精选新课标下小学语文教学生活化

精选新课标下小学语文教学生活化浅论新课标下小学语文教学生活化【摘要】：?语文课程标准?指出:“教学内容应重视与学生生活经验相结合,加强语文课与社会生活的联系。〞美国教育家华特指出:“语文的外延与生活的外延相等。〞?学会生存?一书中指出:“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来,把脑力劳动和体力劳动结合起来,学校不能和生活脱节,儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里,儿童像一个脱离现实的傀儡一样,从事学习;而在另一个世界里,他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。〞每一句都表达着小学语文教学必须生活化的要求。【关键词】：新课程小学语文教学生活化伴随着新一轮根底教育改革的深入，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已经成为新世纪教育改革的主题。2023年中华人民共和国教育部制定的?全日制义务教育语文课程标准?〔以下简称?语文课程标准?〕中指出：“教学内容应重视与学生生活经验相结合，加强语文科与社会生活的联系。〞因此，关注课堂教学生活化已成为改革的根本趋势。从目前小学语文教学的实际来看，小学语文教学面临着这样一个现实：尽管经过了很长时间的语文学习，但学生普遍存在知识面狭窄，阅读面狭窄，写文章言之无物，常感到学无所用，学的多却收获少。对语文课感兴趣的学生越来越少。课堂教学方法单一，学生学习被动，死记硬背，导致学生缺乏学习兴趣，学习效率低下。课堂教学成了一潭死水。教师和学生的积极性、主动性受到压抑。面对小学语文教学的这种现状，笔者认为，语文学科是多门学科的根底学科，要想真正做到素质教育的要求，就要把“应试语文〞、“课堂语文〞变成“时候语文〞，让学生扩大学习语文的时空限制。在生活实践中学习语文，在生活实践中提高听、说、读、写的能力。把学生的被动学习变为主动学习，真正做到学生是语文课堂的主人。那么，如何做到小学语文教学生活化呢？笔者谈一谈浅薄的看法。一、相关概念界定小学：指义务教育阶段1---6年级学生教学：即教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有方案、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学根底知识和根本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。课堂教学：就是指在确定时间、地点、场合下所进行的教者向学习者传授知识、经验、方法、能力并指导其进行学习的活动过程。生活：是人类为了生存和开展而进行的各种活动。本文中的生活主要指学生所有的日常生活积累，教师创设的各类活动或情景，和在教师指导下不断拓展的学生的生活时空。生活化：即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的时机，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自然地、主动地去获取知识。教学生活化：是指教学要关注学生的生活，与学生的生活世界密切联系起来。即教师在组织教学的时候，从生活的需要出发，从学生的生活实际出发，开发新的课程资源，使教学与受教育者个体的生活紧密相连，用学生自己的生活对学生进行积极的启发和引导，让学生自己建构，以提高学生素养，实现教学的价值。识字教学：将儿童熟识的语言材料，充分利用儿童的生活习惯，注重教给识字方法，力求识用结合。作文教学生活化：即在作文教学中，让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，要写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力，也就是说作文教学要面对小学生的生活实际，能力要求作文与学生生活的最正确结合点，使作文走进学生生活，为作文教学注入时代的活水。小学语文综合性学习：是指在实施小学语文课程过程中，通过学生活动的设计和开展，引导学生运用已经形成的听、说、读、写等能力和各科知识，采用自主、合作、探究等学习方式尝试解决生活中的一些问题，使学生在尝试解决问题的过程中历经能力，获得经验，逐步形成主动探究，创新学习的能力，是整体开展学生的听、说、读、写能力的学习活动，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新品质的重要途径。二、主要内容一、语文教学要表现生活语言来源于生活,在生活中学语文,这是“大语文教学观〞的需要。