口语交际培训学习心得体会

口语交际培训学习心得体会口语交际学习体会口语交际学习体会绥芬河市第四小学周倩茹今天我们绥芬河市所有小学班主任一起进行了万名小学班主任培训的启动仪式，在这个炎热的酷暑中，国家教育司为我们所以小学班主任提供了有利便利的条件，给我们枯燥的暑期生活增添了许多的绚丽的色彩．学习内容包括：口语交际、识字、阅读、快乐阅读和怎样开展综合性学习，学习内容丰富多彩．在这一堂课中我由衷的感到受益匪浅．费尉老师朴实的语言总是可以针针见血．下面我就针对费尉老师的课来谈一点自己的体会：我们人类在交往的过程中最主要的工具就是语言，语言是打开人心灵的最宝贵工具之一，所以在教师的教学中最必不可少的就是口语交际了．所以教师上好每一节口语交际课是教师走进孩子内心的最好途径．有人要说口语交际有什么难的，不就是组织学生上一节地地道道的说话吗？其实则不然．这节课充分讲解了如何上好一节口语交际课．在我认为兴趣是我们最好的教师，有人说万事开头难．是呀良好的开始是成功的一半，激发学生的兴趣是教师上好口语课的关键所在，因为是口语课，所以教师就不必要把课堂气氛搞的太死板．可以大胆放手将自主权教给学生，让学生主导口语课的课堂．教师可以为孩子创设生动、有趣的情境，充分调动孩子的兴趣，这样教师可以充分发挥他们主导线的作用，抓住教学的契机，不段的穿针引线，为学生铺设交际的天地．从而以＂点＂带＂场＂的局面展开学生讨论的话题．教师对待话题更要不拘泥于小节，大胆的从学生的生活实际中寻找话题，寻找学习感兴趣的话题．这样就像钥匙打开了锁一样，孩子一定把自己最真实的故事或事物很乐意与人分享，分享一分最真实的快乐．我想学生一定会很轻松的上好口语课．这也许就是一种匠心独具的魅力吧！所以我想兴趣对于孩子的课堂来说很重要，而相同的孩子更是教师思维的源泉，因为灵感来自于学生，更来自于生活．第2口语交际心得体会语文口语交际教学中的主体——学生以来觉得每个单元的口语交际成为了教学难点，很多时候，明明设计一节课的时间完成一个口语交际内容，但往往不到二十分钟就结束了，因为学生总是讲不出什么有实质性意义的东西。但是，培养学生的口语交际能力又是语文教学的重要任务。参加了培训后，我反思自己的教学，觉得以后应该做到以下几点：1.要创设“敢说”的氛围由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且我们这里都是山区学生，从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。2.要把“讲”的权力还给学生。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。3.要保护学生口语交际的自尊心、自信心。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。4•训练“能说”的能力首先，教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。其次，要指导学生通过多种形式，说得活。比如教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。5•培养“会说”的技巧会说是在能说的基础上的更高的要求，也是未来社会对人提出的重要课题。培养学生“会说”的能力和技巧：一教师示范。教师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时，把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。二实践锻炼。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践,即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。一、合理选择内容，多方面开展口语交际活动（一）在阅读教学中开展口语交际能力第一，抓阅读，提高口语交际能力在课堂教学中根据初中生语感模仿能力比较强的特点，加强对学生进行朗读训练，有助于提高口语交际能力。特别是七年级学生，内容言语机制还很发达，更需要通过朗读来发展具有潜质的口语交际能力。至于朗读采用什么方法，可以灵活多样：首先，凡需要学生自己用心体会的，可由老师作示范朗读，或听教学朗读录音，指导学生跟着默读，边读边在书上圈点。在情感领悟的同时，学生的思维融入文章情镜。