一年级拼音教学之我见

~*~一年级拼音教学之我见 ~*~拼音教学是一年级学生入学面临的第一道学习难关。枯燥的字母，音节拼读不仅给刚刚入学的孩子们带来了学习的压力而且会大大减弱孩子的学习情趣 .汉语拼音很重要,但学起来很难.这一内容又安排在一年级一期 .对一年级的孩子来说真得不容易 .从教材编排看:单调乏味.因为把拼音集中在一起学 .即单单学拼音.这对孩子来说实在是太单调.如果老师也按照这种编排去教学， 不善于处理,肯定也很乏味,而且会感觉累，学生学得累，教师教得累．.下面谈谈我个人的一些做法．＜一＞打乱教材内容编排在教学过程中我发现按照教材编排去集中教拼音 ,学生学得乏味，老师教起来没口 ，很累很累.老师口说干啦，学生却仍然a不来，o不出，m不准，b不动 还失去了信心.因此我大胆尝试 ：打乱教材内容编排,把拼音教学和汉字教学穿插起来进行 .这这种做法得讲究科学不能随意把拼音和汉字穿插，否则会适得其反 .要把拼音和汉字有机联系起来.如果教b你把播字教给学生 ，显然就不实际.但是如果在教yi时你同时把一字教给学生 ,这就恰到好处了 .学生不仅不再感到拼音的单调乏味还同时掌握了拼音和汉字。当然不能求多，点到为止， 让学生轻松愉快。能在学拼音的同时让学生轻松掌握一些简单的汉字：一，二，三四……上，中，下 ……不是件很好的事么 ?(1) (1) 巧用体型，区别 bd，pq巧妙利用写字课时间调节学生学习．学校每天在下午上课前安排了□口分钟时间的写字口我就充分利用这点时间来调节学生的学习．了□口分钟时间的写字口我就充分利用这点时间来调节学生的学习．始学习拼音，所学内容少，在上课时已经书写好，所以我就在这时给学生教简单的字，一天教一到两个．从书写到认读．这样不仅调节了学生学习拼音的乏味又让学生轻松地学到了汉字．因此，我很诊视每天的这□□分钟口《二》多种方式教学拼音本身就不是很活泼的，对低年级来说很难真正形象掌始学习拼音，所学内容少，在上课时已经书写好，所以我就在这时给学生教简单的字，一天教一到两个．从书写到认读．这样不仅调节了学生学习拼音的乏味又让学生轻松地学到了汉字．因此，我很诊视每天的这□□分钟口《二》多种方式教学拼音本身就不是很活泼的，对低年级来说很难真正形象掌握。这就得靠老师的手段。在教学过程中，教师得巧妙地用好自己的口，手。口型很重要，要让学生看清，明白。该张大得张大，该圆得圆。为了让学生掌握口型，我要求每个学生准备一面小镜子，读时对着小镜握。这就得靠老师的手段。在教学过程中，教师得巧妙地用好自己的口，手。口型很重要，要让学生看清，明白。该张大得张大，该圆得圆。为了让学生掌握口型，我要求每个学生准备一面小镜子，读时对着小镜子看自己的口型对不对，还让学生互相看口型，从而进行纠正．手势也子看自己的口型对不对，还让学生互相看口型，从而进行纠正．手势也不可缺少。我在教四声调时就教给了学生一整套手势：--（一声平），不可缺少。我在教四声调时就教给了学生一整套手势：--（一声平），双手平放胸前，掌心朝下，双手指接触，然后向左右拉开，—/（二声扬，左手平放胸前，右手斜着举起）三声拐弯，左手平放胸前，右手垂下，左手再举起，四声降，则用力把左手放下.第三声，学生很难读到双手平放胸前，掌心朝下，双手指接触，然后向左右拉开，—/（二声扬，左手平放胸前，右手斜着举起）三声拐弯，左手平放胸前，右手垂下，左手再举起，四声降，则用力把左手放下.