小学数学教案模板集锦9篇

小学数学教案模板集锦9篇学校数学教案篇1教材分析：本节课是在学生学习了商不变的性质的基础进步行教学的,本课是练习课,就是让学生通过分层次的练习,理解并会应用商不变的性质。在本节课中,要体现学生的独立思考与小组合作相结合,体会数学每个学问点都有其实际应用价值。学情分析：在上这节课之前,学生已经掌握了商不变的规律,而且具有合作意识和力气,为本节练习课打下了基础。四班级的学生虽然具有一定的抽象思维力气,但直观感知仍占很大部分。许多同学能说出商不变性质的内容,但实际应用却有些困难。教学目标预设：1）能够理解商不变的性质。2）能灵敏应用商不变的性质,结合具体情境,提升学生灵敏运用所学学问处理问题的力气。3）培养学生小组合作的力气。教学重难点：目标预设1教学预备：实物投影、小黑板等。教学过程：一、情境导入1、师：老师请你们看两张动物的图片,请看这是什么?这是猎豹。这个是谁?这是羚羊。我这有一个数学问题,听一听好吗?凶狠的猎豹2小时奔跑160km,美丽的羚羊4小时奔跑320km,谁的速度快?说说你的列式：生：160÷2=80km/小时320÷4=80km/小时80km/小时=80km/小时师：请你仔细观看这两个除法算式,它们的什么是一样的?什么是不一样的?这两个算式里面蕴含着一个什么规律?生：（商一样,被除数和除数不一样,蕴含着商不变的性质这个规律）师：说一说什么是商不变的性质?[在除法里,被除数和除数同时乘或除以相同的数（零除外）,商不变]再请其他人来说一说。2、说明这节课的目标：板书课题：练习（商不变性质的理解）二、基本练习：师：要想精确     快速的做题,首先你务必 理解商不变的性质,对吗?那么你们是不是真正理解了这个性质呢,来做几道题检查一下,好吗?1、慧眼识真假：先推断对错,再说说为什么?①100÷20=（100÷10）÷（20×10）②在除法里,被除数和除数同时乘或除以任意的数（零除外）,商不变.③150÷50=（150+3）÷（50+3）师插问：那这要是减号呢?④480÷20=（480×0）÷（20×0）⑤60×50=（60÷3）×（50÷3）⑥两个数的商是150,假如被除数和除数同时除以4,商仍是150.师：通过这几道题,你能不能总结一下商不变性质中哪些词语是关键词?谁来说说?（强调：同时乘或除以,相同的数、零除外。）生：我来补充,还应当强调是在除法中,乘法就不行了。2、欢快选择ABC①两个数相除的商是20,假如被除数和除数都乘8,那么商是（）A、160B、20C、16D、200②被除数缩小5倍,要使商仍是80,除数应是（）A、缩小5倍B、乘5C、增加5D、减少5③a÷c=（）A、（a÷b）÷（c÷d）B、（a×b）÷（c÷b）C、（a×b）÷（c×b）（b≠0）④被除数除以除数,商是9余数是10,假如被除数、除数同时乘5,商是几,余数是几?（）A、45,50B、9,10C、45,10D、9,50⑤18÷3=6,假如被除数乘2,除数不变,商是（）A、6B、12C、3D、24⑥18÷3=6,假如除数乘2,被除数不变,商是（）A、6B、12C、3D、24师：哪组愿意跟大家说说选哪几题,你们选的是什么?为什么这么选?3、商不变性质的应用1）师：这几道题做完以后,我发觉你们已经真正理解了商不变的性质,很好,那理解是理解了,我们学的”这个商不变的性质有什么用啊?运用商不变的性质可以做什么呢?（口算、竖式、简算）2）师：说一说你是怎么利用商不变的性质进行口算的?举例：如320÷40,320和40同时除以10,划去320和40末尾各一个0,变成32÷4,等于86600÷600,6600和600同时除以100,划去6600和600末尾各两个0,变成66÷6等于11师：10÷3=3……1100÷301000÷300你能依据第一个算式来说一说后面两题的答案呢?