教师专业化与本科小学教育专业的研究

教师专业化与本科小学教育专业的研究一、老师专业化与本科小学教育专业老师教育发展的潮水是专业化。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织通过了〔关于老师地位的建议〕，提倡“老师应当成为一门专业〞。1986年，美国卡内基基金会在公布的〔国家为培养21的老师做预备〕的教育调查报告中以为，老师的权威性建立在专业素质基础上，应通过提升老师的专业地位来实现教育质量的提升。主张尽快构成“教学专业(teachingprofession)〞，要求高等教育像培养医生、律师、建筑工程师、经济学家那样为将来老师提供同样优质的专业教育。1996年联合国教科文组织在日内瓦召开的第45届国际教育大会通过了九项建议，其中第七项建议是：“专业化：作为一种改善老师地位和工作条件的策略。〞1996年教育大会第80号建议：“加强老师在多变世界中的作用之教育〞，再次提出老师专业化的要求。我们国家1993年颁布的〔老师法〕和1994年1月1日开始施行的〔教育法〕明确规定“老师是履行教育教学职业的专业人员〞。这是我们国家教育史上第一次从法律上确认了老师的专业地位。1995年，我们国家又建立了老师资格证书制度。1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会〞上，明确了“当下师范教育改革的核心是老师专业化问题〞。老师职业的专业标准是什么？专业原是一个社会学的概念，指某种需要专门技术的职业，把握这种专门技术需要特殊的智力，其目的是提供专业效劳。我们国家学者。普遍认同的“专业〞是指“专门化的学业、职业或专门学问〞。有学者以为，作为一种专业有五个关键标准：提供主要的社会效劳；具有专业理论知识；在本事域的理论活动中个体具有高度的自立权；进人该领域需要经过组织化和程序化经过；对从事该项活动有典型的伦理规范。这些标准为我们分析老师职业的专业性提供了根据。首先，老师承当为社会培养、培养人才的重担〔第一条标准，提供主要的社会效劳〕。在国际竞争、科技竞争日趋剧烈的今天，老师教育效劳质量的优劣关系到经济发展、文化进步以至国家安危等重大社会问题。这绝不是危言耸听。1983年，美国全国提髙教育质量委员会致美国人民的公开信〔国家在危险之中：教育改革势在必行〕中指出：“美国教育正被日益严重的成就平凡的状态所侵蚀：学生考试成就连年下降，半文盲数增长……；老师短缺严重，师资来源不足，素质低劣。这种状态使美国正失去在商业、工业、科学和技术发明上一度无与匹敌的领先地位，处于一种危险状况之中，必需进行一场全面、深刻的教育改革。〞法国经济学家雅克·勒逊所着的〔法国教育与明天社会〕拫告中指出：“在一个世纪之内，教育界这种宏大的集体的努力，扫除了法国人中最后1/3文盲，并在缺乏新办法的条件下，正使每代人中大约半数到达高中毕业。这一业绩重要归功于一代又一代的老师。〞雅克·勒逊在报告中还以为：“对于法国社会的前进，任何职业都不会产生比老师这一职业更重大、更长期的影响。〞老师对于整个社会的奉献是有目共睹的。第二，老师职业活动有其特定的科学知识基础〔第二条标准：专业理论知识〕。老师职业知识包含“教什么〞的本体性知识和“怎样教〞的条件性知识，并非任何有一定文化知识的人就可从事这个职业。老师职业知识中包括教育学理论和心理学理论方面的知识，也包括像课程开发、教学设计、班级管理、教育研究、激发学习动机、促进潜能发展等专门技术。缺乏这些理论知识和专门技能的人不可能成为一名合格的老师。第三，老师具有专业自立权〔第三条标准：髙度的自立权)。老师在自己的教育教学领域有学术自在权。包含教学内容的编制权、教学资料的使可用之处理权、辅助教学资料的选定权、教育评价权、生活指点权和惩戒权。[3](p445)当前基础教育新课程标准的施行、校本课程的开发等，都建立在老师具有专业自立权的基础上。第四，老师就业上岗必需获得专业资格证书，其聘任、升职和解职有严格的规定和管理(第四条标准：就职的组织化和程序化经过〕。我们国家1995年出台的〔老师法〕规定：实行老师资格证书制度，中小学老师资格由县级以上地方人民教育行政部门认定。老师职业内部有不同于其他行业的职称系列，老师的职称系列分为小学教育系列、中学教育系列和髙等教育系列，且规定每年都组织专家进行评审。第五，老师职业有自己的伦理规范〔第五条标准：专业伦理规范)。老师职业不仅需要敬业精神，更需要奉献精神。老师社会效劳不仅强调“利他〞原则，更强调以“爱儿童〞作为职业道德的核心。综上所述，老师职业符合专业学标准，其专业性不容否认。“老师职业的专业性具体表现出在有国家的标准，职业道德的要求，必备的教育知识和教育能力，严格的老师资格管理和制度等。这个职业应该具有不可替代性〞。上述老师职业的普遍特征也同样存在于小学老师职业方面。但长期以来，对老师专业性的轻视又以小学老师的处境更为糟糕。