第三声，学生很难读到位，总读成第二声，我在教学生运用手势的同时还叫学生读答三声时先位，总读成第二声，我在教学生运用手势的同时还叫学生读答三声时先把头低下再抬起，语气先降再升．这样很好地让学生的肢体得到活动，很利于学生的健康成长及对知识的形象掌握．把头低下再抬起，语气先降再升．这样很好地让学生的肢体得到活动，很利于学生的健康成长及对知识的形象掌握．学生对bpdq这四个声母总是难以区分。学生对bpdq这四个声母总是难以区分。我便采用多种方式来帮助学生区别，其中体型就是很有效的办法。 我让学生把左右手先捏成拳头，再把大拇指竖起 ，两个拳头并列举起，然后让学生观察看象哪一个声母？学生会惊奇地发现并不由得说出：左拳 b,又拳d。我让学生站立，自己背对着学生指导学生先把左手垂下，身体直立，然后把右手举起，五指伸开，指尖接触头顶。学生会大声喊出： p!接下来，我叫孩子把右手垂放，左手举起，学生会说老师是 q。生念：右手举起口口口，左手举起口口口口 孩子课间也会自己玩，这样就比较容易区分了。(2)善用口诀儿歌记拼音记儿歌，读儿歌是孩子的天性，所以借助口诀儿歌来记拼音是可行的方式。列如： jqx和大 y,可爱又淘气，见了 口眼就挖去，挖去口眼不读 u。大 y小i不分离，大w小u在一起。jqx真有趣，从不和 u在一起。小口小口有礼貌，见了jqx就摘帽!(配上手的动作，夸奖地竖大拇指，脱下帽子)马蹄声声 ddd,伞柄朝下ttt,小小门洞nnn,弟弟赶猪lll.一扇小门 nnn,两扇小门 mmm；一根小口 111,0000fff。学生标调很难掌握，我就让学生记：单韵母，真可爱，声调帽子头上戴，有口□口没口找口□；口口并列帽戴后口口上标调点不要，轻声从来不标调！学生记熟，再在课堂上加以理解，结合实际讲，学生会很自然地把口诀记起来，这样就不会错了．(3)课中活动少不得低年级孩子的注意力集中只能持续十几分钟，甚至几分钟。因此老师得想法调节。而对刚从学前教育以玩为主突然走向正规学习的孩子来说是一个急转弯．这个时候迎接他们的又正是枯燥乏味的拼音，教师如果不善于处理，就有可能无法把学生的学习情趣激发出来，更有可能让孩子的智慧隐藏更深，最终消失．这个阶段学生身体迅速增长，但是在学习上注意力又是最不稳定持久，教师就必须科学调节，不可以一节课口□分钟都用来教与学口我常在课间引导学生做一些对身体有好处的动作：扭腰，伸展，扩胸，揉耳朵，轻拍脑瓜 ……还可以根据教学内容做一些知识与肢体相结合的趣味游戏。 -在教学拼音这一阶段，我每堂课都要安排□□□口次课中活动口我把它称做课中操口即在学生学习口□分钟左右，要带领学生活动下肢体，时间安排在口分钟左右口 接下来在学生完成作业后再进行一次，以缓解学生的疲劳，调节学习的单调．这有利于慢慢把以玩为主的孩子引向以学习为主的轨道上来． 这样一来孩子就不会被急转弯弄晕，不会被突然降临的学习压力把学习情趣赶跑．(4)把枯燥的拼音变成跳动的音符那一个一个的拼音真得好单调，但是要让学生制服它们就不能把它们看成呆板的， 没有活力的东西， 而要想法让它们在孩子眼力变成跳动的，活泼可爱的音符．我先从制作卡片上着手．我制作了各种各样的卡片，动物型的，水果型的，蔬菜型的．．．．．然后灵活地在卡片