他们的情感不断与作者、与主人公、与本文主旨得到了交流与沟通，从而激发了朗读兴趣，产生了口语表达欲望。第二，有时为了体会文章的感情、气势，则可指导学生在理解的基础上进行各种形式的朗读，如齐读、轮读等，在读的过程中去体味、感受、揣摩和思索。并在此基础上去寻求适当的语言表达形式。读自己对文体的不同看法。第三，对一些名家名篇要求学生反复读，熟读成诵。在课堂上每读一遍都有新的收获。如朱自清的《春》是篇优美的写景散文，我让学生用抑扬顿挫的声调，有感情的反复朗读，直至背下来，并细心品味文中描写的美景。对那些语言生动形象，富有表现力和感染力的词句，建议学生仔细揣摩。如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”。我让学生想象“小草偷偷地从土里钻出来”的情景，并问：1、你能说出“偷偷地”和“钻”这些词语好在哪里吗？2、“嫩嫩的，绿绿的”本该用在小草面前，为什么放在句末？又如“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你”：我再让学生反复诵读，从而感悟春风“像母亲的手抚摸着你”，这是什么感觉，春风除了像母亲的手，你觉得还像什么？这样，经过有序训练，日积月累，一则可以收到“书读百遍，其义自见”的效果，二则为其口语交际能力的培养打下了扎实的基础。第二，紧扣课文抓复述复述不是简单的背诵课文重复课文，而是运用自己的语言对文本进行再创造，有的可详细复述整篇课文内容，有的可以介绍某个人物的主要事迹或事物的主要特征，有的可以只选取某课文的重点章段，有的甚至可以进行创造性复述，如可以改变人称复述，根据课文插图仔细观察后复述课文内容，根据课文结尾，运用合理想象加上适当的情节作补充性复述等等，其目的在于让学生敢说、能说、说得好。在具体教学中我是这样处理的。如在《鲁提辖拳打镇关西》的教学过程中，我布置学生重点复述作者描写鲁达三拳打死镇关西的精彩片段，尤其是三个经典比喻，进一步领会动作描写的实在意义，培养学生生动形象的说话能力。再如《斑羚飞渡》一文中，让学生复述斑羚飞渡的经过，从而训练学生的口语能力。（二）在写作教学中开展口语交际训练写与说同属语言的“输出”系统，语文教学素有说写结合的传统，先说后写不但有助于理清思路，明确中心，还有利于教师指点、启发学生。有经验的教师善于在写作教学中融合口语交际训练，通过口语指导，促进学生书面表达能力的提高。比如笔者在一节“说鲁迅”的写作课上，先让学生畅所欲言而后又再要求学生精辟措辞准确地选择鲁迅的各个方面展开口头“写作”，这样既有利于激活学生已有的只是储备，为写作打下材料的基础，同时也训练了学生的口语交际能力与炼字造句能力，可谓一石三鸟。又如在评讲《收获》这篇习作时，由小作者读，同学讲，同学评，最后还由同学，做出定论，其过程都是即兴发言。由于学生当了评析的主人，他们热情高涨，一个个引经据典，侃侃而谈。我以为，这种做法效果很好，它不仅充分调动了学生作文的兴趣和积极性，而且有效地训练了学生的口语交际能力，有力地证明了“口语表达和书面表达在语文教学中同等重要，相辅相成”的正确性。二、以评促说，高效训练新语文课程标准“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和感情态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”因而，教师的课堂评价语言显得格外重要。口语交际课堂上应多采用鼓励性评价。在实际教学中我从以下三个方面做了尝试。（一）欣赏成功的学生，让他们感受成效：比如，对精彩表达口语的学生，我就祝贺他，用肯定的语言鼓励他。被人欣赏会带给学生巨大的成就感，成就感让学生看到了自身的价值。（二）鼓励沮丧的学生，保住他的尊严。在课堂口语交际教学训练时，学生难免出现答非所问，牛头不对马嘴的情况，如果引起其他同学哄笑，教师应该制止，并鼓励学生说；“你积极参加训练精神可嘉，保持着种状态，下次一定能说得更好！”（三）多纠正启发易出错的学生。批改作业也是口语交际训练教学的重要组成部分。传统批改作业的方式是打勾和打叉，教师在批改作业时要有换位意识，特别是当你要“打叉”的时候，要多想想学生面对“叉”的困惑。因此，我在批改作业时，几乎不在学生的作业本上“打叉”，而是在错处下面画“---”旁边打上“？”，再加上提示或启发的文字等等。根据需要有时也只是画个小圈。实践证明，这种批改作业的方式特别收到学生的欢迎。批改作业的目的不仅是要让学生加强体验学习，发现问题，关键是为学生答疑解惑。