（强调商不变,但余数中的0不能去掉。）3）课本P95页第6题。说一说这两题各出错在什么地方?师：假如被除数和除数末尾各有两个0,请问同时消去几个0?假如被除数和除数末尾一个有两个0,另外一个有一个0,请问同时消去几个0?假如被除数和除数末尾一个有两个0,另外一个没有0,请问同时消去几个0?三、综合练习：1、趣味竞赛师：我们学学问应当活学活用,对吗?那么下面啊,老师这有个趣味竞赛,利用商不变的性质,比一比,看谁写的连等式多?老师给了一个例子,谁能解释一下我是怎么利用商不变的性质的?我写这个是不是连等式?师：你们也来试一试,预备好了吗?开始。师：谁愿意跟大家共享一下你写的?你来说一说你是怎么利用商不变的性质写的?（2400÷300=240÷30=24÷3=8÷1=4800÷600=9600÷1200=960÷120=96÷12=……师：利用商不变的性质我们可以写出许多个连等式,商不变的性质是多么奇异啊!2、力气拓展1）甲乙两数相除,商是42,假如把甲、乙两数都扩大2倍,商是（）2）甲乙两数相除,商是30,假如被除数扩大10倍,除数不变,商是（）3）甲乙两数相除,商是87,假如被除数不变,除数缩小4倍,商是（）。4）一个数除以5,假如除数变成15,要使商不变,被除数应（）5）两个数相除的商是80,假如这两个数都除以4,商是（）。6）两个数相除的商是36,假如补除数乘以2,除数不变,商是（）；假如被除数不变,除数（）,商就变成了18。先独立思考,然后小组沟通四、学习小结：师：通过这节课的学习你有什么收获呢?（更加理解了商不变的性质、知道了商不变的性质能应用在口算中,竖式计算中。师：这节课同学们不但进一步巩固了商不变的性质,还能够学以致用,其实我们数学的每一个学问点都有它的实际应用价值,我们要擅长发觉,擅长总结,擅长应用。五、课后延长：用你宠爱的方式来表达你对商不变性质的理解,制成数学小报。（小组评比）学校数学教案篇2教学目标：1、通过观看比较，进一步理解加、减法的意义，掌握加、减法之间的关系。2、在经受探究发觉加与减的互逆关系及加、减法各部分之间的关系的过程中，培养学生的比较、概括、归纳、推断推理力气。3、运用加、减法的关系处理简洁的实际问题。教学重点：进一步理解加、减法的意义，掌握加、减法之间的关系。教学难点：理解并掌握加法与减法之间的`互逆关系。教学预备：教学过程：一、创设情境，导入新课。师：你有好伴侣吗？说说你的好伴侣是谁？师：加法和减法也是一对好伴侣，它们之间会有怎样的隐秘呢？这节课我们一起来探究加、减法的意义和各部分间的关系。（板书课题）二、自主探究，合作学习。1．探究加、减法的意义。（1）教学加法的意义。①课件出示教材第2页例1情境图。师：认真读一读题目，你知道西宁到拉萨的铁路长多少km吗？假如用线段图来表示它们之间的关系，你能画出来吗？②怎样计算西宁到拉萨的铁路长多少km？③引导小结：把两个数合并成一个数的运算叫做加法。相加的两个数叫做加数，加得的数叫做和。（2）教学减法的意义。①课件出示教材第3页第（2）、（3）小题。依据题目画出线段图。②分析两题的数量关系，列出算式计算。③引导学生与第（1）小题比较、分析得出：已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算，叫做减法。已知两个数的和叫做被减数，减去的加数叫做减数，求出的未知数叫做差。2、探究加、减法各部分间的关系。（1）教学加法各部分间的关系。师：我们已经了解了加法，小组内说说加法各部分的名称，并找一找加法各部分间有什么关系？（2）教学减法各部分间的关系。师：那减法各部分间又有什么关系呢？（3）沟通梳理加、减法间的关系师：通过几个算式的比较，你能用一句话来概括加、减法之间的关系吗？（板书：减法是加法的逆运算）三、检测反馈1、看课件，完成基本训练。