中学生考试作弊现象探析

中学生考试作弊现象探析龙燕安徽师范大学政法学院摘要：当前，中学生考试作弊现象越来越普遍，作弊手段工具花样翻新，很多中学生参与其中，习以为常。究其原因来看，既有教育体制和社会大环境原因，又有中学学校的教育教学管理方式和中学生自身觉悟有关。因此，我们不仅要强化考试诚信教育，同时也必须采取多种措施消补应试教育所带来的负面影响，激发中学生的自觉自律意识，以认真、积极、坦诚地心态面对考试，切实发挥考试的检测、指引、督导的教育功能。关键词：中学生；作弊；应试教育；措施一、中学生中普遍存在的作弊现象1、中学生考试作弊手段花样翻新一般来说，作弊指的是考试的时候用不正当的方法获取答案等，然而，抄袭作业等也属于作弊范畴。QSZ在最近的五年中，中学生的抄袭作业现象经过了这样几个阶段：早上到学校后抄袭成绩好的同学的作业；由于中学学校及时发现抄袭现象严重，要求班主任早上早到，严格控制，因此中学学校抄袭转入第二个阶段：分工合作，也就是：哪科好的同学负责做哪科，这样，又省工又较难被学校或班主任发现。但是，这样差的班级的作业质量上不去，因此，进入了第三个阶段：电话、手机联系。又省时又准确。由于平时养成了抄袭作业的习惯，考试时作弊就在所难免。随着科学技术的发展，中学生对付应试教育的作弊工具也越来越先进，五花八门，功能强大，外形上是普普通通的考试用品，其作弊功能却是让人意想不到的，让人防不胜防。一个小小的橡皮擦、“隐形笔”、手表等考试必须的用品光明正大的进入了中学考场。外表看似用来为考试服务的工具，却成为了中学生考试作弊的秘密武器。类似的还有许许多多的作弊工具。目前中学学校普遍存在集体作弊的事件，中学生在考试中采取优势互补的协作办法来考取高分，更出乎意料的是他们自称并非为作弊而作弊，而是要以此来“挑战”不合理的中学考试制度。当前社会上认可的中学考试结果评价应该是多元评价互动的，不应单纯的以学生分数的高低论优劣。对中学生的评价不能只通过以纸笔为工具的考试为唯一途径，单纯的纸笔考试会使学生的智能。创新精神、积极的学习态度、实践动手能力以及正确的人生观、价值观难以得到全面的体现，同时，这种一张试卷定优劣的做法也增加了中学生的心理负担，制约了中学生的发展和素质的全面提高。所以，最佳评价方式应属多员评价方式，建立评价中学生全面发展的指标体系，使质性的评价方法和量化的评价方法相结合。如用行为观察、情景测试、学习日记或成长记录等方法评价中学生学习、发展过程；采用开卷与闭卷、等级制与百分制、单向素质与综合能力、笔试与口试、实践活动、试题与附加题、达标与竞赛等量化评价方式，帮助中学生认识自我、树立自信，多方面发挥自己的才能。这样一来，中学生就不再会因一张试卷的得与失而苦恼，从而减轻了心理压力，也就能轻松地面对每一次的测试了。2、中学生多考试作弊的习以为常根据浙江省兰溪市的一份抽样调查报告显示，在被抽查的几所学校（高中生407人，初中生404人）中，发现中学生作弊程度已经到了非常严重的地步。其中高中生作弊面达86%，初中生作弊面达79%；就作弊历史而言，小学基本不作弊，到处中作弊人数骤增，由此可看出作弊人数与年龄增长成正比。以前中学生在平时的小考试中作弊，在地理、历史、政治生物等所谓的“副课黄慧琴、周丽丹．科学家艺术教育研究．南昌大学艺术与设计学院出版，2008十期下”黄慧琴、周丽丹．科学家艺术教育研究．南昌大学艺术与设计学院出版，2008十期下网上现在流行一种考试作弊方法“涂改试卷”，有网友在网上称曾听到一位中学教师说的一件事。期中考试后他在课堂上分析试卷。课后两位女学生拿了试卷跟他说，有一道不定项选择题批阅错了，另一位同学证明她选的是ABD，应加3分。他看了一下卷面是57分，这题她选的是ABD，可能是自己批阅错了，忙给她加了3分，并向她道歉。后来一次在公交汽车上，他听到两位女生在交谈：“我把试卷作了小小的技术处理，AB后面加了个D，成绩就及格了，那位老师还向道歉，真是‘阿木林’！”“侬作假有水平，脑子真活络！”我们不得不惊叹这些中学生实在是太聪明了，可惜没有把这些聪明运用到学习上，真是聪明反被聪明误。作为教育者，我们必须让学生明白究竟学到什么才叫达到了学习的目的？答案是掌握一定的文化知识是必要的，这是从事一切工作所必须的；能够体会善恶、美丑，发现美，创造美，学会认识自我，调节自我，教育自我是人生永恒的课题……需要学习的太多太多。人人都有自己擅长的一面，就如一句熟话所说“十个手指头长短不一，但各有各的用处”。同样道理，我们不应该将考试分数作为评价自身或他人的唯一依据。不应该认为，成绩好，一切都好；成绩不好，就一无是处。中学教育应是以学生德智体等全面发展作为教学目标。《关于当前上海中学生政治状况调查报告》（《思想·理论·教育》）2001年第七期）显示：当问到“老师在你的试卷上多平了分，你会作出什么反应”时，有40.1%的学生在三项可供选项中认同的是“这不是我的错，分数也不用改了”，认同“马上找老师把分数改过来的仅占14.6%”。