小学科学-航海家的发现教学设计学情分析教材分析课后反思

学情分析：小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，特别是经过三年级的科学学习，他们已具有一定观察能力、思维能力、实验能力及语言表达能力等，还具有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。四年级的学生对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把科学知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。喜欢受到关注、表扬或赞美，喜欢发表自己的见解。效果分析本节课较好的体现了小学科学的学科特点，注重激发学生兴趣，培养学生的探究能力，形成良好的品格，实际教学效果较好。通过本课的学习，学生知道地球的大小和形状，了解人类对地球形状认识的曲折历史，学习认识事物的基本过程；能做简单的探究性实验；学生不仅学会了查阅、搜集、整理相关资料信息，还能做简单的实验，验证地球是球体；能了解人类为科学认识地球所作的努力，相信科学是不断发展的，养成锲而不舍的科学品质，学会认识事物的基本方法。同时注重多媒体信息技术的应用，以现代信息技术特有的形、声、色、光的优势，创设教学情境，吸引着学生的多种感官，在课堂上发挥着快捷、直观、高效启发性强的作用。多样化的教学方式让“要我学”为“我要学”，学生的科学探究兴趣和能力大大提高。教材分析众所周知，地球是球体，但人类是如何探寻的，从古到今经历了怎样的认识过程，这是四年级的学生所不太了解的。本课以此为切入点展开探究活动，使学生了解人类对地球的探索历史。由猜想到实地勘测再到运用现代技术准确测绘，才使得我们对地球的形状和大小等概貌有了越来越准确的认识。在这一过程中，人类为此进行了极其艰辛的努力，甚至有人为此付出了宝贵的生命。通过这段历史使学生了解人类认识地球所做出的努力，认识到科学是不读发展的。17．航海家的发现1．地球是个很大的球体，半径约为千米，沿着赤道绕地球一周，行程有千米。2．1519年，葡萄牙人从西班牙塞维利亚港起航，开始了令他名垂青史的环球航行。3．从地球的一个地方出发，朝一个方向前进，始终不改变方向，绕地球一周后，会回到的地方，这是因为地球是一个。4．下面不是航海家的是（）。A．牛顿B．麦哲伦C．哥伦布5．古代人认为地球是什么样子的，说说你所了解的说法。6．生活中，有许多事实能够证明地球是球体，你能举例说一说吗？课后反思：《航海家的发现》是版四年级下册，第五单元的第一课，主要以历史发展的轨迹为线索，课堂定位在课前学生收集相关信息，课上交流整理，从而展开学习活动。但这样的处理方式比较单一，“科学味”体现的不充分，学生参与活动的热情不高，因此在备课时对教材内容、教法等做了较大的调整。在汇报交流这条主线的引领下，穿插简单有趣的体验，用实验说话，验证所搜集的资料，进而了解人类对地球形状认识的历史。力争突出三个体现：一、体现“科学味”——重探究能力的培养“探究、质疑”不仅是科学课学习的目的，也是重要的方法。在小学科学课堂中，引导儿童亲历探究、质疑，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。本课在学生搜集、交流大量资料的基础啊上，更多的是通过探究活动展开的，如模拟帆船进港实验，月食实验以及学生在地球以上的环球航行等，这样的探究活动比教师的讲解、学生的交流要更直观、深刻的多。二、体现“用教材观”——重教材的重组整合新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的智慧和新的理念，要对教材内容进行重组、整合，进行深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课堂活动。教学用书把本课内容划分为三个活动，即、活动一：交流我们对地球的认识。活动二：古人是怎样认识地球的？活动三：环球航行证明地球是球形的。上网查询优秀教案，也没有跳出教参的束缚。整个教学都是围绕整理搜集到的资料、交流信息进行的。虽然学生也参与活动了，但总给人的感觉就是单调枯燥，会有很多学生提不起兴趣，特别是那些课前没有搜集资料的孩子，这节课他们最多只能充当“听众”的份了。如果这是课型限制了学生活动，那更是老师们在教学中不敢突破教材、活用教材的结果。有句话说得好：看过有可能忘记，只有做了才能记住。为了突破这种课型的教学模式，让学生的三维目标达成的更充分，我在教这一课时经过多次试教，对教材作了较大的删改，在设计中加入了几个典型的探究活动：帆船进港模拟实验、月食现象、环球航行等，再配合学生课前搜集大的资料、教师准备的多媒体素材等，整堂课教师指导的轻松，学生探究的津乐在其中。只有用活教材，才能提高学习效率。三、体现“新理念”——重方法的培养精神的塑造本课教学设计把知识的学习和方法的传授放在同等地位上，竭力体现“授之以鱼的同时还要授之以渔”的思想。教学设计了明暗两条线同步进行，“明”线是指通过学习，知道地球的形状、大小，了解人类对地球形状认识的历史；“暗”线指的是学会认识事物的基本方法，培养良好的探究品质。两条线贯穿在整个教学活动中，并融知识技能、过程方法、情感态度价值观于一体。当课接近尾声时，我问道你有什么收获？学生的回答让我感到欣慰，因为有同学这样回答：“这节课我们不仅学到了知识，更重要的是我们知道了认识事物的基本方法要经历：提出问题→→大胆猜测→→寻找证据→→得出结论的过程。”“面对困难要勇于挑战，不向困难低头，学习航海家们不怕困难、大胆尝试、为了科学与真理勇于牺牲的精神……这对学生来说更有意义的。教学理念的转变，教学设计的突破，教学方法的改变，乏味的课堂也能变成一堂丰盛的“大餐”。当然本课的教学中还存在许多不足，因考虑到学生年龄、知识水平、能力等因素，月食实验没能让学生充分体验（演示），但毕竟做了大胆的尝试。同时对学生的激励评价语言还不够及时准确，过度语还有些生硬，在今后的教学中有待进一步加强。课标分析小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程。它的学习的方式多种多样，探究式学习是学生学习科学的重要方式。在科学学习中要为学生提供充分的探究式学习机会，强调做中学，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，突出学习能力、创新精神、实践能力，以及批判性思维和创造性思维能力的培养。在科学学习中要保护学生的好奇心和求知欲。小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，这种好奇心和求知欲是推动学生学习的内在动力，对终身发展具有重要的作用。小学科学教学要创设一种愉快的教学氛围，保护学生的好奇心和求知欲，激发学生学习科学的兴趣，尊重他们的经验差异和学习特点，引导他们积极主动地开展探究活动。学生是主动的学习者，教师是学习过程的组织者、引导者和促进者。在小学科学教学中，教师要突出学生的主体地位，基于学生的认知水平，联系学生已有的知识和经验，充分利用学校、社区等各种资源，创设良好的学习环境，引起学生的认知冲突，引导学生主动探究，启发学生积极思维；要重视师生互动和生生互动，引导学生对所学知识和方法进行总结与反思，使学生逐渐学会调节自身的学习，能够独立和合作学习，克服学习过程中的困难，成为一个具有终身学习能力的学习者。小学科学课程是一门活动性和实践性课程。在活动与实践中学