要想改善接受学习环境，就要积极探求接受学习的新方式。第3（口语交际心得体会）教材教法培训心得体会振兴东街小学杜忠艳2015年3月24日，我参加了小学英语教材教法培训。现场聆听讲师对四年级下册做出的教材及教法分析。总结这一次的培训体会如下：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”。在教学实践中，我体会到通过设计新颖、有趣的活动，以活动为载体激发学生的积极学习情感，符合小学生的认识规律和情感规律特点。当然，这些活动的设计要紧扣相应的教学内容，也要符合英语教学本身的特点，使认知活动和情感体验同步协调地进行。一、在角色扮演活动中体验学习乐趣英语作为一门外来语言，对学生来说，首先摆在他们面前的就是缺少这种外在的语言环境。在现实生活中，学生没有说英语的需要，没有说英语的对象，更没有说英语的意识。然而根据我对学生的观察，我发现他们一般都比较喜欢在模拟的情景中扮演角色，通过角色扮演，他们可以把自己对生活的感悟和期望以模拟的方式表达出来，从中获得满足。因此，巧妙的创设情景，既可以克服非母语教学的缺陷，又可以利用好小学生这种乐于角色扮演的动力，从而使教学活动更为有效。二、在个性展示活动中激发参与热情每个人都有展示自己从而获得别人认可的的愿望，这一点在小学生身上体现得更充分。因此我利用一切机会让学生结合自己所学的知识，用个性化的方式展示自己，学生都很乐意参与这些活动，学习的积极性提高了。用累积性评价活动提升学习自信心小学生对学习的自信心主要还是来自外部的评价，学生自信心的提高是一个持续的过程，所以不能指望通过一两次积极评价就能帮助学生建立起良好的自信心。要通过一系列有层次的积极评价才能有效提升学生的学习自信心。教育教学过程，不仅是“传道、授业、解惑”的过程，而且也是师生情感交流，心灵碰撞的过程，更是学生沐浴教育爱的过程，德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，在教育教学过程中，必须以情入手，以情换情，以情激情，才能开启学生蒙昧的心扉，才能弹奏出教学艺术的美妙乐章。为此，我在英语教学中做了些探索，愿与各位同行共商.总之，无论教学出现任何问题，教师只要有严谨治学对学生负责的态度，加强教和学策略的学习和研究，反思和实践，任何问题就会迎刃而解。第4口语交际心得体会Ainy晴心得體會語文口語交際教學中①主體——學生以來覺得每個單元①口語交際成為了教學難點，很多時候，明明設計一節課①時間完成一個口語交際內容，但往往不到二十分鐘就結束了，因為學生總是講不出什麼有實質性意義①東西。但是，培養學生①口語交際能力又是語文教學①重要任務。參加了培訓後，我反思自己①教學，覺得以後應該做到以下幾點：1•要創設“敢說”①氛圍由於生活環境和語言環境①影響，一些學生膽小、害羞,沒有當衆大膽、清楚表達①習慣和膽量，並且我們這裏都是山區學生，從小用方言說話，給學習規範化①語言，培養表達能力造成了障礙。因此，教師應把創設良好①語言氛圍，大膽地讓學生①嘴巴動起來，培養和訓練學生敢於表達放在首位。2•要把“講”①權力還給學生。長期以來，語文課堂只是教師①“講壇”，學生習慣了做忠實聽衆。在聽講和繁瑣①一問一答中，學生慢慢地丟失了說①欲望，說①能力、口語交際①能力可想而知了。要真正解放學生①嘴巴，就要樹立正確①語文教學觀，淡化語文教師①表演欲，從興趣、情感①激活入手，培養學生①表現欲。3•要保護學生口語交際①自尊心、自信心。一要在課堂上建立平等、信任、和諧①師生關系。教師要認識並Ainy晴Ainy晴尊重學生作為一個人所應有①權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己①，是輕松①、自主①、愉悅①。同時，教師還要認識到:學生是處於發展中①人，是一個正在成長①過程，因而每個學生都是等待開墾①金礦，有著發展①可能和潛力。但要理解學生身上存在①不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際①期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”①架子，可以作為一個聽衆、朋友而不是一個威嚴①法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離①開放式①交流。二是要處理好學生之間①關系，營造一個輕松①、積極①班級口語交際環境。學生之間①相互作用顯然是不可忽視①教育因素。