上写上拼音，让学生认读．学生看见可爱的卡片当然也喜欢上面活泼的上写上拼音，让学生认读．学生看见可爱的卡片当然也喜欢上面活泼的拼音字母了．充分利用课文中的图进行教学．教材中结合拼音都配有一定的图片，图片生动有趣，我总是把握住这些图， 让学生结合来记住拼音． 比如：口的上面就有收音机的图， 我让学生观察收音机的天线位置和方向，然后再引导学生看清口的字形和收音机的形状， 这样学生就能比较形象地识记拼音了．巧妙利用拼音教学板口 如果总是老师在那里反复教口口 口口口无疑学生会很快疲乏． 学校刚好有一个拼音教学板， 是靠磁体点击发声的，于是我上课时，除了自己教以外，还让学生自己准备小磁铁， 用小磁铁点读拼音板上的拼音．这样学生的兴趣就高了．课余，我也把拼音板挂在教室，学生就当玩一样点击，这样反复的练，就不再是单调的利用媒体让拼音变成小精灵．充分利用学校现有的教学资源－－多媒体进行教学， 让死的拼音变成调皮的精灵． 把电脑处理照片的技术巧妙地运用于拼音教学中来口 列如把口写在一只动态动物图片上利用媒体展示给学生， 这样形象生动的展示是比较容易刻在孩子的脑海里的口利用□□空间日志的方式制作课件，巧妙置入动画，音乐，然后展示在课堂， 这对一年级的孩子来说无疑是一种新奇而恰当， 科学的教学手段．让孩子把拼音唱起来

唱歌比读背容易.这对几岁的孩子来说更是如此.所以唱歌比读背容易.这对几岁的孩子来说更是如此.所以我在教完声母后,就用新年好的曲调 （新年好啊，新年好呀，祝福大家新年好口□□口□教孩子唱声母歌，口□□□□,□□□□,□□□□□□□□□□,口口 口□口口口,□□□□□□□,别忘了大口和大口□口 学完韵母后，又用生日歌的曲调（祝你生日快乐，祝你生日快乐口□□口口□教孩子唱韵母歌 .□口□口□口□口口口DDDDDDDD □□□ □□□ □□□□口口DDDDDO唱歌的时候巧妙做动作 ,按一定节奏进行,孩子更容易记住.列如:伸伸手,踮踮脚,我们来唱声母歌,张张嘴,清清嗓,我们来把韵母唱.这样学生不是死背拼音而是把拼音唱熟的 .（6）小小手机，开启钥匙我喜欢拍照，而且唯一的相机就是我的手机．我除了喜欢拍照还特别喜欢用电脑玩照片． 我把自己这一嗜好也用在课堂上了． 我把孩子学拼音的情景拍下来， 然后用电脑把照片制作成动画图片， 展示给学生看．孩子乐着呢， 学习兴趣逐渐浓厚． 我还把孩子读的声音录制下来，放给孩子听，看自己什么地方读得好，哪个拼音读得不准确． 然后一起纠正．有时还用手机摄下孩子开心的场面，然后和孩子一起欣赏．我想让小小的手机成为开启孩子智慧的钥匙． 我想要小小的手机引发孩子的学习情趣．（三）巧用体态语老师的体态语很有用。 体态语是教师常用的特殊语言，是言语以外的用以传递信息的无声表达形式。 对低年级的孩子来说， 注意时刻分散，转移，加之这个时期孩子天生的好动，如果教师老是用语言去提醒学生势必影响教学， 更会更加容易分散学生的注意力， 所以在这个阶段，教师巧妙运用体态语会很有效地完成教学． 体态语是靠自己去创造的．不同的老师有不同的体态语．如，我把左手掌朝下，右手食指点左手掌心，学生就知道是叫大家停下；我把食指放嘴角，学生便知道是叫大家安静，我竖起一个大拇指，是在说行，棒，我竖起两个大拇指是在说：了不起啊！老师的一个微笑， 一下抚摸， 一个象征性的拥抱。 。对他们来说都是爱， 是最好的奖励。