运用多媒体提高课堂效率

本文格式为Word版，下载可任意编辑——运用多媒体提高课堂效率多媒体教学课堂效率提高

从运用多媒体多种形式导入，激发求知欲望；运用多媒体增大课堂容量，提高课堂效率；运用多媒体与学生活动结合，加深对学识的理解；运用多媒体化抽象为形象，有效地突破难点四个方面，探讨如何通过运用多媒体教学，提高数学课堂效率。

数学课堂多媒体教学课堂效率

现在多媒体逐步走进课堂，成为教学的重要辅佐手段，它能使静止的数学问题动态化，繁杂的数学问题简朴化，抽象的概念概括化，枯燥的学识趣味化等。因此，在数学教学过程中优化教学布局，合理运用多媒体教学，来提高课堂效率，培养学生的数学思维及才能，举行教学改革，符合新课程理念，将起到事半功倍的效果。

一、运用多媒体多种形式导入，激发学生的求知欲望

导入新课，是课堂教学的重要一环。在课的起始阶段，急速集中学生的留神力，把他们的思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。怎样在新旧学识之间架起一座桥梁，有效地激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想学、愿学呢？

在教学中，导入新课的方法好多，如讲故事、复习导入、开门见山、生活实例等，绝大多数是利用语言导入新课，就其形象性，生动性均与电教媒体无法对比。若在导入新课时运用录像、录音等媒体那么可以急速抓住学生思维，使其急速进入角色。运用多媒体导入新课，可采用过直观导入、测验导入、故事导入、问题导入等多种形式，创设生动的情境，可激发学生猛烈的求知欲望，有效地开启学生思维的闸门，激发联想，鼓舞探究，使他们自觉地积极地进入学习活动之中。这样的导入，既生动好玩，又蕴含着新学识。能鼓舞学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新学识的切入点，能扶助学生理解教材，为课堂教学告成铺下基石。

二、运用多媒体增大课堂容量，提高课堂效率

多媒体的使用加大了课堂学识的容量，使学生有足够的时间练习，并能实时反应矫正，裁减学识的负积累，从而提高课堂教学效率。如可以将学生答卷投影表示在屏幕上，同学间评头品足，找出错误与缺乏，相互矫正、补救，使学生真正发挥主体作用，这样大大提高了单位时间内传递信息的容量，发挥学生的主体作用，激发了学生的学习欲望，巩固学生的竞争意识，积极开动思维，体验告成的喜悦。

譬如，习题课教学，应提防根基，由易到难，力求变化，老师重点强化变化过程的分析，动态的图形有利于数学情境的再现，激发学生兴趣，在老师有意识的情境设置中主动探索研究，强化训练学生的数学思维，由浅入深，由易到难，层层深入，培养学生良好的思维品质，让学生结果总结确定此类问题的思维方法，参与数学思维训练，让每个学生都有收获，大大提高了课堂教学效率。

三、运用多媒体与学生活动结合，加深对学识的理解

学生动手、动脑、动口，亲自操作感知，就会加深对数学学识的理解和熟悉，有助于透露数学问题的本质特征和学识间的内在联系，启迪心智，让学生用多媒体举行表示，激发学生实践操作探究精神，享受学习数学的喜悦。

在一堂课的教学中，教师要尽量让学生摆一摆、量一量、折一折、想一想、说一说、猜一猜等，给学生供给尽可能多的动手、动脑、动口的机遇，调动多种感官的共同参与获取新知，解决实际问题。例如，教“三角形内角和”时，老师在投影上出示一向角三角形玻璃板（是用三块玻璃拼成的），并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”学生对此感到希奇，渴望得到答案。这时，老师并没有把现成的答案报告学生；而是进一步引导探究。算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度？量一量：让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折：让学生拿出自己打定的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形，这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后，老师帮学生表示自己的方法，再打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起，扶助学生验证一下自己的探究结果。这种方法，能起到画龙点睛的作用，而且使学生获得思维之趣，参与之乐，告成之悦。

四、运用多媒体化抽象为形象，有效地突破难点

多媒体技术可以把抽象的问题形象化，更加概括地反映数学思维过程，可开拓学生视野、激发学生灵感、培养学生创新思维。在教学中教师要不断给学生创设富有变化的学习情境，启发学生多层次，多角度地斟酌问题，从而促进学生天性的进展。例如：在稳定“求长方体的外观积”时，出示练习题“有一个长方体长８厘米，宽６厘米，高５厘米，把它平均分成两个长方体，分成的每个长方体的外观积可能是多少平方厘米，也可能是多少平方厘米，还可能是多少平方厘米。”练习中，让学生从不同的角度去斟酌怎样分。由于小学生的空间想象才能还不够强，对这类学识的理解存在确定的困难，因此我在学生议论后，结合多媒体举行教学，出示一个长方体，按学生的方法在电脑上演示，分别沿着长、宽、高将这个长方体平均分成了两个长方体，让学生更直观地看到不同的方法，进展学生的空间想象才能。

总之，在概括教学过程中，我们确定要根据学生的熟悉规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取多媒体的最正确作用点，绝不成