教育心理学简答题汇总(附答案)

PAGEPAGE10/16教育心理学简答题汇总（附答案）1.简述教育心理学的作用。帮助教师准确的了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助学生预测并干预学生；2.简述个体心理发展的一般规律。连续性与阶段性：人的心理发展总是从低级到高级、简单照一定的方向和顺序发展，表现为发展的不可逆性和不可逾越。不平衡性：人的心理发展的同一方面和不同方面发展的起的特征。的优势领域等方面均不相同，表现为差异性的特征。简述学生心理发展的教育意义。教育必须以一定的心理发展特点为依据：注重学生发展的个体差异，因材施教；注重学生的心理准备状态，遵循学习的量力性原则；抓关键期，及时而教，适时而教。教育对心理的发展起主导作用：学生心理的发展依赖于教性。简述学生学习的内涵。行为或行为潜能的相对持久的变化。验的过程，是在社会活动中以语言为中介实现的过程。简述学生学习的特点。人类的学习有共同之处，又有其特点。划性和组织性；性和风格性，是师生互动的过程；接性；学习目标：具有全面性、多重目的性；学生的学习具有一定程度的被动性。综上所述，学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观和道德品质的过程。简述自我意识的作用。自我意识大大提高了人的认识功能；使人形成丰富的情感世界；大大促进人的意志发展；7.简述学生认知差异的教育意义。班等；教学法和个人化教学系统，努力使教学方式个别化；等。简述学生性格差异的教育意义。性格虽不决定学习是否发生，但会影响学生的学习方式：的选择、影响学生的社会性学习，从而影响个体社会化；容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。简述桑代克的学习律对教育的意义。准备律是指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态，因此学习需要做到有充分的的准备，不搞突然袭击，同时要调节好自己的心态，这样的学习才有好的效果，否则学习是不牢固的。练习律是指刺激与反应之间的联结会由于复习或练习而加要在大量遗忘之前就及时复习，才能收到好的效果。效果律是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而使学习效果受到影响。简述影响个体心理发展的因素。遗传：个体行李发展的物质基础和生物前提。性的外部动因。学校教育：在人的心理发展中起主导作用。的内部动因。简述加涅对学习水平分类的内容。8信号学习。是人类特有的：言语联结学习。辨别学习。概念学习。原理或规则学习。12.简述加涅关于学习结果分类。加涅根据学习结果，把学习分成3个领域和5个结果，即：认知领域：智慧技能、认知策略和言语信息。动作技能领域：动作技能。情感领域：态度。8动机阶段：激发学习者的学习动机。了解（领会）阶段：注意和选择性知觉。获得阶段：所学信息进入短时记忆，并编码和储存。保持阶段：已经编码的信息进入长时记忆储存。回忆阶段：进行信息检索。概括阶段：实现学习迁移。操作阶段：反应发生阶段，学生通过作业表现其操作活动。反馈阶段：证实预期，获得强化。简述经典性条件反射理论对教育的意义。学生产生良好的行为习惯；不良行为的消退：两种刺激尽可能不进行匹配，即便已经惯消退或者消失；对不同的学习材料合理利用分化和泛化：当相似的材料出仅靠行为主义条件发射的办法不能从根本上解决不良行为简述操作性条件反射中，强化在教学中的意义。在学习过程中，强化物很多，但是没有一种强化形式适合的奖励方式。兴趣的破坏。则会强化不良行为。简述操作性条件反射中惩罚的教育意义。惩罚不能使行为发生永久性改变，它只能暂时抑制行为，而不能根除行为。结合起来，才能取得预期效果。罚”的不良行为习惯行为继续发生。点。奥苏贝尔认为，学校教育的学习应该以接受学习为主，而罗杰斯倡导以学生为中心的自由学习观，而这种自由学习联系的学习。简述建构主义的学习观。学习的主动建构性是指学生能够主动的对已有知识经验进义的知识内容。学习的社会互动性表现为学习者通过对某种社会文化的参体实现的。以激发学生的认知需要，知识才能被真正理解。简述班杜拉观察学习对教育的启示。他区分了直接经验和间接经验两种不同性质的学习过程，验的学习。观察学习的提出，强调教师的示范性在学生学习中的重要简述布鲁纳学习理论的内容，并对其理论进行评价。学习是掌握学科的基本结构；原则、结构原则、程序原则和强化原则。操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。评价：布鲁纳强调学生主动学习，强调学生已有的认知结社会因素对个体认知的发展的作用，在实际教学中适用范围也很有限。简述童年期学生心理发展的阶段性特征。可塑性最强、接受教育最佳的时期。认知方面：学习成为童年期的主导活动，学生通过识字、本没有形成。意志方面：意志的自觉性、自制力、果断性和坚韧性都在发展，但缺乏对事物社会意义的理解，因此意志的目的性不强，常出现言行不一。个性方面：小学生个性还没有完全形成，其动机兴趣等仍品德方面：已从直观具体的、比较肤浅的认识逐步过渡到简述少年期学生心理发展的阶段性特征。自觉性和幼稚性错综的矛盾，被称之为“危险期认知方面：抽象思维已占主导地位，并出现反省思维，但精力学习，能随意调节自己的行为。情绪情感方面：开始关心自己和别人的内心世界，社会高的情绪和情感；重感情和友谊。意志方面：少年期学生意志的目的性、果断性、自制性、盾。个性方面：自我意识出现强烈的独立倾向，重视自我感觉品德方面：道德行为更加自觉，能通过具体事实概括出一矛盾。简述皮亚杰认为的影响认知发展的因素。成熟：即神经系统的成熟。他认为，一定的躯体结构或神练习与习得经验（练习与经验或物理环境）认知发展的必要条件。它包括物体经验（来自外物：指个体作用于物体抽象出物体的特征和数理逻辑经验（来自动作：个体作用于物体，目的在于理解动作间相互协调的结果。社会经验（社会性经验、社会环境：包括社会生活、文化者的批评。社会经验依赖个体与社会的相互作用。平衡化（或自我调节：即心理发展中最重要的因素，起决维结构的不断变化和发展。简述皮亚杰认知发展阶段中具体运算阶段的主要内容。去自我中心性（去中心化、去集中化；可逆性；守恒；5）序列化等。简述皮亚杰认知发展阶段中形式运算阶段的主要内容。（1）命题之间关系；（2假设-演绎推理；抽象逻辑思维；类比推理；可逆与补偿；反思能力；思维的灵活性；形式运算思维逐步发展。简述维果斯基的“文化-历史”发展阶段理论的教育意义。指发展中两个阶段的过渡阶段。最近发展区理论对教育的意义：教学应走在心理机能发展的前面。适时辅导是教学的必由之路。握的片段；向学生示范要掌握的技能；提供有提示的练习等。简述弗洛伊德人格的三种成分。呢？主要由先天的本能和欲望组成，包括一些基本的生理需求。超我是人格中最具有道德含义的成分，是一种理想化的自直存在，只是受到社会规则和道德规则的束缚被压抑而已。28.简述弗洛伊德心理性欲发展的五阶段理论。口唇期：弗洛伊德认为力比多的发展是从嘴开始的，吮吸感的发展。便习惯的培养。性器期：约在3～6指出现男孩的恋母情结转换期，女孩也产生恋父情结。生殖期：经过暂时的潜伏期，青春期的风暴就来到了，从年龄上讲，女孩约从111329.简述埃里克森的人格（心理社会）发展阶段理论。基本信任感对基本不信任感0-1.5岁；自主感对羞耻感1.5-3岁；主动感对内疚感3-6岁；勤奋感对自卑感6-12