其中一个主要原因是培养小学老师的教育机构条理低于培养中学老师的教育机构。旨在提升中小学老师的专业地位的老师专业化运动是小学老师职业更为迫切需要的，而要提髙小学老师的专业地位，首先必需提髙小学老师的学历条理。这是小学教育专业产生的客观原因。二、小学教育工作的特殊性要求培养高素质的小学老师小学生特有的生理心理特点，决定了小学教育工作的特殊性和复杂性，也决定小学教育专业具有如下五个方面的专业特征：第一，小学生恰是自我意识、情感、意志等心理品质构成的关键时期，小学老师对小学生的品质教育比文化知识教育更为主要，因此对小学老师专业精神、专业素养方面的要求也更髙。小学生心理特征的外显性水平较高，自我发展水平较低，独立自立性很差，对小学老师更为依靠。这决定小学老师的职业态度和职业规范格外主要。第二，小学生的思维特点，对小学老师的培养提出了教学技能技巧方面的更高层次要求。小学生的思维重要以详细形象思维为主，逐步过度到以抽象逻辑思维为主，但其抽象性大多与直接经历体验和感性经历体验相联络。这要求小学老师对教学技能技巧、现代教育技术运用、十分是多媒体技术的应用等方面的能力，应更高层次于中学老师。第三，小学生潜在的多种发展可能性，对小学老师的培养提出了通识、通才的更高层次要求。小学生发展水平低，发展方向不确定，这决定小学老师对小学生的启蒙教育必需是全方位的。相对于中学老师而言，小学老师的知识面应更为广博。小学教育活动更为丰富的特点，这要求小学老师在音乐、体育、美育等方面的教育素养和特长u第四，小学生好动、自控能力差的特点，对小学老师的培养提出了班级管理方面的更高层次要求。小学生的兴趣发展、个性发展相对于中学生而言具有更大的不确定性，这要求小学老师更擅长了解学生，更擅长启发诱导，更擅长个别教育。总之，小学老师有其独特的职业特点，这些特点是小学老师职业能够向专业化方向发展的客观基础，也是小学教育专业构成的客观基础。随着社会的发展、经济的增加、人学人口的逐步减少以及人民生活水平的提髙，十分是我们国家大多数地区“普九〞任务的完成，社会对小学老师的要求正在从寻求数量逐步转向更看重质量。表现为社会对小学老师的学历和文化条理的要求越来越高，对小学老师的专业能力和专业素养的要求越来越髙。这是小学教育专业构成的现实原因。三、小学教育专业的专业性质及其专业建设要求小学老师的专业属性，即小学教育专业的专业特征与专业性质，是当下小学教育专业建设研究中的核心问题。只要解决了这个问题，小学教育专业的培养形式、课程设置才有可靠的根据。小学教育专业因应了小学老师专业化的需要。髙等教育设置小学教育专业意在促成小学老师职业的专业化，这决定小学教育专业具有髙等职业教育的特性。今天的高等教育专业分类实际上沿用着两套不同的标准。一种是以知识分类或学科分类标准划分的专业，如汉语言文学专业、数学专业、物理学专业等，它是高等教育专业分类的最初形态。以后随着髙等教育社会功能的扩展和加强，社会职业分工对高等教育领域里的专业分类影响越来越大，产生了按职业分类标准划分的专业，如新闻专业、表演专业。这就有了与按知识分类或学科分类标准建立起来的专业体系不同的另一套专业体系。按职业分类标准划分的专业有一个明显不同于按知识分类或学科分类标准划分的专业的特点，即它重要不是按知识的学科体系组织其专业知识，而是按职业特征和职业需要组织其专业知识。而且其专业知识的组织以能解决与该专业相对应的职业可能面对的实际问题为目的。从这类专业的产生背景看，设置这类专业重要是为某种职业能力的构成提供合适的教育环境。小学教育专业的设置显然只能归类于后一种专业分类体系。无论是从小学教育专业(或者称初等教育专业〕的名称看，还是从其专业知识的可能组织方式看，无法把小学教育专业归类于按知识分类或按学科分类标准划分的专业体系。小学教育专业的产生背景，要求我们在建设这一专业时，必需留意其复杂性、理论性、平衡性和创造性四个方面的特点。第一，复杂性。小学教育专业的课程体系应是开放的而非封闭的，是动态的而非静态的。这是由于，小学老师的专业知识并不来自于某种成熟的、现成的知识体系，它是发展中的知识；另一方面，小学老师的专业知识是多学科领域的，而不是以某种学科为主。在选择和综合不同学科领域的文化知识方面，起决定性影响作用的，不是学科体系的固有特征或学科间的互相联络，而是社会需要以及小学生身心发展的特点。第二，理论性。小学教育专业课程应突出活动课程和理论性知识。小学教育的一个主要特征是更强调融教育于活动之中。相对于中学课程更倾向于分科教学、更要请教师的学科知识特长而言，小学课程更倾向于综合化、更喜爱活动课程，这就对小学老师综合教育理论能力提出了更高层次要求。另一方面，与其它职业相比，老师职业对理论性知识的要求更髙。这两个特点决定小学教育专业课程设置应更重视理论课程和活动课程，更重视培养小学老师的理论能力。第三，平衡性。老师专业知识一般分为本体性知识和条件性知识。与中学老师相比，小