2、完成课本第三页做一做。3、完成课本练习一的1、2、3、4、5题。四、课堂总结。这节课你学会了什么？学校数学教案篇3教学内容：义务训练课程标准试验教科书学校数学二班级上册第94－95页例1，“做一做”。教学目标：1．使学生体验数据的搜集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用简洁的方式搜集和整理数据。2．使学生初步熟识条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，能依据统计图中的数据提出并回答简洁问题，培养学生思维力气。3．通过对学生身边好玩事例的调查活动，激发学生学习的爱好，培养学生的合作意识和实践力气。教学重点：体验数据的搜集，整理、描述和分析的过程。教学难点：把搜集的信息转化为统计表和条形统计图。教学实录：一、激趣引入、自主探究1．创设情境，体验搜集和整理数据。师：老师今日很兴奋，带了点礼物想送给大家，大家想不想知道是什么？生：想。师：那我们一起来看看有什么礼物？（出示动物卡片）生：是一些小动物。师：你们宠爱这些小动物吗？生：宠爱。师：那你们能告知老师宠爱哪种动物吗？生1：我最宠爱猴子。生2：我最宠爱熊猫。生3：我也最宠爱熊猫。生4：我最宠爱马。生5：我最宠爱鸭子。……师：那你们能说说我们班上宠爱什么动物的人最多？生1：我认为是宠爱猴子的人数量最多。生2：我觉得是宠爱熊猫的人数最多。生3：我猜想应当是宠爱马的人数最多。师：有的同学说宠爱猴子的人数最多，有的同学说宠爱熊猫的人数更多，怎样才能知道宠爱哪能种动物的人数最多呢？生1：我建议宠爱熊猫的同学站一排，宠爱猴子的同学站一排，宠爱马的同学站一排，宠爱鸭子的同学站一排。生2：我认为这种方式很麻烦，我们可以在纸上写出这四种动物，然后用画正字的方式去统计宠爱各种动物的人数。师：你们觉得这种方式怎么样？生：很好。师：这个同学聪慧，提出这么好的一个方式，那我们就以画正字的方式去记录本班同学宠爱各种动物的人数。①小组长统计各宠爱动物的人数。②老师搜集数据，老师报学生以画正字的形式记录宠爱各种动物的人数。2．小组合作，自主搜寻，完成统计图。（1格表示工作单位）①学生报统计结果，学生说老师板书：宠爱的动物人数猴子12熊猫14马8鸭子4师：从这个统计表中可以看出什么？生1：可以知道宠爱各种动物的人数，宠爱猴子的有12人，宠爱熊猫的有14人，宠爱马的有8人，宠爱鸭子的有4人。生2：我还知道宠爱熊猫的人数最多，宠爱鸭子的人数最少。师：同学们说得真好！我们所搜集的数据除了在统计表中表示出来，还可以用什么方式表示出来？生1：用统计图表示。生2：用涂格子的方式表示。师：你们能教教老师怎样涂吗？（出示统计图）猴子熊猫马鸭子生：一个格子表示1个人，宠爱猴子的有12人就要涂12格；宠爱熊猫的有14人，就涂14个格子；宠爱鸭子的有4人，就涂4个格子；宠爱马的有8人，就涂8个格子。（老师在黑板上涂，涂到第7格。）师：现在格子不够了怎么办呢？小组协商 协商 ，看看有什么好的方式？（学生小组沟通）②学生合作沟通尝试多种方式。组1：我们组认为在马旁边的格子再涂5个格子，合起来刚好是12个格子。组2：我们组认为现在格子不够了，就在上面再画5个格子合起来刚好是12个格子。组3：我们组认为在图的下面画5个格子，这样合起来也是12个格子。组4：我们组觉得一个格子表示1个人不够，就用1个格子表示2个人，涂6个格子就是12人，这样更便利一些。师：你们觉得哪种方式好？生1：我们认为组4的方式好，这样不用涂那么多格子，可以节省时间。生2：我也宠爱组4的方式，这样很便利。生：……师：既然你们都宠爱组4的方式，那我们就以这种方式去完成统计图。③学生合作，动手操作完成统计图，并选有代表性的上台呈现，学生评论。