新高考改革背景下的挑战和对策(海南省)

新高考改革背景下的挑战和对策(海南省)第一页，共37页。新高考改革背景下的的

挑战与对策

上海交通大学附属中学徐向东第二页，共37页。001.面对新高考改革，我们准备好了吗？2.是为了“应景”，还是谋定而后动？面临挑战3.学生什么时候参加等级考最为合适？当下思考5.高考改革方案将引发学校哪些变革？4.课程计划的制定学校有多大自主权？6.未雨绸缪前瞻预判与时俱进创新管理!第三页，共37页。目录生源现状高考方案高校招生课程建设新课程

新高考上海交通大学附属中学第四页，共37页。1.本部生源：1200人左右（每届400人）2.新疆部生源：300人左右（现有8个教学班）3.国际部生源：400人左右（含国际生与IB课程学生）4.交流类生源：100人左右（含分校与联盟学校生源）生源情况学校规模中等，但生源结构多元第五页，共37页。本部生源状况学生情况分析1.生源质量优2.学生来源多3.学生兴趣广4.家长学历高5.社会期望大60%40%自招类生源优于统招类生源第六页，共37页。31饮水思源2理想远大

思源办学理念：思源致远创生卓越4创造生成追求卓越

卓越

致远创生第七页，共37页。新旧高考模式比较新旧比较01第八页，共37页。新旧高考模式比较新旧比较011.“3+1”模式上海自1987年开始延续至今，将近30年时间。2.2001年开始本科院校采用“3+1+综合”的方式（综合30分,分为文综或理综，由于占比小，学生普遍不重视，之后“综合”测试不再进行）。3.“3+1”的高考模式在一定程度上减轻了学生的学业负担，但学生学科知识结构不完备，存在偏科短板，在一定程度上影响到后续的高校学习。4.“3+1”的高考模式给予了学生一定的选择权，但选择空间不大。5.加“1”学科选择不当，将会影响到高考整体成绩，学生选科风险较大。一、传统“3+1”高考方案传统高考02第九页，共37页。新旧高考比较新旧比较011.上海、浙江自2017届学生开始”一市一省”高考改革先行试点，2.“3+3”方案给予学生较大的学科选择空间，文理不分科的做法进一步扩大了学生的自主权。3.加“3”学科按等级赋分（级差为3分），每门学科等级分值及比例固定，故均分都为55分,与考试人数无直接关联，但学生个体的成绩与参加考试的群体生源质量有极大关联。4.地理与生物学科学生可以自由选择参加考试的时间（高二或高三）。5.学校要积极引导学生依据自己的兴趣特长、学习能力合理选择加试的科目，做到不盲目跟风，同时也要摈弃功利主义（现实主义）。二、“3+3”新高考方案。高考改革03第十页，共37页。学业水平考试等级等级折算04传统的学业水平考试（等第制）最新的学业水平考试（合格+等级）均分为固定值：55分第十一页，共37页。B档30%C档30%学业水平考试等级72.8%D档23.5%A档20%E档2%05等级比例18%全市整体4.1%0.6%0%人交大附中15%30%30%20%5%60%30%10%0%0%7067646158555249464340

第十二页，共37页。化学310+生物130+2017届高二选科情况物理、化学、地理人数最多。历史70+地理300+物理330+政治30+06模拟选科第十三页，共37页。2017届高二选科组合07选科组合1班2班3班4班5班7班（思源国际班）6班8班（致远英才班）9班（创生科技班）10班（卓越理科班）2班（物化地）3班（物化地）4班（物地X）5班（物地X）6班（化地X）13班（物化X）1班（物化地）X为走班科目7班（思源国际班）8班（致远英才班）9班（创生科技班）10班（卓越理科班）保留原有的行政班11（新疆班）12（新疆班）11（新疆班）12（新疆班）选科采用走班方式第十四页，共37页。物化（历政生）（1）化地（历政生）（1）2017届高二选科（7个平行班）70+40+物化地（3）110+08班级组建30+物地（历政生）（2）按照选科组合重新组建7个平行班。第十五页，共37页。实验班课程09课程安排思源国际实验班致远英才实验班创生科技实验班卓越勒科实验班1.高二年级准备参加地理学科等级考的学生每周增设地理课（方式：走班）2.物理、化学由于选择学生较多，以等级考试科目安排教学内容（方式：行政班）3.有其他需求的同学可以自主选择参与其他等级考试科目学习（方式：走班）4.学校重视传统优势CAP型、竞赛型、研究型、实践型课程建设（方式：兴趣班）第十六页，共37页。新高考可能形成的变化新旧比较011.加“3”学科由于实际只有30分的分值，学生容易懈怠,错误的判断可能将弱化学生在这些学科的学习。2.加“3”学科的师资将形成结构性紧缺或富余。3.外语三年可“两考”式会导致外语高考成绩区分度减小，而语文本身拉不开差距，“得数学得天下”。4.英语“口试”成绩计入总分需调整学校的教学内容与教学时间，同时要更新教学观念与教学设备。高考改革10第十七页，共37页。新高考可能形成的变化新旧比较015.大规模走班给学校管理带来极大的挑战。行政班与教学班管理、班主任与生涯导师职责、学生评价与教师评价、教师管理与课程安排、教师的教学场所与办公场所、教师的常规教学与特需教学等关系需要妥善处理。6.分层、分类走班在真正意义上将课程选择权还给了学生，学校的行政权力将不占主导地位。高考改革11第十八页，共37页。学校下一步设想新旧比较011.学生课程自主化。2.教师职能多样化。3.课程建设项目化。4.教师评价多元化。5.学生评价个性化。6.学校管理信息化。“六化”要求管理教师课程学生学校设想12第十九页，共37页。改进要素1.观念需更新2.管理需完善3.师资需扩容4.课程需重构5.场地需扩建6.步伐需加大