受了10年左右学校教育的中学生都知道做人要诚实守信的道理，但在实际行动中却不去做，是“语言巨人，行动的矮子”。如许多学生对《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的内容滚瓜烂熟，可就是不能很好地体现在行动中。有些学生有人在场与无人在场不一样，正规场合与非正规场合不一样，角色不同不一样。如老师在时遵守有关规范，而教师不在时却不能遵守；在班主任老师面前是一套，在任课老师面前另一套。有的学生犯了错误就是不肯承认。教室窗玻璃敲碎了，学校篮球架被损坏了，就是无人承认，教师找到他了，能推则推，能赖则赖。自行车撞倒了行人，连“对不起”都不说一声，骑车就跑。这样的中学生培养的有何用，将来能为社会做什么贡献？二、中学生考试作弊现象的原因分析片面的夸大了考试的作用，从而使社会上形成了一种错误的考试观。由于应试教育以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生的学业水平。这种教育模式不仅给学校、教育者带来了压力，同时也给学生了巨大压力。应试教育要求学校的一切工作都围绕着备考这个中心而展开，要求学生积累与考试有关的知识及应试技能而考取高分，要求老师将分数作为教学的唯一目标，以分数作为衡量学生和老师水平的唯一尺度。为了应付各种统测统考，领导卡教师，教师卡学生。学生一旦考不好，教师待遇立刻受影响。在“末位淘汰如何成为卓越的大学教师．北大出版社，2007”的变态考评模式下，教师不但职称泡汤，还可能发配到偏乡僻野。于是教师“死教”学生“死学”，一些学生在无奈之下，只好被迫使用不正当手段去考取高分，以此来抵制应试教育带来的沉重压力。这与应试教育一切为了考试分数，忽略人性的和谐健康发展的“不健康”如何成为卓越的大学教师．北大出版社，2007应试教育制度的弊端是导致中学生作弊的源头，它重视高分学生，多数学学生受到忽视，产生厌学情绪，片面发展，个性受到压抑，缺乏继续发展的能力。抑制了创新能力的发展，创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界前列。对教育来说，培养创新精神和创新能力不是一般性的要求，更不是可有可无的事，而应成为教育活动的根本追求，成为素质教育教育的核心。应试教育不仅加重了学生的学习负担，牺牲了多数学生的发展，更重要的是应试教育忽视甚至扼杀了学生的创新精神和创新能力。4、社会大环境中的作假风气社会环境直接影响着中学生人生观、价值观和道德观的形成，从而间接地影响着中学生对考试作弊的认识。目前的大环境，存在着许多不利于中学生健康成长的因素，如社会风气没有得到根本好转，精神文明建设没有得到真正落实，甚至教育界也存在着一些不正之风。而社会上诸如成人高考、各种支撑考试中，存在着各种作弊行为已是习以为常。在这种社会大环境的熏陶下，中学生而濡目睹，自然也就接受了考试作弊。他们接受这种方式，与多数家长对教育的重视度有关。每位家长都望子成龙、叛女成凤，可是他们一般不去了解其子女的学习过程，而一味追求结果，如班内名词或高分，并不切实际地提出过高的要求，当达不到自己的要求时，就训斥、打骂。迫于这下压力中学生考试作弊也就越来越严重，就这样的从小作弊导致当今社会上存在的考试作弊现象非常广泛，不同年级的学生，不同行业、级别的工作人员。由于人们太重视考试分数，再不能通过正规渠道达到目的时，他们开始想方设法运用其他手段。正是在这样的社会背景下，发明作弊工具的人员有了消费市场，同时，许多农村的有实力没有关系的人，尽管笔试第一，面试还可能刷下来。社会就是这么大的现实，这种现象在人们头脑中早就被认可了，正是这样滋生了社会的腐败。考试风气日益败坏，作弊现象屡见不鲜。三、中学生考试作弊现象的解救之道1、让中学生明确考试的意义考试的目的有何意义呢？考试的目的很简单——师生据此了解教与学的情况，通过考试找到教学中存在的问题，以便查漏补缺。同时也可以提高我们的考试能力，在一次次的经验总结下，我们可疑完善自己，比如存在粗心、马虎、重难点把握不准等问题。那么，下次我们在考试前就会提醒自己，并且在平时会不断地去完善自身存在的缺点。除此之外，它还有利于巩固我们所学的知识，加强记忆的作用，也使我们明确了考试的真正意义。2、加强中学生思想道德的教育我们不仅要对学生加强思想教育，端正对考试的认识，而且还要对学生加强思想道德教育。特别是结合公民道德教育，要注重正面教育，注重诚信教育，使学生明确考试作弊是一种不诚心的表现，帮助学生认识到：作弊绝不是“小事一桩”，而是事关如何做人的大事，考试不仅要考出水平，更要考出人品，找到自身存在的不足，从而逐步的完善自我的成绩。