④老师小结，刚才同学们都涂得特殊好，当我们在遇到数据比较大时为了便利，可以用1个格子表示2个单位或者是更大的数子就是我们这节课要学的统计（板书课题）⑤学生从统计图中获得信息，培养学生的发散性思维。师：刚才我们把统计图完成得特殊好，现在我们一起看看你能从统计图中获得哪些信息？生1：我知道宠爱猴子的人数比宠爱熊猫的人数少2人。生2：我知道宠爱鸭子的人数最少。生3．我知道宠爱猴子的和宠爱熊猫的一共有26人。生4：我知道宠爱熊猫的人数最多。生5：我知道宠爱熊猫的.比宠爱鸭子的人数少6人。三、联系生活，巩固新知1．师：同学们学习得可认真啦！你们宠爱加入些体育运动吗？生（齐）：宠爱。师：谁来告知老师宠爱加入些什么体育运动？生1：我最宠爱跑步。生2：跳绳。生3：我宠爱打球。生4：我也宠爱加入跑步这项运动。……（学生说的同时老师板书体育运动名称）师：老师把同学们宠爱的体育运动板书在黑板上，下面我们推举一位统计员上台以画正字形式统计我们班上宠爱各种体育运动的人数。①学生自己报，统计员统计。②汇报统结果。最宠爱的体育运动人数跑步12跳绳16打球10③小组合作完成统计图。师：同学们画得真好，谁来说说你是怎样画的？生1：我是用一个格子表示2个人，宠爱跑步的有12人，就涂6个格子；宠爱跳绳的有16人，就涂8个格子；宠爱打球的有10人，就涂5个格子。这样又好涂又好看。生2：我也是按这样的方式来涂的。师：你们能说说你从统计图中能提出什么问题吗？生1：我从图中可以知道宠爱跑步的比宠爱跳绳的少4人。生2：我从图中可以知道宠爱打球的比宠爱跳绳的少6人。生3：我从图中可以看出宠爱跑步的和宠爱打球的一共有多少人？生4：我知道宠爱跳绳的比宠爱打球的多6人。生5：我知道宠爱跳绳的和宠爱打球的一共有26人。生6：我从图中可以看出宠爱这三种体育运动的一共有多少人？12＋16＋10＝38人。师：同学们表现得真精彩，统计是我们生活中常常要用到的一种重要的数学学问，统计表和统计图可以一目了然地了解统计到的数据。通过看同时也可以依据统计出的数据制作统计表和统计图。假如搜集的数据过大，可以用一个格子表示2个单位或更大的数去制作统计图。希望同学们在生活中能运用所学的学问去处理生活中的每一个问题，课后请同学们调查每个同学家一星期丢弃塑料袋的状况，把数据填写入统计表中，并把数据大小制作统计图。丢弃塑料袋个数7891011其它户数反思：统计在生活随处可见，本节课遵循学生的年龄特征，从学生的生活动身，使生活素材贯串于整个教学的始终，充分调动学生的主动性，让学生感受信息来自生活，并让学生亲身经受统计的全过程，具体地说有以下几个特点：1．以学生感爱好的事例作为切入口，激起学生统计的欲望，使数学问题生活化。心理学争论表明，当学习的内容与学生熟识的生活背景越接近，学生自觉接纳的学问的程序就越高，课中老师就从最宠爱的动物是什么导入新课，从“怎样才能知道宠爱哪种动物的人数最多”来切入主题，使学生爱好盎然地投入到学习中。2．让学生经受统计的全过程。从数据的搜集、整理到数据的描述和分析都是学生的亲身体验。如在这节课中，怎样才能知道宠爱各种动物的人数，很自然地引入统计，然后学生又依据数据制作统计图，通过小组间的合作沟通得出当数据比较大时为了便利，可以用一个格子表示两个单位。教学过程环环相扣，整个统计的过程在师生互动、生生互动中充分呈现出来。3．放手让学生沟通合作，让学生主动探究处理问题的方式，学生的潜能是较大的，他们思考问题的方式有时会大大出乎我们意料之外。因此，在教学中，要尽可能为学生创设宽松的探究环境。如在教学由以前的一个格子表示一个人过渡到1个格子表示2个人时，充分让学生争辩“格子不够了怎么办？”这一问题，组织学生沟通想方式，得出了在数据比较大时可以用一个格子表示2个单位的方式。使得教学产生了较好的效果，大大激发了学生创新意识。4．让学生体验生活中处处有数学，培养学生处理实际问题的力气，数学教学要使学生学会运用所学的学问去分析，处理日常生活中的问题。