，从而自我实现；重申为学习者创建一个优秀的环境，供给各样学习资源，把学生看作是教课活动的重心。2、学习动机的培育与激发⑴进行学习目的的教育⑵激活认知内驱力，培育学习兴趣⑶发挥教师感情的踊跃作用，产生希望效应⑷利用动机和兴趣的迁徙(5)适合组织学生中的合作和比赛(6)科学评论学生、踊跃反应结果3、学习动机与学习成效的关系耶克斯——多德逊定律（教材P72页）动机水平与学习成效之间其实不是简单的直线关系。一致性：学习动机越强，学生学习活动的踊跃性就越高，从而学习成效越佳。13/16不一致性：动机好，成效差；动机差，成效好。高度激烈的学习动机和低强度的学习动机同样降低学习效率。(1)学习动机水平要适合：对一项详细的学习活动而言，只有当学习动机的强度处于最正确水平常，才能产生最好的学习成效。(2)反作用：好的学习成效会增强学习动机，差的学习成效会削弱已有的学习动机。4、影响迁徙的因素有哪些？是怎样影响的？A：个人因素个人因素就是学生自己的一些能影响迁徙的特质或状态。（1）智力智力对迁徙的质和量都有重要的作用，因为广义的智力包含一个人的归纳能力、剖析能力和推理能力等，智力较高的人能较简单地发现两种学习情境之间的同样因素及其关系，易于总结学习内容的原理原则，能较好地将从前习得的学习策略和方法运用到以后的学习中。（2）认知构造在学习中，认知构造一般是指个人在从前学习和感知客观世界的基础上形成的，由知识经验构成的心理构造。其质量，如知识经验的正确性、知识经验间联系的丰富性和组织性等都影响学生在学习新知识，解决新问题时提取已有知识经验的速度和正确性，从而影响迁徙的发生。（3）心理准备状态14/16心向是一种心理准备状态，拥有益用已有知识去学习新知识的心理准备状态比没有这类准备状态更有益于已有知识对新的学习的迁徙。B：客观因素（１）学习资料的特征包含学习知识、技术之间有无共同的因素或成分，学习资料或新知识的组织构造和逻辑层次以及知识的适用价值等。那些包含了正确的原理、原则，拥有优秀的组织构造的知识以及能引导学生归纳总结的学习资料有益于学习者在学习新知识或解决新问题时的踊跃迁徙。（２）教师的指导在教课中指导学生的学习方法或由学生自己发现一些有效的学习方法，是提升迁徙成效的重要条件。（３）学习情境的相像性学习的情境如学习时的场所、环境的部署、教课或测试的人员等越相像，学生就越能利用相关的线索，提升学习或问题解决中迁徙的出现。六、案例剖析题:1、依据毛毛雨的实质状况设计一个详细的激发毛毛雨学习动机的方案。案例1：毛毛雨是个小学四年级学生，智力正常，二年时成绩还能够，