《关于当前上海中学生思想政治状况调查报告》显示：当问到“老师在你的试卷上多评了分，你会作出什么反应”时，有40.1%的学生在三项可供选择的选项中认同的是“这不是我的错，分数也不用改了”，认同马上赵老师把分数改过来的仅占14.6%。受到10年左右学校教育的中学生都知道做人要诚实守信的道理，但在实际行动中却不去做，是“语言的巨人，行动的矮子”。如许多学生对《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的内容背得滚瓜烂熟，可就是不能很好地体现在行动中。有些学生有人在场与无人在场不一样，正规场合和非正规场合不一样，角色不同不一样。如教师在时能遵守有关规范，而老师不在时却不能遵守；在班主任老师面前是一套，在任课老师面前另一套。有些中学生，在校是好学生，尊敬老师，善待同学，而在家里却不能尊敬长辈，不关心他人。有些学生说起他人来头头是道，别人怎么不对，应该怎么做，但是一牵扯到自己就不行了。有的学生犯了错误就是不肯承认。教室窗玻璃敲碎了，学校篮球架被损坏了，就是无人承认，教室找到他了，能推则推，能赖则赖。自行车撞倒了行人，连“对不起”都不说一声，骑车就跑。3、教师应将强制行为转变为中学生的自觉行为；要关注学生点滴进步，培养学生求学意识；要加强人格修养，净化中学生心灵学校所规定的各项考试制度都是一种强制行为，无论是“三单一拉”，还是增强监考教师人数，都是为了不使学生有可乘之机，杜绝作弊现象。从效果看，不能从根本上解决问题。只能从学生的学习目的入手，让学生明白学习不是为了考试而考试，而是为了充分发展自己的能力，以便将来积极参加社会的实践。如此引导学生正确地面对考试，才能从跟本上杜绝考试作弊问题。老师要认识学生的发展是有巨大潜能的，教师应认识到每个学生都是有培养潜力的。所以每次考试后都应针对性地进行分析，找到学生的一点点进步，有时即使是“虚假”的进步，也给予学生适当的赞赏。一点一点的鼓励加以潜移默化的引导，会使学生充满信心，相信自己通过努力也会获得成功。与此同时，学生是处于发展过程中的人，是不成熟的人。因此，不能只看到他们的“作弊”行为，而应看到他有一颗追求进步不甘落后的新心，适时地给予帮助，教会他们学习方法，如：给他们介绍有明显进步学生的学习方法，介绍逆境中仍坚持不懈努力的典型事例：培养他们在学习上的求实和务实精神，使他们沿着健康的轨道成长，久而久之，他们也就改掉了作弊的陋习，开始努力学习。课堂不仅是学习知识的殿堂，更是人格养育的殿堂。在课堂教学中，教师应挖掘教材中丰富的道德因素，培养学生正确的学习态度，使之坦诚地面对人生。同时，积极关注和引导学生在教学活动中的各种的道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生的一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，知识的增长过程也就造就了人格的健全与发展过程，伴随这知识的获得，学生的心灵得到洗涤，久而久之，就会以诚实的态度面对各类考试。面对作弊学生。可以给予“激励”。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人。作为教师，在考试中对明显有作弊行为的学生不能单纯批评了事。面对他的高分可以在本班甚至本年级进行表扬，如“你答得不错”、“你让老师很意外”等。面对你的表扬，学生知道你对他的鼓励与期盼，学生的心灵会受到震撼，或惭愧，或感激，进而对所学学科产生兴趣。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师只有用“心”施教，学生才会对越来越积极，学习的信心才会越来越强。激励与尊重，会使学生把真实的自己展示在教师面前，从而净化了学生的心灵，使学生远离了作弊的世界。4、加强中学学校的考试纪律教育，严格考场管理在发现学生违反考场纪律后学校在加以严格处分，这并不是杜绝考试作弊的上策。班主任应在考试前认真宣布考场纪律，尽可能为学生创建一个良好的考试环境，并把净化考场的重点放在加强教师的监考力度上，以清除作弊的种种客观诱因尽可能杜绝学生作弊，把考试作弊扼杀在萌芽状态。一旦发现违犯者，都要依据校规校纪严肃处理，绝不姑息迁就，更不能听之任之，或怂恿学生作弊。教师在教学过程中要有意识的对学生进行意志训练，使学生了解意识在成长过程中的作用。一方面，要引导中学生抵制不良风气和不当思想的诱惑，时时刻刻提醒学生哪些是对的，哪些行为是不能效仿的。另一方面，又要努力培养学生对良好思想及行为的观察力和实践能力，使学生具有自信、自制和勇于克服困难的意志，对学生盲目或言行不一致等不良行为要及时发现并加以教育，也可以采取人为的设置一些挫折情境，让学生自己去处理等方法，锻炼其意志。在班级的管理中，老师要培养同学们强烈烦人集体荣誉感，让同学