因此，设计学生课后自己实践，把搜集的数据按不同的单位制作统计图，使学生能灵敏运用所学的学问去处理实际问题。这样既可以拓宽学生自主学习的空间，又有利于发展学生的探究精神和创新力气。纵观整节课，老师留意将数学与学生生活紧密联系在一起，在一种宽松和谐的氛围中探究处理问题的方式，使课堂布满生活气息、生命的活力。学校数学教案篇4一、单元教学内容包括：口算减法、笔算减法、加减两步计算应用题二、单元前继点和后续点前继点：百以内的减法、万以内的加法和加减一步计算应用题后续点：进一步学习数减法和两步计算应用题三、单元重点、难点重点：口算两位数减两位数和笔算退位减法难点：连续退位减法四、单元教学内容分析1、口算减法先编排好了两位数减两位数口算，通过旁注说明口算方式，并推广到整百整千减整百整千数。2、笔算减法，万以内的减法，基本包括了整数减法中的各种状况，如连续退位、被减数中间或末尾有0的.减法，另外，介绍了用加法验算减法的方式。3、加减两步计算应用题，本单元的内容是数量关系比较明显的加减两步计算应用题，通过教学，关怀学生掌握两步计算应用题的结构特征，借助实物图示和线段图，学会分析应用题的数量关系，并能分步列式解答。五、单元教学目标：1、使学生掌握减法的笔算方式，能比较娴熟地计算万以内的减法。2、能比较娴熟地口算两位数减两位数，正确地口算整百整千数。3、使学生了解验算的重要性，学会用差和减数相加等于被减数的方式和验算减法，养成验算的习惯。4、使学生掌握两步计算应用题的结构特征，学会分析应用题的数量关系，能分步列式解答加减两步计算应用题。六、单元教学进度学校数学教案篇51．联系实际，建立图形放大、缩小的概念。数学里图形放大或缩小的含义与生活中的放大、缩小常常是不同的。生活中会把图形由小变大视作放大，由大变小视为缩小。数学里的图形放大或缩小，它的每条边都按一定的比例变化，即每条边的长度都放大到原来的几倍或缩小到原来的几分之一。例1教学图形放大、缩小的含义，先观看在电脑上放大长方形的现象，分别争论长方形放大后与放大前长、宽的关系。然后联系长方形放大揭示图形放大的数学含义。教材依次讲了三句话：首先是长方形的每条边放大到原来的2倍，这是对长放大到原来的2倍，宽也放大到原来2倍的概括。然后是放大后的长方形与原来长方形对应边长的比是2∶1，用比描述图形放大时边的长度变化。这里把放大前、后两个长方形的长称为对应边，宽也称为对应边，务必 把放大后图形的边的长度作为前项，原来图形的边的长度作为后项。最终是把原来的长方形按2∶1的比放大，让学生体会由于放大后与放大前两个长方形的对应边的长度关系是2∶1，因而把图形的放大说成2∶1。这里还示范了图形放大的规范表述按2∶1的比放大。在初步理解图形放大的基础上，教材引导学生主动迁移，熟识图形的缩小。让学生说说缩小后的长方形的长、宽分别是原来长方形的几分之几，解释图形按1∶2缩小的含义，初步形成图形缩小的概念。例2在方格纸上画图形。利用方格纸等形式按一定比例将简洁图形放大或缩小是《标准》的要求，由于方格能直观显示每条边的变化状况，操作便利，有利于概念的应用和巩固。教材引导学生在画图前先思考放大（或缩小）后图形的长、宽各是几格，应用概念进行推理，为正确画图做预备。在画图以后，还要观看原来的图形、放大后的图形、缩小后的图形，再次体会图形放大、缩小时，每条边的长度都按相同的比变化。练习九第1题能使学生进一步清晰图形放大、缩小的概念。方格纸上的⑤号图形是①号长方形放大后的图形，由于⑤号图形的长、宽分别是①号图形长、宽的3/2；③号图形是①号长方形缩小后的图形，由于③号图形的长、宽分别是①号长方形长、宽的1/2。而②号、④号图形与①号长方形比，各条边没有按相同的比变化，它们都不是①号长方形缩小或放大后的图形。