《蝴蝶的家》教学设计

《蝴蝶的家》教学设计《蝴蝶的家》教学设计1教学目标：学问与技能：1、熟识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，体会对弱小动物的关爱之情。过程与方式：1、运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。2、读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。情感态度价值观：激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。一、创设导入1：同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由拘束地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？这节课，就让我们跟随一起去探寻蝴蝶的家，看老师板书课题，齐读课题。二、自读课文，认读生词1请同学们打开书130页，自由读课文，留意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。2、刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。好，先来看第一组词语（出示第一组词语）吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋指名读。齐读。“撼”是个生字，什么意思呢？预习时不理解的生字词查字典是特殊好的学习习惯。“震撼”什么意思？学生先说。（震动、摇动）课文中把什么都震动、摇动起来了？预设：这些词中你有不理解的吗？“喧嚷”什么意思？学生先说（好些人大声地叫或说）你是从字面上来理解的。在课文中喧嚷什么意思。你联系了文章来理解，真会读书。假如学生不能说出，就让学生找到文中的这句话，读一读，体会意思。“雨幕”什么意思？“幕”在字典中有三种解释（出示：1、掩盖在上面的大块的布。2、垂挂着的大块的布。3、古代将帅办公的地方4、话剧或歌剧中完整的段落。）在“雨幕”这个词中应当选第几种解释？为什么选第一种解释。你们还能用幕再组几个词吗？如：夜幕开幕闭幕银幕幕府一幕幕读了这些词语，你感觉天气怎么样？（风雨太大了）好，带着你的感受再读读这些词。3、第二组（出示：轻快、素洁、玷污、柔弱）谁想读读这几个词？这几个词语都是描写谁的？（蝴蝶）你有不理解的词吗？“轻快”就说到身体轻、动作轻快。“素洁”理解到特别整洁、圣洁无暇。出示图片，你们看，蝴蝶身上的彩粉怎么样？有一点污痕没有？（没有）是那么地整洁，这就是—（素洁）。这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄脏）柔弱的意思学生说一说。（松软）读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？好，带着对蝴蝶的宠爱之情再来读一遍这几个词语。（去掉玷污）4、第三组同学们还有不理解的词语吗？学生自由提出解答。（也未可知、翻转不定、家雀）老师直接说也未可知就是说也不知道、也不能确定。翻转不定什么意思？假如学生说不出，就出示句子。读一遍句子，什么被风吹得翻转不定？好，伸出我们的小手，假使这就是一片片被风吹得翻转不定的树叶，怎么动？“翻转不定”怎么理解？“家雀”的雀还读什么？que，组词。读qiao是口语。5、指名读课文。三、再读课文，整体感知1、词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容？同桌同学试着说一说。说得时间还可以用上这些老师提示给你们的词语。说得时间可以用上这些老师提示的词句。（出示：吼叫、震撼、喧嚷、世界几乎都被冲洗遍了、难为轻快、素洁、柔弱、着急屋宇、麦田、松林、花、老树干、着急了桥下、树叶下、也不像是蝴蝶的家，着急了隐秘、美丽而香甜总没见到过、毕竟、不着急了）练习初步把握课文主要内容。（2人）2、指名分段读课文，说一说各段写了什么？再用比较简洁的话说一说课文的主要内容。3、再读课文，感受的心情。第二课时一、导入：这节课，我们连续学习《蝴蝶的家》二、品读感悟、理解课文。1、刚才我们初读了课文，你感受到的心情了吗？是什么心情？（为蝴蝶着急、担忧）你们呢？从课文中的哪些地方能感受到为蝴蝶着急、担忧呢？请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。2、学生汇报。（1）第一段：假如汇报到第三句时，老师引导：天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读第二句，（出示第二句）此时心里在想什么呢？谁能读出的这种心情。指名读是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着可怕。这真是难为蝴蝶呀？能把你的感受读出来吗？（读这句话）指名3人读，然后再齐读。（2）第二段：还从哪儿看出为蝴蝶着急、担忧？预设：生：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。假如学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出为蝴蝶着急、担忧。