传统的课堂环境过于强调了学习的功能，无视了温馨的乐学环境。而生活化的课堂环境，可以使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感。其实小学语文教材中的课文,大多数是贴近生活实际的。所以要理解、读懂它们并不难,难点在于如何通过文字体会其中的思想内涵。在教学时,我们可采用儿童喜欢的方式,把课文中所描述的情景搬到现实生活中来,让他们通过现实的情景去比照书中的内容,使学生如临其境,愉快地、创造性地解读文本内容,真切地体会到作品语言文字所表达的思想情感,感受到学语文的乐趣。如教学?将相和?一课时,让学生表演“负荆请罪〞一段,揣摩体会廉颇和蔺相如的表情、语言、动作、心理,当学生把文中的人物表演得惟妙惟肖之时,学生的情感已得到了升华,心灵自然得到了净化。又如在学习?自选商场?一文时，把课堂布置为商场式，小朋友扮成顾客和售货员，要学的生字和词语就是商品，在这样的环境里，小朋友们尽情交流，主动合作，怎么会不思潮涌动呢？而此时的我，不再是高高在上的传道授业解惑者，而是孩子们的伙伴，孩子们个个神采飞扬，活力四射。二、创设生活化的教学情境著名的教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。〞现代社会,信息技术迅速开展,这就为教师讲课到达形、声、色结合创造了条件。教师可以运用多媒体展示许多课文所描述的内容,让学生身临其境,感悟生活,感悟语文。如?燕子?一课的教学,在学生充分想象的根底上,用多媒体展示出一幅和风拂面、桃红柳绿的春景图以及如音符般优雅的燕子的身影,再配以燕子欢快的啼鸣,伴着这如诗如画的意境,?春天在哪里?的旋律响起,学生一边表演一边齐声欢唱。从学生优美的动作、沉醉的表情中可以看出,他们心中感受的已不只是黑白的文字,而是充满了生命活力的春的世界。这个画面演示的整个过程就是课文所要讲述的内容。学生在优美的画面和音乐中沉醉,心灵与“春天〞碰撞,自然也就理解了要学习的内容,而且会印象深刻,自己还会对课文内容有更多的想象,这也培养了学生的想象力与语文情操。三、通过语文对学生进行思想教育,感悟生活道德教育是世界各国政府普遍关注的问题,语文学科是“文道结合〞、“文以载道〞的学科,能够表达道德价值观念的课文比比皆是。在实际的教学过程中,多数语文教师的道德教育远离了学生的生活实际,抽象空洞,结果是收效甚微。那么,如何“寓德于教〞呢?思想道德教育,这是一个很抽象的名词,要想在现实教学中切实做到并取得效果并不是一件容易的事。在道德教育的过程中忌“大〞、“空〞,应从小处着眼,应与生活联系。如?美丽的小路?一文，重点是让学生知道要保护环境，人人养成良好的卫生习惯，不美的行为会破坏美丽的环境。小学生大都没有意识到垃圾来自哪里。于是，我就让孩子们作调查，调查的内容是：1、我们来学校走的路美丽吗？2、路上的垃圾从哪里来的？3、你以后怎么样做？小朋友兴趣盎然地去调查，更加具体地了解到原来我们生活的环境和自己是那么的重要，都纷纷表示要从我做起，保护自己生活的环境卫生，不再乱扔垃圾。小朋友在学习中参与了生活，学习的兴趣更浓了四、动手描绘,美化生活小学语文新课标指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成局部。〞在我们的小学语文教材中很多诗文画面优美,意境深远。教师应该鼓励学生多动手,发挥想象画一画,多动口,用美丽的语言描述这些景物,让优美的文字倾注于柔和的线条、绚丽的色彩,又会别有一番景象。此外,教师还可以设计许多其它的活动,例如通过一次春游让学生比照眼前的春天是不是跟书上写的有相似之处,或者让学生按照文本编一些小话剧等。只要根据学生的特点、课文的内容,让学生活动,开放课堂教学,让阅读教学生活化,就能让学生产生求知欲望,促进学生萌发创造力、创新力和想象力,为学生以后的学习打下根底。五、课外活动生活化苏霍姆林斯基指出:“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来,这一点是多么重要。我竭尽努力,使在儿童时期的所有年份里,都让周围世界,自然界不断地以鲜明的形象、画面、知觉和表象来滋养自己的意识……〞儿童的生活是最美的,所以课堂上让学生学会课本知识不是最终的目的,能将所学运用于生活,尤其是创造性地运用,才是我们追求的目标,而实践是到达这一目标的根本途径,要让学生亲身感受生活。我们应以课外实践为凭借,引导学生走向社会、走向生活。在生活中,教师要使学生有一双善于发现的眼睛,引导学生留意身边的人、事、实物,创造条件带着学生到大自然中感悟语文,把大自然演奏出的美妙语文引入教学,使学生对自然、对语文有更感性的认识。