13改进要素第二十页，共37页。NO.1NO.2NO.3高校自主招生自2015年开始自招比例严控在5%以内，对于多数重点中学有较大的冲击。未来考生填报高校志愿时将采用按专业填报的原则，这对于中学来说必须建设好生涯课程。2015年复旦大学、上海交通大学先行试点“综合评价改革试点录取”的自招方案，有一定的推广意义。6+3+1模式按专业提报志愿自招严控比例高校招生改革第二十一页，共37页。交大附中特色化课程体系示意图15课程结构构建课程体系第二十二页，共37页。交大附中特色课程体系示意图构建课程体系14课程体系第二十三页，共37页。STEM课程上海交通大学附属中学STEM实验中心负责人：朱乔荣彭禹日期：2014年1月

STEM课程由科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）内容组成，是一种先进的，有助于创新人才培养的教育理念。实验中心将利用选修课以及学生16：00－20：30的课余时间开展这一活动。从事STEM课程教学和开发的教师以现有科技教师和新进教师为主，其他传统学科教师为辅，期望动手实践、主动探究、结果多元的课程模式更易于被教师认同和实施。第二十四页，共37页。冲破藩篱的学习——当STEM遭遇MOOCSTEM课程第二十五页，共37页。2方法课+3案例课STEAM研究中的数据科学走进科研的路径：STEAM研究方法论生命科学：真菌的世界物质秘密：层析科学观念：从“黑”到“黑体”首批线上STEM课程第二十六页，共37页。生涯课程校本教材第二十七页，共37页。生涯课程校本教材第二十八页，共37页。实验班自主生涯课程实验班安徽宏村实践基地

2014年11月上海交通大学附属中学安排了39名学生参与了实习和社会实践活动。他们在做好英语、音乐、体育、美术、舞蹈等辅助教学工作的同时，积极帮助黟县宏村学校搞好班级文化建设，促进了宏村学校精神文化建设，并热心为该校农村未成年人特别是留守儿童做实事，提供切实的物资及学习保障。社会实践基地音乐课第二十九页，共37页。生涯课程校本教材第三十页，共37页。实验班自主生涯课程1.我们如何认识自己8.机械工程与车辆2.建筑与城市规划9.电子3.土木工程与土建10.信息与计算机4.经济学与财政学11.心理学5.经融学与贸易学12.法学6.语言学13.新闻学7.化学、化工与环境学14.心理特征与专业匹配自主探索按需开发第三十一页，共37页。高校与中学衔接研究型课程一、上海交通大学“拔尖创新人才培养基地”（2009年9月开始实施）二、上海财经大学“经济学人才培养基地”（2011年5月开始实施）三、上海交通大学医学院虚拟班（医学人才）（2011年5月开始实施）四、华东理工大学虚拟班

（2013年3月份开始实施）五、同济大学虚拟班（苗圃计划）（2014年2月份开始实施）六、上海交通大学密西根学院、上海交通大学巴黎高科学院、上海纽约大学、上海科技大学课程班（2015年9月开始推进）七、IB国际课程、康奈尔国际课程（2015年9月开始推进）第三十二页，共37页。高校与中学衔接研究型课程MOOCAP上海交通大学同济大学上海交大医学院上海财经大学华东理工大学上海纽约大学上海科技大学高校慕课第三十三页，共37页。挑战与思考2017年高考后，重点高中排位将面临重新“洗牌”；高中学校进入四大，C9，985及211高校人数将主导社会评价；语文数学外语，“大三门”将在高考录取中起决定性作用；“小三门”每门区分度只有30分，将不会拉开分数差距；自主招生名额减少，将会使应试教育重新“抬头”；“二一分段”，通过高三全力比拼面对高考将“死路一条”；学生生涯发展规划和分层走班教学，将势在必行；“小学科”教师短缺，将制约学生选科和学校成绩；分层走班后将会消弱班集体的作用；教师对高招新方案对学校未来影响的危机感将举足轻重。第三十四页，共37页。对策与调整传递压力，强化全体教师的危机感和忧患意识；发挥绩效考核作用，提高全体教职员工积极性；未雨绸缪，科学合理编制师资招聘计划；储备语文数学外语“大三门”师资并留有余量；调整策略，“补差”同时追求