老师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担忧？当时在想什么？刚才想到了什么？（它们的`身体—呢？）由想到的你想到了什么？让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。是啊！这样轻快、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人宠爱？怎么禁得起这么猛烈的风雨呢？假如再想下去，会想到什么？这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法（再想下去了）。这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢？它们禁（不起）。此时是什么样的心情？谁能通过你的读让我们感受到此时的心情。（3）第三、四自然段学生先汇报出最终一句话“蝴蝶的家毕竟在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。同学们这句话在文中两次消逝，我由于什么真为蝴蝶着急了？（找了多次都没有找到蝴蝶，所以更着急了。）哪些词语可以看出为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家毕竟在哪里呢？我真为蝴蝶（着急了）。一次次猜想，又一次次否定，一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？（4）第六段还从哪可以看出为蝴蝶着急、担忧？（5）第五段她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。（出示第五段）小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？（三个一定）小女孩连续说了三个一定，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你过能从小女孩的话中体会出哪种奇妙的愿望？好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把的奇妙愿望表达出来。三、课外拓展：同学们，你们认为蝴蝶有家吗？这个美丽而香甜的家会在哪里呢？张开你想象的翅膀，说一说。你们真是一群可爱的天使，都拥有着纯真、和善的心灵，老师也有很深的感受，找来一首小诗与同学们一起共享？请看。（出示诗歌）蝴蝶的家麻雀的家在屋檐下，青鸟的家在大树上，蝴蝶呀蝴蝶，下雨的时间，你去了哪儿？麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹，花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。你轻快的身体怎么禁得住狂风的肆虐，你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷！蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，你是那么让人担忧，叫人牵挂……友爱的蝴蝶，其实，我的家就是你的家！爱心为你编织成温馨的家，不管电闪雷鸣，任凭风吹雨打，要可怕，快快回家！《蝴蝶的家》教学设计2一、教学内容：表演《牧场上的家》二、教学目标：1、用平稳、悠长的气息和严峻、连惯的声音富有表情地唱歌，表达对家乡的依恋及对奇妙生活的憧憬。2、复习弱起小节的含义和他在音乐中的表现效果三、教学重点：学会用自然的声音演唱歌曲，体会歌曲表达的奇妙心情。四、教学难点：学会用自然的声音演唱歌曲，体会歌曲表达的奇妙心情。五、教学过程：表演《牧场上的家》：这是一首广泛流传的美国田园牧童歌曲。3/4拍，大调式，旋律漂亮，流畅。歌曲为带再现的单二部曲式结构。1．这是美国儿童对自己在牧场上家的赞美。2．老师范唱时要留意弱起拍的节奏及换号处。3．学唱曲调。（1）在看谱听老师范唱曲调（或钢琴单音弹奏曲调）中，找出曲调中的相同乐句。（2）先在老师指导下学唱第一乐句8小节，及第三乐句的8小节，要求学生划3/4拍指挥图式唱谱。（3）学生自学第二乐句的8小节，划拍把握好节奏的长短。留意弱拍节奏。（4）在老师完整的弹奏曲调后，精确     地唱好全曲。留意唱好三拍子的强弱感，并随着曲调起V唱出力度的渐强、渐弱。4．在歌曲演唱中要唱出对牧场家的爱。第三乐句是全曲的高潮，在力度上要稍强。改编练习1．特殊娴熟唱好前8小节曲调。2．掌握4/4拍或6/8拍的特征。3．学生自由选择两种拍号进行改编。4．改编呈现：学生试唱自己的改编曲。老师要多加鼓舞学生的改编曲。小结：改编也是一种创作，但由于不同的拍号，所以心情也不尽相同。教学后记：本单元我通过音乐玩耍、唱歌教学、律动等多种教学形式，让学生在“情”的感受当中来感受音乐，在“情”的`呼唤中唤起学生学习音乐的渴望。通过学习，学生感受到爸爸、妈妈的爱和家庭的温和，从而激发孩子去爱自己的家。充分的体现了以“音乐为本”、以“育人为本”的艺术原则。《蝴蝶的家》教学设计3教学目标1、学习积累生字新词，理解重点词语的意思。2、学会有感情地朗读课文，并用朗读表达所感所悟。3、凭借朗读、比较、感悟，明白家地真正含义。