如带着学生郊游,听树叶沙沙作响、小溪欢快流淌、鸟儿放声歌唱,让学生在碧绿的草地上嬉戏,感受湛蓝的天空、明媚的阳光及嗡嗡飞舞的蜜蜂。这样能潜移默化地提高学生的语文感受能力、想象能力和创造能力。同时,教师还要积极为学生创设主动参与语文实践活动的时机,还可以在学校开展各种兴趣小组,让有同一兴趣的学生多做交流,共同提高。教师还应为学生提供学以致用的时机,让学生到生活中去实践、去练习,这样他们在完成某一件事后会更有成就感,更能激发他们对学习的兴趣。同时,这些活动也显示了学生的潜能与个性,让他们增加了一份自信、一份创造的渴望。六、在角色转变中放飞学生的个性传统的教学中，教师是唯一的知识拥有者，是知识进入接受器的手段，教师拥有了绝对的权力，学生必须服从。新课程教学中，我们教师必须努力转变角色，怀着一颗平常心，带着微笑走进课堂，由过去的“统治主宰者〞“支配者〞“直接知识传授者〞“主讲者〞变为学生学习的组织者、参与者，变为学生开展的促进者、引领者，与学生真诚面对，和学生共同营造一个温馨、静谧、安详的环境，真正让学生去自主参与。做学习的主人。新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作〞特征的新学习方式，这也是实施新课程的核心和关键之一。“学生是语文学习和开展的主体〞。学习是学生自己的事情，教师要让学生明白“我能学〞，让学生尽量自己去学。而此时的教师主要在于组织、引导、点拨，让学生通过自己的活动，获取知识。新教材大大增加了识字量，新课标提出要让低年级的小朋友有喜欢学习汉字，有主动参与识字的愿望。那么在教学中，我就给学生留一个思考的时机，给学生一个自主的空间，然后再听听他们的发现，你就会觉得他们的思维是那么另人惊讶，是那么另人兴奋。如在学习?要下雨了?一文中的生字时，我说这一课的生字在读时要注意什么，孩子们立刻举手如林，说“闷〞“伸〞“阵〞都是前鼻音：“伸〞和“阵〞还是翘舌音，翘舌音的还有“潮〞“湿〞“虫〞；又说“伸〞“消〞“搬〞“哗〞都是形声字；在识记字形时，有小朋友说搬东西要用手，所以“搬〞有一提手旁；还有小朋友给“闷〞编了个字谜——门把心给关住了……这样的例子举不胜举，孩子们敢于把自己的学习成果给说出来，同时又与他人分享了快乐，在学习中意识到了自己的价值，对主动识字的愿望更高了，学习的兴趣也更浓了。并有了到生活中去主动识字的愿望，还能纠正商店、路牌上的错别字，这不就又为语文能力的形成引入了一泓微波荡漾的清水吗？已语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。〞应该让学生真正成为阅读的主人，让他们亲历阅读实践，在阅读中有所感悟和思考。在新课程的实施中，我尽量地给孩子阅读的时间，让他们自己去读通课文，自己去读懂课文，让他们会读课文。在书声中，教师不是主导者、支配者了，而是成了学生阅读的引领者；在书声中，学生的情感体验多了，有了阅读的积极性和自觉性，也激发了他们的阅读兴趣。在学习?春雨的色彩?一文时，我说：“我们都见过春雨，可是你们发现过没有，春雨有好多色彩呢！你们想知道春雨到底是什么颜色的吗？那就快快读课文吧！〞我让学生自己想方法把课文读正确，读通顺，自己最喜欢的局部多读几遍，还可以把你自己喜欢的局部读给同桌听，把读懂的内容说给自己小组的伙伴听。在交流中，我让小朋友把自己喜欢的局部美美地读给大家听。在整个教学过程中，以读为主，以读促悟，以悟促读，引领学生走进文本的言语深处，经历体验，触摸作者的心灵。在文本的情景和情感中“悟〞，在人、文的“对话〞与碰撞中生成了带有个性的思想和语言：“春天来了，小燕子从南方飞回来了，它在草地上、在柳树丛中飞舞，还唱着欢快的歌，春雨沙沙地落下来，小草、柳树更绿了，所以春雨是绿色的。〞“小黄莺飞舞在田野中，春雨落下来，油菜花黄了，所以春雨是黄色的。〞……说完了课文的内容，小朋友们意犹未尽，又抢着说：“春雨落到梨树上，梨花白了，春雨是白色的。〞“春雨落在花坛里，开出了五颜六色的蝴蝶花，所以春雨是彩色的。〞……学生的灵性得到升华。在充分的阅读中，小朋友全心地投入到了优美的语境中，全心地去阅读，引领学生?看电视?，体会到家庭的温情和尊老爱幼的好风气。走进?两只鸟蛋?，体验到“我〞在母亲的启发下，幼小的心灵里已萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱，也体会到保护大自然要从我做起。当然，孩子们的生活经验不同，已有的知识结构也不同，那么对同一文本的理解和感受肯定也会不同。这个时候，我们作为教师，就要多一把衡量的尺子，尊重学生在阅读时独特的感受、体验和理解。卡尔？威特曾说过：“赏识导致成功，抱怨导致失败。〞我们教师在学生学习的时候，适时地给予学生鼓励、表扬、赞许。这样可以让学生体验到成功的喜悦，使学生产生积极的情感体验，让学生真正有个