依据图形的放大或缩小，可以写出许多其次，教材供应了学习活动的一些基本要求，即学生通过小组合作沟通数据描述的方式与过程，感受学习统计的必要性，感悟统计图中一格表示多个单位的必要性和灵敏性。最终，教材通过“试一试”与“练一练”的学习情景，促进学生学会读条形统计图，提升读图力气，发展统计观念。【学情分析】在第一学段，学生经受过统计的全过程，感受过“用一格表示一个单位”的统计方式，对象形统计图、条形统计图有了初步的感受与体验。在第二学段，当学生面对一个新的实践情境（如：“栽蒜苗”）时，他们自然会运用已学的`学问去观看、记录蒜苗的生长状况，感受统计的必要性，当学生发觉“格子不够画”的时间，自然会产生认知冲突，并尝试着去处理问题。课堂上，有效地组织学生进行沟通，学生能比较快地感悟到“用一格表示多个单位”的必要性和灵敏性。【教学目标】1.通过试验记录的活动，体会到统计图表中一格表示多个单位的必要性和灵敏性。2.理解条形统计图上的数据所表示的意义。3.会将试验中所得的数据用条形统计图表示。4、经受搜集、整理、分析数据的活动过程，体会条形统计图在实际生活中的应用。【教学重、难点】体会和理解条形统计图中一格表示多个单位，能把生活中的一些数据绘制成条形统计图。【教学预备】课件，方格纸，彩笔。【教学过程】一、引入课题师：同学们，今日我们这节课来学习有关的统计学问。[板书：栽蒜苗（一）]二、探究新知1、学习数据搜集的方式。师：同学们，怎样观看与记录呢?我们来看看天才学校的小伴侣们是怎样做的。2、争辩数据描述的方式。师：请同学们看第一小组蒜苗第十五天生长状况统计表。（学生汇报，集体沟通）师：通过统计表同学们都知道了谁的蒜苗长得高，谁的蒜苗长得矮。为了形象地反映这些蒜苗生长的状况，还有其他的方式吗？（画条形统计图）3、制作条形统计图师：好，我们来在方格纸上涂蒜苗生长的条形。（老师给每个小组发两张15×9的方格纸。）生：老师，这张方格纸的一格表示1cm，格子数不够涂怎么办？师：这个问题提的好，有没有方式处理格子数不够涂的问题呢？（再补充格子，用一格表示2cm）师：请同学们看第二小组蒜苗第十五天生长状况统计图。（沟通信息，指出用一格表示3cm）师：刚才大家想出了用一格表示多个单位的好方式，它能处理格子不够用的问题。那么每张图上的每一格毕竟表示几个单位，还与所画条形的数据有关。假如数据很大，那么每一格所表示的单位就多，数据小，那么所表示的单位就小。4、争辩条形统计图的特点。师：观看这些条形统计图，你从中发觉了什么？指名口答，通过沟通，老师引导学生熟识用条形统计图表示有关数量的关系比统计表更加形象、具体，使人一目了然。三、巩固练习指导学生完成教材P91页“试一试”及P92页“练一练”1、试一试这两道题目的练习主要是巩固对条形统计图的熟识，使学生能结合现实的背景，说出条形统计图中数据的实际意义。先让学生说一说，在说得过程中体会从一小格表示的几个单位中理解条形所代表的实际数据。鼓舞学生从条形统计图中尽可能多地获得信息。2、练一练先让学生在已确定每小格表示几个单位的方格纸上独立画条形统计图，再进行呈现沟通，让学生说一说是怎么样画条形统计图的，你能从图上获得哪些信息？四、课堂小结师：这节课熟识的条形统计图与以前熟识的条形统计图有什么不同？今日熟识的条形统计图有什么优点？（让学生自由回答）五、实践活动。生活中有哪些事情可以通过数据来反应？请每个小组的同学自己选择一个主题，进行调查，并将调查的数据在附页2中制成条形统计图。板书设计：栽蒜苗（一）条形统计图2cm3cm一格表示100个多个单位2人形象直观一目了然学校数学教案篇8一、教案背景1，面对学生：学校2，学科：数学2，课时：13，学生课前预备：学生预备直尺二、教学课题：教养方面：1.熟识直线、射线和线段。2.能正确区分直线、射线和线段；掌握它们的联系和区分。3.会度量线段的长度；会画指定长度的线段。