如果一個學生在說話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那麼有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最後①一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己①意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作①陽光普照每個學生①心靈。4.訓練“能說”①能力首先，教師在教學中，要處處留意，挖掘教材①語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。其次，要指導學生通過多種形式，說得活。比如教師用富有感染性①語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，並在交流過程中用自己①語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序①基礎上做到言之有情。5•培養“會說”①技巧Ainy晴Ainy晴會說是在能說①基礎上①更高①要求，也是未來社會對人提出①重要課題。培養學生“會說”①能力和技巧：一教師示範。教師①話說得如何，直接影響著學生①說話質量。為了讓學生把話說好，首先教師①語言交際應成為學生模仿①標准。在課前准備時，把課堂上要說①話作為一個很重要①內容來備。哪些話應加重語氣，哪些話應放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞准確、條理清晰、語句精煉，同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態用語，做到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。二實踐鍛煉。口語交際能力①培養，課堂教學是主渠道。但這還很不夠。語言①實踐，需要通過大量①課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。一、合理選擇內容，多方面開展口語交際活動（一）在閱讀教學中開展口語交際能力第一，抓閱讀，提高口語交際能力在課堂教學中根據初中生語感模仿能力比較強①特點，加強對學生進行朗讀訓練，有助於提高口語交際能力。特別是七年級學生，內容言語機制還很發達，更需要通過朗讀來發展具有潛質①口語交際能力。至於朗讀采用什麼方法，可以靈活多樣：首先，凡需要學生自Ainy晴Ainy晴己用心體會①，可由老師作示範朗讀，或聽教學朗讀錄音，指導學生跟著默讀，邊讀邊在書上圈點。在情感領悟①同時，學生①思維融入文章情鏡。他們①情感不斷與作者、與主人公、與本文主旨得到了交流與溝通，從而激發了朗讀興趣，產生了口語表達欲望。第二，有時為了體會文章①感情、氣勢，則可指導學生在理解①基礎上進行各種形式①朗讀，如齊讀、輪讀等，在讀①過程中去體味、感受、揣摩和思索。並在此基礎上去尋求適當①語言表達形式。讀自己對文體①不同看法。第三，對一些名家名篇要求學生反複讀，熟讀成誦。在課堂上每讀一遍都有新①收獲。如朱自清①《春》是篇優美①寫景散文，我讓學生用抑揚頓挫①聲調，有感情①反複朗讀，直至背下來，並細心品味文中描寫①美景。對那些語言生動形象，富有表現力和感染力①詞句，建議學生仔細揣摩。如“小草偷偷地從土裏鑽出來，嫩嫩①，綠綠①”。我讓學生想象“小草偷偷地從土裏鑽出來”①情景，並問：1、你能說出“偷偷地”和“鑽”這些詞語好在哪裏嗎？2、“嫩嫩①，綠綠①”本該用在小草面前，為什麼放在句末？又如“吹面不寒楊柳風，不錯①，像母親①手撫摸著你”我再讓學生反複誦讀，從而感悟春風“像母親①手撫摸著你”，這是什麼感覺，春風除了像母親①手，你覺得還像什麼？這樣，經過有序訓練，日積月累，一則可以收到“書讀百遍，其義自見”①效果，二則為其口語交際能力①培養打下了紮實①基礎。第二，緊扣課文抓複述複述不是簡單①背誦課文重複課文，而是運用自己①語言對文本Ainy晴Ainy晴進行再創造，有①可詳細複述整篇課文內容，有①可以介紹某個人物①主要事跡或事物①主要特征，有①可以只選取某課文①重點章段，有①甚至可以進行創造性複述，如可以改變人稱複述，根據課文插圖仔細觀察後複述課文內容，根據課文結尾，運用合理想象加上適當①情節作補充性複述等等，其目①在於讓學生敢說、能說、說得好。在具體教學中我是這樣處理①。