科学实验的“放大”效益

本文格式为Word版，下载可任意编辑——科学实验的“放大”效益科学测验能巩固学生动手操作才能，培养学生实证意识；通过科学测验收集相关数据，并根据数据试着探索能够扶助他们解释事物的答案；在解决问题的过程中提高学生的创造力和想象力、拓展学生的思路。所以，获取有效的数据显得尤为重要。

而在科学测验中，恰恰有些测验现象呈现出微性特点，增加了收集数据的难度，如：速度过快、不成视、时间过长，等等。假设获取不完整的、错误的数据，会影响学生建构新学识平台，形成学识概念误区，构筑成教学“顽疾”，让教学效率大打折扣，也不利于学生的学习。因此，要让测验的微性现象放大变为显性。

1将无形的事物有形化

在小学科学3～6年级的课本中，有好多内容是不成视的。怎样把不成视的现象可视化，如：食盐溶解，学生很难观测到食盐在液体中是怎样溶解的，这将直接影响到学生的学识建构。

[课堂教学片段]

师：食盐在水中是怎样溶解的？

生：变小了，结果没了。

师：是没有了吗？

生：变小了，到水中去了。

师：（指着杯中的水）那到哪里去了？

生：大片面在水的底部，刚开头放进去的时候盐都掉在水的底部，说明盐比水重，所以底部多。

生：不对，我认为是在上面，我上次在家里喝过盐水，上面就很咸的，理应是上面多。

教学片段中，反映出无形测验（食盐溶解）在教学中的弊端，使学生形成了错误认知。学生在建构学识时是在原有的概念根基上建立，而原有的概念往往存在片面性，甚至是错误的。所以，导致学生的学识构建展现了偏差，形成错误的新认知。

片段中更反映出将不成视的事物可视化，显得尤为重要，所以选择同样能溶于水又有利于查看的物质，如高锰酸钾，就能分外直观地扶助学生了解溶解的全过程，难题迎刃而解。

在教材中与此类似的处境还有好多，如：熟悉空气、热传递等。这需要教师做个有心人，探索一种或者多种解决方式，把这些不成视的现象举行可视化处理，对学生获取科学数据大有扶助。例如使用变温油墨就是解决查看热传递现象的一种有效的方法。

2将不利于查看的现象可视化

在科学测验中，有些现象变化速度太快，不利于查看，面对这些处境，将测验可视化是关键，其目的只有一个，让微性变成显性，更有利于学生收集数据。

2.1提升材料让速度慢下来

如教科版5年级上册第4单元第1课《我们的小缆车》这节课，其教学内容是探究小缆车和垫圈数之间的关系。在做测验的时候察觉，垫圈多、重力大，小车运动快。而这一环节的冲突点是随着重物的增加，小车速度明显加快，可是速度快了，用秒表测时间就对比困难了。只有通过提升测验，让学生领会地查看到速度在变更的同时，又能切实地用秒表记录时间。

提升方法1：将小缆车的轨道面设置得粗糙些。这样做的好处是使车速慢下来，便于学生用秒表举行记录。

提升方法2：选择操作更加简朴的计时器。探究测验室里的秒表操作相比较较繁杂，选用触摸式计时器，记录更加便当，操作更生动，裁减了误差，提高数据收集的切实度。

提升方法3：在小车的轨道上标刻度，在解决小车速度的前提下，在小车上装上一个图像采集摄像头，将小车行进的全过程记录下来，利用软件举行回放、快慢放、计时等，分外直观地把拉力与小车运动速度之间的关系呈现出来，扶助学生认知。

2.2借助其它材料扶助查看理解快速运动现象

教科版4年级上册《声音》这一单元，有关产生声音的好多现象，都是用眼睛难以查看的，分析其理由主要是振动的速度快、幅度小。如：小鼓、音叉、琴弦等发声现象。怎样让学生感知到这一类现象，扶助其建立相关科学概念呢？

2.2.1扶助学生建立声音是物体振动产生的这一概念

通过各种物体举行验证，让学生领会地知道物体只要发出声音就在振动，同时也要扶助学生查看到不易查看的振动现象，扶助学生理解稳定这个概念。像音叉很轻易分辩是否发出声音，但要查看其是否在振动就对比难，此时借助其他物体，将这种微性现象变为显性，就直观的多。最常见的是将音叉敲击后放入宁静的水面，能领会地查看到水花四溅，证明物体发出声音时在振动。

2.2.2扶助学生建立音高概念

分辩音高是本单元，也是小学科学对比难的一项学习内容。导致学生学习对比困难的因素好多，分析理由主要有两个方面：一个是先天因素，有些学生与生俱来的音乐细胞不多；另一个是好多学生没有经过后天的音乐才能培养，没有相应根基导致建立音高概念很难。

2.2.3教学实践

根据以上因素分析，本节课先要确定音高与速度的关系，让学生在头脑中形成速度快声音高，速度慢声音低这样的判断模式。通过研究察觉，选择恰当的方式，能让学生更领会地查看现象，助其建立科学概念。

2.2.3.1分析教材

课本上常用的材料是1根钢尺，长短不同的尺子振动变化形成声音的上下变化。但是，尺子短的时候，振动速度快，肉眼很难查看，而且振动时间很短；尺子长的时候，振动的速度相对慢了，振动的时间明显增长，便于查看。学生“看”到这两个现象后（由于学生很难听出音的上下，所以更多的是以看为主），往往会形成这样的概念，尺子短声音低，尺子长声音高。理由是：尺子长振动很快，由于这是轻易查看到的。分析了教材，对音高教学举行斟酌、提升。

2.2.3.2测验装置

图1所示为一个变频振动装置。该装置由电源、开关、电路板、变频开关和扬声器组成。随着变频开关的转动，声音上下发生变化。

图1变频振动装置2.2.3.3测验方法及步骤

（1）接通电源开关发生装置就会产生声音，此时让学生留神听听声音有什么特点。

（2）转动变频开关，声音发生了变化，让学生听听有什么变化，判断声音的上下，说说自己的理由。训练学生对音高的听辨才能。

（3）将频率开到最小位置，在扬声器上放上如米粒、泡沫粒、大豆等振动明显的物体，让学生专心查看物体在扬声器上的振动频率；逐步转动变频开关，查看对比物体振动的快慢，判断音高的变化。

2.2.3.4测验的优点

（1）培养学生的音高概念，通过听声音对音高的特点有初步的熟悉，并举行有根据的推测，符合学生对概念形成的思维建构规律。

（2）借助其他物体，领会地查看到振动地快慢，能切实的判断振动快慢与声音上下之间的关系。同时，在无意识中耳朵收集到音的上下变化与看到振动的快慢在大脑中构筑了音高概念。

（3）测验提升所用的材料及制作过程简朴易行，便当推广。

3将长时间的变化过程干脆化

生物的生长过程都是有确定周期性的，而且具有变化周期长、变化现象不明显的特点。

学生刚开头科学学科学习时，对生物的生长、养殖很感兴趣，但查看记录有确定的难度：一是低学段学生原本不适合用文字记录，用语言描述也缺乏规律性；二是生物具有生长的特性。

怎样扶助学生查看周期性事物，将漫长的过程变得干脆，并培养学生良好的查看记录习惯呢？笔者对这一类问题举行了尝试。