谈语文教学中的情感激发小学语文教学中情感的激发

本文格式为Word版，下载可任意编辑——谈语文教学中的情感激发小学语文教学中情感的激发语文课程标准中提出了三维立体教学目标，其中分外重要的一条便是情感目标：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和斟酌，受到情感熏陶。语文教学中，学生情感是其中不成或缺的因素，激发学生健康、积极、向上的情感，对进展学生的智力，促进学生学习的主动性起着不成忽略的作用。因此，语文课应拨动学生的情感之弦，有效激发学生情感。笔者根据多年的小学语文教学阅历，从以下几个方面来阐述。

一、感情朗读激情

古人云：书读百遍，其义自见。实践也证明，感情朗读是学生举行情感体验、理解语文的有效途径。教学时，要引导学生在深入体会所表达的情感根基上，融会自己的情感，披文入情，以声传情，或昂扬、或委婉、或悲凉。只有这样，才能真正激发学生内在的情感。

在教学《厄运打不垮的信念》一文时，在出示面对厄运，谈迁的表现如何后，我先让学生自由朗读，在初步体会情感后，引导分析“茶饭不思”、“夜难安寝”这两个词，然后举行朗读指导，指导学生用缓慢、消极的语气来读好这两个词，读好这句话，再让学生有感情地齐读学生在读中更好地促进了情感体验，加深了对“厄运”的理解。这样，既使语言文字的训练落到实处，又使学生进入文本，激发了内心情感。

国家“语文课程标准”中指出，一、二年级学生要能“阅读浅近的童话、寓言、故事，敬仰美好的情境，关切自然和生命，对感兴趣的人物和事情有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”苏教版小语教材把《会走路的树》编进二年级下学期课本，正是把课文当载体落实这一目标的良好举措。教学时，我抓住三点：（一）要学出情趣（二）要学有思想（三）要学会感恩。

文学本是有情物。童话的字里行间永远充溢着情和趣。有了趣，才吸引孩子们注目，想读，爱读，读中追根求源，读后掩卷静思；有了情，才使美好的故事、深刻的舟涵、深远的寄托走进孩子们的心灵，感动他们，鼓舞他们。

树，是植物，它怎么会走路呢?文题引发的好玩悬念，使课文有情好玩地开展故事情节。

“奇怪”你懂吗?小鸟见到了什么感到奇怪？

这棵会走路的树，小鸟热爱吗?为什么?读书，感悟，可以得出如下四点结论：

A会走路的树长得美丽――“金色”。

B会走路的树勤快――“走来走去”。

C会走路的树态度和蔼：“当然可以。来吧!”

D树与小鸟成了挚友：

“玩了好一会儿”“把小鸟送回家”

“每日陪小鸟”

“去了大量地方，”

“望见了大量好玩的东西”

其次年春天，小鸟又见到另一棵会走路的树，它提出了什么问题?

小驯鹿说了哪些话?小鸟明白了什么?

小驯鹿对小鸟好吗?你从哪些地方看出来?

读书，体悟，一篇短短童话却一波三折，好玩有情地演绎着，有起有伏地延迟着，如一出小戏张弛有度扣人心弦，如一卷卡通色调斑斓、熠熠夺目，更如一本连环画，表示了大自然的巧妙和多彩，彰显了人世间的友善和和谐。二、角色参与激情

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在课堂上，假设老师能让学生换位斟酌，并产生相应角色的动作语言，体验角色的心理活动，与他们同悲共喜，同乐共怒，无疑能使学生深入到文本中去，从而强化感受，在相互共鸣中产生猛烈的情感体验。在教学《掌声》一文中，我以“假设你是小英的同学，你心里会想……会对小英说……“这些问题诱导学生，使学生将课文描绘的客观世界转变成学生自己的主观感受。这样，学生不再是站在文本的外围，而是入情入境，以小英同学的身份想象、推测、探索文中人物情感变化的轨迹，增进了学生的情感体验。这个训练点是教学重点的有效突破口之一，既有利于学生语言进展，又可以多元化地有效扶助学生增进情感体验，升华思想熟悉。

三、认知冲突激情

认知冲突是人的已有阅历与所面临的情境之间的冲突与差异，会引起学生的希奇和惊疑，并引起学生的留神和关切，从而调动学生的积极性，产生积极的情感体验。在教学《厄运打不垮的信念》一文时，我在通过学生角色参与后，让学生斟酌谈迁还要不要再写《国榷》时以对等中的首席和学生举行这样一番对话：谈迁，你已为《国榷》失去了太多，为了写《国榷》，你一贫如洗；为了写《国榷》，你没有来得及见父亲结果一面；为了写《国榷》，你已花费了大半辈子.如今，你已年老体弱，时间已经不多，你还是放弃吧，不要再写了！这样，在写与不写的认知冲突中，学生更能深刻体会到谈迁的信念是多么的坚强、不成动摇。

四、创设情境激情

古人云：缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。阅读教学本质上就是一种感性体验的过程，因此，在教学中，教师要擅长创设各种情境，有效地通过语言、图像、音乐等手段营造良好的空气，从而让学生实现情感的升华，达成了语文教学的目的。如教学《孔子游春》一文时，在教学春天美景这一内容时，我采用了多媒体，向学生表示了春天美景的画面，学生在已有阅历的调动下，在直观的画面前不由沉浸其中，对春天的美景有了很深的感悟。在让学生朗读时，我又配上了舒缓的音乐，学生伴随音乐而读，眼前貌似浮现了孔子和他的学生其乐融融的画面，对学生理解课文内容有很深的扶助当然，我们在平日的语文课堂中，应利用现有的资源去有效创设情境，激发学生的情感，为语文教学服务。

五、教师以情激情

罗曼地罗兰曾经说过：要撒播阳光到别人心中，先得自己心中有阳光。在激发学生的情感方面，作为教师，还理应做到以情激情，或通过富有感召力的语言激发学生的情感体验，或教师本身作为一个个体融入到文本中去产生猛烈的情感体验，以此来激发学生的情感，从而达成更好的语文教学效果。

总之，在阅读教学中，引导学