培养学生动手力气以及较好的空间观念。训练方面：线段、射线、直线的熟识。及线段、射线、直线的区分与联系三、教材分析：本单元是在初步熟识了长方形、正方形、平行四边形、三角形等几种平面图形及角的基础进步行教学的，是进一步学习空间与图形熟识的基础。本单元的主要教学内容是：线段、射线和直线及线段射线和直线的区分及联系。四、教学方式及教学思路：利用课件，视频等，并创建活动让学生亲身加入，由此来引导学生对问题的思考，并逐步掌握处理问题的关键。本课的设计内容分为以下几个部分：1、导入设疑，自主学习。2、小组合作、争辩探究；3、抓住重点、精讲点拨；4、对比拓展；5、巩固新知、当堂检测；6、课堂小结。五、教学过程：一导学预习案1、探究活动阅读课本55—56页，你能提出什么问题？你有什么发觉？线段、射线、直线有什么区分和联系？2、收获与困惑A、通过预习自学，你学会了什么？B、你的困惑是什么？二教学案（一）导入设疑、自主学习：师导入：同学们宠爱猜谜语吗？（宠爱）我们先来猜一个谜语：两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。是什么？今日这节课我们就用我们一双敏捷的小手完成我们这节课所要学习的内容。师：现在老师来检查同学们提前预习的状况。请同学们看屏幕：画面上呈现的是我国自行设计建筑的斜拉索大桥。最终呈现的是世界第一的苏通大桥。这些雄伟的大桥分散了许多设计师们的辛勤劳动，小明的爸爸就是这样一名桥梁设计师。瞧，小明正在和爸爸学画设计图呢，我们一起去看看吧。（学生仔细观看情境图）师：看了这幅图，你能提出什么问题（二）小组合作、争辩探究、师：依据学生提出的问题，下面就让我们来当一回设计师，以小组为单位，争论怎样画出这幅设计图。（学生争辩，老师巡视）师：哪个小组来汇报？小组汇报结果，老师总结。师：同学们设计得真棒，师生合作再画一幅，在学生的叙述中先画2条横线，再画2条竖线，最终从竖线顶端向下画一些斜线。（三）抓住重点、精讲点拨1、熟识线段。师：从同学们的发言中我们明白了，这幅设计图就是画出许多条不同的线来设计的。这些线就是我们以前见过的线段。（板书：线段）请你在纸上画一条3cm长的线段。找学生说说画法，然后在学生的叙述中老师在课件上出示一条线段。师：画线段是从一点开始画，画到另一点结束。也就是说线段有两个头，这两个头就叫做线段的两个端点。引导学生观看所画的线段，说出线段的特征：第一：直的；第二：两个端点；第三：可以度量长度。（板书）接下来让学生举出在我们身边哪些可以看成是线段。2、熟识射线。师：我们连续来画线。先听清楚老师的要求：一是要画直，二是老师没有说停的时间绝对不能停下来。让学生在刚才画的3cm长的线段上左端不动，向右端延长，始终不停的`画下去，看看消逝什么问题？让学生闭上眼睛，想像一下始终画下去的情景，然后观看课件的演示。师：谁来说说这是一条什么样的线？引导学生说出射线的特征：第一：直的；第二：一个端点；第三：无限长。（板书）师：在数学上我们称这样的线为：射线。（板书）在纸上怎么画射线呢？在学生的回答中明确射线的画法：先画一个点，然后向一边画线。只要另一端没有端点，就表明另一端在无限延长。举例在身边哪些现象可以看成是射线。3、熟识直线。师：刚才我们把线段向一端延长得到一条射线，要是我们把线段向两端无限延长会是什么样？请同学们闭上眼睛想像一下。观看课件演示后让学生说说这是一条什么样的线。第一：直的；第二：没有端点；第三：无限长。（板书）师：在数学上这样的线叫做直线。（板书）师：你能在纸上完整的画出一条直线吗？怎么画就能表示出这是一条直线？明确直线的画法。4、出示课题。师：这就是我们今日学习的内容：线段、射线和直线。（板书课题）（四）对比拓展引导学生对比板书说明线段、射线、和线段之间有什么共同点？有什么不同点？（呈现课件）