如在《魯提轄拳打鎮關西》①教學過程中，我布置學生重點複述作者描寫魯達三拳打死鎮關西①精彩片段，尤其是三個經典比喻，進一步領會動作描寫①實在意義，培養學生生動形象①說話能力。再如《斑羚飛渡》一文中，讓學生複述斑羚飛渡①經過，從而訓練學生①口語能力。（二）在寫作教學中開展口語交際訓練寫與說同屬語言①“輸出”系統，語文教學素有說寫結合①傳統，先說後寫不但有助於理清思路，明確中心，還有利於教師指點、啟發學生。有經驗①教師善於在寫作教學中融合口語交際訓練，通過口語指導，促進學生書面表達能力①提高。比如筆者在一節“說魯迅”①寫作課上，先讓學生暢所欲言而後又再要求學生精辟措辭准確地選擇魯迅①各個方面展開口頭“寫作”，這樣既有利於激活學生已有①只是儲備，為寫作打下材料①基礎，同時也訓練了學生①口語交際能力與煉字造句能力，可謂一石三鳥。又如在評講《收獲》這篇習作時，由小作者讀，同學講，同學評，最後還由同學總結，做出定論，其過程都是即興發言。由於學生當了評析①主人，他們熱情高漲，一個個引經據典，侃侃而談。我以為，這種做法效果很好，它不僅充分調動Ainy晴Ainy晴了學生作文①興趣和積極性，而且有效地訓練了學生①口語交際能力，有力地證明了“口語表達和書面表達在語文教學中同等重要，相輔相成”①正確性。二、以評促說，高效訓練新語文課程標准“評價學生①口語交際能力，應重視考察學生①參與意識和感情態度。評價必須在具體①交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義①交際任務，以反映學生真實①口語交際水平。”因而，教師①課堂評價語言顯得格外重要。口語交際課堂上應多采用鼓勵性評價。在實際教學中我從以下三個方面做了嘗試。（一）欣賞成功①學生，讓他們感受成效：比如，對精彩表達口語①學生，我就祝賀他，用肯定①語言鼓勵他。被人欣賞會帶給學生巨大①成就感，成就感讓學生看到了自身①價值。（二）鼓勵沮喪①學生，保住他①尊嚴。在課堂口語交際教學訓練時，學生難免出現答非所問，牛頭不對馬嘴①情況，如果引起其他同學哄笑，教師應該制止，並鼓勵學生說；“你積極參加訓練精神可嘉，保持著種狀態，下次一定能說得更好！”（三）多糾正啟發易出錯①學生。批改作業也是口語交際訓練教學①重要組成部分。傳統批改作業①方式是打勾和打叉，教師在批改作業時要有換位意識，特別是當你要“打叉”①時候，要多想想學生面對“叉”①困惑。因此，我在批改作業時，幾乎不在學生①作業本上“打叉”，而是在錯處下面畫“---”旁邊打上“？”，再加上提示或啟發①文字等等。根據需要有時也只是畫個小圈。實踐證明，這種Ainy晴Ainy晴批改作業①方式特別收到學生①歡迎。批改作業©目©不僅是要讓學生加強體驗學習，發現問題，關鍵是為學生答疑解惑。要想改善接受學習環境，就要積極探求接受學習©新方式。Ainy晴第5口语交际心得体会口语交际研讨活动心得体会一直以来，口语交际的课堂都显得冷冷清清，气氛沉闷而压抑，但此次的活动令我受益匪浅，原来让孩子们勇敢地说话也不是件很困难的事情。帮助学生打开思路，激活他们参与交际的欲望，使其能自觉自愿、富有情趣地进行口语训练，多用鼓励、赏识的方式与学生交流，让他们更轻松、自由、流畅地表达。口语交际在小学语文教学中占据着重要的位置，应让学生在课堂中正真学到交际的本领。口语交际能力是一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事的能力。《语文课程标准》对学生的口语训练提出了更高的要求：不仅要训练学生听和说的技能，而且要求在具体的交流中，培养学生的口语交际能力。相对于听、说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息的交流与人文关怀的统一体。因此，它不仅要求听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。可以说，它要求的面广了，标准也提高了。1、整体性原则口语交际训练的目的是培养学生的口语交际能力。这种能力不是一般意义上的听说能力，而是一种在人与人交往的过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，它具有极强的灵活性、应变性和独创性。也就是说，口语交际能力不是单纯的言语能力，而是一种融听说能力、交往能力等为一体的综合性的能力。所以，口语交际训练必须把各种相关的能力因素看作是一个整体，协同训练，共同发展。训练过程中，只有以听、说为突破口，整体培养听说、交往等能力