4、发展性目标：学会在阅读文本时自由质疑，并凭借自读感悟；凭借想象发散，提升创新思维力气。教材来源：上海训练出版社三班级义务训练课本（试验本）适用学生：三班级课时设计：一课时文本呈现：电子文本和纸质文本相结合流程预设一、师生谈话，设置悬念师：刚才，同学们都介绍了自己的家，那你们知道家毕竟是什么吗？（板书课题：家是什么）二、初读故事，自主设疑1、师：7、都觉得自己的家好，有没有士气向大家夸一夸自己的家？（学生向大家夸自己眼中的家。）（设计意图：让孩子夸家，就是让他们敢喜、敢想、敢说，并用个性的语言表达自己的感受。）8、小伴侣们，听出来了吗，谁的家最美？又要争起了，这样吧！请大家练一练，谁把自己的家读美了，就说明谁的家最美。（课件5出示课文第一句。）9、学生自由练读。10、预备好了吗？（竞赛读）师生共同评价。11、白云宝宝一起读，小鸟宝宝一起读。鱼儿宝宝游起来。（师带动作）种子宝宝长起来。白去宝宝飘起来。小鸟宝宝飞起来。12、老师听出来了，大自然宝宝都很宠爱自己的家，小伴侣我们也有家呀！来，读一读。（课件6出示课文第2句话。）⑴齐读。⑵我们有个共同的家就是――祖国。⑶出示词卡――祖国。指读、齐读。⑷想看看我们的祖国吗？播放录像。（课件7出示祖国各地秀丽的风景图片。）⑸看了录像，小伴侣们，你们想说些什么？（设计意图：通过看图片，让孩子感受祖国的美，激发学生对祖国的爱。）⑹指导学生有感情地朗读第二句。⑺其实，大自然和我们的祖国都很美，小伴侣，你们能把整首诗连起读的像刚才那么美吗？⑻学生练读。⑼竞赛读、表演读。（设计意图：苏霍姆林斯基说：“任何一种训练现象，孩子们在其中越少感到训练者的意图，它的训练效果就越大。”因此我创设了一定的情景，让孩子们由读通到读熟再到读懂、读出感情。）四、拓展训练，内化延长1、小伴侣，其实我们也能做诗人呢！（课件8：出示一些词语）你先来读读这些词语的音，然后连起来，组成一句句小诗。夜空是星星的家，森森是小鹿的家。草原是马儿的家，大海是浪花的家。2、你脑子里还藏着这样的诗句吗？沙滩是贝壳家。教室是桌椅的家。3、愿意用笔将这些小诗句记录不来吗？好，老师等着看同学们的小诗。（语文课程标准要求：在发展语言力气的同时，发展思维力气，激发想象力和制造潜能。因此我依据教材内容，让孩子们学做小诗人。）第二课时教学内容：1、趣味识字，结合图画自主识字。2、沟通诗句。教学过程：一、创设情景、自主识字。1、愿意把这些字宝宝带回家吗？2、课件送自然宝宝回家。要读藏在背后的字，好吗？（课件1演示字宝宝回家。）3、学生读这些字宝宝，加小红点的字就我们今日要会写的字，看看，你会教小伴侣写哪个字？①种――禾+中，这种方式很简便。禾：长长的撇变成了点。（课件演示笔顺。）②打开―本子，垫好―垫板，挺起―胸背。拿练习本练字，找“种”描两遍。手离笔尖――一寸；胸离桌子――一拳；眼离书本――一尺。③接着做小老师，你想教大家写哪个字？子――（课件演示笔顺。）④白――（课件演示笔顺。）曰要写的扁扁的。⑤儿――（课件演示笔顺。）谁起头高一点。⑥土――（课件演示笔顺。）最终是长长的一横。（注：识字挨次可以自由调整。）4、将习字册收起来。（整理好东西）二、呈现、沟通诗句。1、还记得你们小脑瓜里那些美丽的小诗句吗？拿出来相互欣赏。2、学生呈现、沟通自己的诗句。《蝴蝶的家》教学设计5【教学目标】1、能熟识“避、撼”四个生字，读准多音字“雀”。2、能在阅读过程中从整体或部分，从写法、内容、启示等不同角度提出自己的问题，并试着分类。（重点）3、能筛选出你认为最值得思考的问题，并尝试处理，加深课文理解，激发提问的爱好。（重难点）【教学过程】一、回忆旧知，导入新课1、同学们，第二单元我们已经学习了三篇课文，现在你学会怎么提问了吗？（指名回答）2、我们来看这几个问题，你能分清它们分别是从哪一个方面提问的吗？（出示问题，学生分类）3、今日我们将连续练习提问，综合运用所学的提问策略，读课题――8*蝴蝶的家4、这是一篇略读课文。我请同学来读一读课前阅读提示，其他同学仔细听，边听边想，勾画出给我提出了几个任务？二、阅读课文，提出问题（一）自主提问1、出示学习任务一：默读课文，边读边勾画，并在小便利贴上写出自己的问题，贴在书上相应的位置。2、出示表格，自己整理问题：3、指明学生共享自己的问题。4、听了同学们的共享，你有什么新的`问题？（二）小组合作，问题分类出示学习任务二：以小组为单位，组长把每个人的问题整理在“小组问题清单”上面，并给问题进行分类，看哪个小组提的问题角度较多，分类精确     。1、小组运用学习单，整理、分类小组问题。2、选择1-2组呈现。一、筛选问题1、师：提问很多，说明大家思考很多，但这么多问题，哪些是对我们理解课文有关怀，哪些是不影响我们理解课文可以临时放下，哪些是能启发我们深化思考的呢？我们怎么来筛选呢？（播放微课）2、依据微课提示，小组自评大家的问题：3、依据表格，筛选问题：四、尝试处理，理解课文1、小组依次共享“最值得思考的问题”，并说明理由。2、这个问题你们得以处理了吗？预设：（1）处理了，说说你的答案。（2）还没处理，谁来关怀他们？（指名学生解答，老师相机指导）3、在一遍遍的追问中，不断思考蝴蝶的家在哪里，在思索中体现对动物的怜爱。同学们在一个个提问中，灵敏了思维，在处理问题中加深了对文章的理解。就像陆九渊说的那样：“为学患无疑，疑则有进。”（生齐读）五、总结师：我们来回忆今日所学，向自己提问“我收获了什么？”