高中化学课堂教学效率提高方法初探高中化学课堂教学模型

本文格式为Word版，下载可任意编辑——高中化学课堂教学效率提高方法初探高中化学课堂教学模型课堂教学是提高教学质量的主阵地，抓好课堂教学，无疑是提高教学质量的保证。课堂上，给学生留一个思维的空间，有利于提高课堂效率。画家画画，不会铺天盖地，布满画纸，而总会留点空白。“踏花归来马蹄香”，“蛙声十里出山泉”不就是著名的留白之作吗？因“留白”观画者便有了暇想的余地；作家作文，讲究含蓄，“纸有尽而意无穷”，目的是让读者从有尽文字中体会无尽之意；音乐家演奏，时而“千山咆哮”，时而“万马齐喑”，目的是让听众于无声处想音乐，达成无声胜有声的效果。同样，有阅历的教师从来不会“满堂灌”，而是在细针密线，鞭辟入理的同时，给学生留一个思维的空间。那么，如何给学生留一个思维的空间，提高课堂效率呢？笔者认为有以下八种方法。

一、抛砖引玉法

所谓“抛砖引玉法”，就是在课堂讲授时，教师讲关键，点要害，把线索思路抛出去，然后留确定时间让学生斟酌引出事物的本质特征。这好比射箭一样，教师引导学生张满了弓，却不发箭，让学生自己把箭射出去。例如，在讲解钠的性质时，我先做一个测验：钠与水的回响。学生把查看到的现象描述出来后，教师总结投影：钠浮在水面上，熔成一个闪亮的小球，向各个方向急速游动，并发出“丝丝”声，逐步缩小直至消散，滴有酚酞的水溶液变红。我把关键字眼用着重号标出来，让学生分析；钠为何能浮？能熔？“闪亮”说明它的颜色怎样？是什么气力使它游动？“丝丝”声何来？溶液变红说明有什么物质生成？这样，教师启而不发，指方向而不带路，讲学法而不讲结果，让学生自己探索，把问题的答案说出来，学生的记忆便深刻了大量。

二、演绎归纳法

所谓“演绎归纳法”是指教师在扶助学生温习旧知，扫除障碍，作好铺垫，唤起联想的根基上，让学生自己找出重点，得出结论，形成规律。即教师演绎，学生归纳。如习题课上某一类题的解法，教师可通过一组或几组不同的例题，描绘出大致的轮廓，扶助理清思路，而解题方法或规律，让学生自己去总结。

三、蜻蜓点水法

假设说演绎归纳法是教师演绎，学生归纳，那么蜻蜓点水法那么相反。此法教师只在重点、关键处点拨一、二，给学生以简朴的提示。大量问题那么留给学生自己去斟酌解决。例如，对于如下习题：二硫化碳能够在氧气中完全燃烧生成二氧化碳和二氧化硫，若将0.228克二硫化碳在448毫升氧气中充分燃烧后，试计算所得混合气体在标准状况下的体积为多少？大量学生拿到题后，即开头举行过量计算，然后计算生成气体多少，余下气体多少……结果做得满头大汗还未有结果。此时我板书出方程式稍加点拨：“留心查看一下物质的系数”。学生恍然大悟。但概括解法留给学生自己去思量。

四、举一反三法

我国古代教导家孔子提倡：“举一隅而以三隅反”的教学方法。在现代教学中也应如此，教师不必面面俱到。对于某一类问题，只需抓住典型范例，深入浅出地讲解，以透露规律，形成思路，而同类教材的其他内容，那么留给学生自己去解决。让学生发散思维，触类旁通。

五、蓄势推导法

为得出某个问题的结论，教师循循善诱，抽丝剥茧，把斟酌不断引向深入，把冲突逐步加以披露。就在学生心理冲突交织，欲解难解之际，教师高屋建瓴，举行点拨，使学生茅塞顿开，透露问题的本质，以导出“真相”，学生自然得出结论，达成学识的对岸。即所谓“水到渠成”。

六、有意停顿法

在处理新课或疑难问题或陈述某一内容时，为制止平铺直叙，教师讲到确定程度戛然而止，有意给学生留一小段时间，让学生悄悄地斟酌，在静思中孕育贯串的种子。同时让那些开思想小差或搞小动作的学生悬崖勒马，跟上课堂思路。

七、存疑激思法

在某些问题的讲解中，教师有意留下一点不完全解决的问题，让学生去动脑思量；或者当学生回复某个问题，提出某种设想后，教师不急于做出评价，不匆忙做出结论，而是再问一句：“这样行吗？”然后留确定时间，启发学生再斟酌。

八、余地生辉法

一堂课里，切忌“两头无剩”的满堂灌。要在学识贯穿处，或提出问题之初，或结论之后，留有确定的时间，让学生主动地或细细咀嚼，或反复品评，或变式练习，或广泛演绎，或判断得出答案，或提出新的问题……总之，给学生留有思维驰骋的余地，充分发挥学生的积极主动性，让学生的思维开出绚丽的聪慧之花。

课堂中，给学生留一个思维的空间，也就给了学生消化、吸收、察觉、驰骋的广阔天地。在有限的学识探索过程中，最大限度地开发了学生的斟酌力、理解力，应用学识解决问题的才能。有利于培养学生独立斟酌的习惯，有利于创新思维的形成，有利于提高学生的思维