，一定会积累，提出问题1．沟通所提出的问题是什么。2．梳理出有思考价值的问题下节课学习。3．整理问题，每小组保留三个问题。四、带着问题，初读课文1．理解了词语，我们对课文的理解会有所提升，下面让我们带着自己的问题，来读一读1、2自然段。2．请同学们谈谈你刚才提的问题处理了没有。老师小结：这节课我们了解了课文中所描述的内容有猛烈的对比效果：雨很大，而蝴蝶却很弱。这让为蝴蝶捏了一把汗，产生了着急的心情。就让我们下节课接着去探究蝴蝶的家。板书设计：蝴蝶的家我的问题：蝴蝶的家毕竟在哪里？为什么特别在意这个问题？它们的.家为什么是美丽香甜的吗？第二课时教学设计教学目标：品读课文，依据问题，抓住主要内容，体会对弱小动物的关爱之情。教学重难点：重点归纳课文内容，体会对弱小动物的关爱之情。难点落实提出问题，并带着问题思考的阅读方式。教学过程：一、复习导入这节课，我们连续学习《蝴蝶的家》。紧扣上节我们提出的问题读中处理问题。二、品读感悟，理解课文1．刚才我们初读了课文，你感受到的心情了吗？是什么心情？（为蝴蝶着急、担忧）你们呢？从课文中的哪些地方能感受到为蝴蝶着急、担忧呢？请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。2．学生汇报。（1）天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读第二句，（出示第二句）此时心里在想什么呢？谁能读出的这种心情。是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着可怕。这真是难为蝴蝶呀？能把你的感受读出来吗？指名读，然后再齐读。（2）还从哪儿可以看出为蝴蝶着急、担忧？预设：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。从“怎么禁得起这猛烈的风雨呢”看出为蝴蝶着急、担忧。老师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担忧？当时在想什么？刚才想到了什么？（它们的身体是那样轻快……）由想到的你想到了什么？让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。是啊！这样轻快、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人宠爱？怎么禁得起这猛烈的风雨呢？假如再想下去，会想到什么？这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法再想下去了。此时是什么样的心情？谁能通过你的读让我们感受到此时的心情。（3）“蝴蝶的家毕竟在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。这句话在文中两次消逝，“我”由于什么为蝴蝶着急了？（找了多次都没有找到蝴蝶，所以更着急了。）哪些词语可以看出为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家毕竟在哪里呢？真为蝴蝶着急了。一次次猜想，又一次次否定，一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？（4）还从哪可以看出为蝴蝶着急、担忧？（5）让我们来读一读小女孩的话。（出示第五自然段）小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？（三个“一定”）小女孩连续说了三个“一定”，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你能从小女孩的话中体会出哪种奇妙的愿小结：让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把的奇妙愿望表达出来。三、课外拓展同学们，你们认为蝴蝶有家吗？这个美丽而香甜的家会在哪里呢？张开你想象的翅膀。教学反思：本课堂在读准读通课文的基础上，我先让学生自己提出问题，在品读中思考并处理问题。学生已能够运用这种方式学习课文，逐步养成思考的较好习惯。《蝴蝶的家》教学设计7教学内容《蝴蝶的家》教学目标：学问与技能：1．熟识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．理解课文内容，体会对弱小动物的关爱之情。过程与方式：1．运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。2．读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。情感态度价值观：激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。教学重点：理解词语，开放想象，感受文章的美，激发学生对蝴蝶的怜惜，对生命的关爱。教学预备：课件。教学设计设计意图一、创设导入同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由拘束地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？这节课，就让我们跟随一起去探寻蝴蝶的家，看老师板书课题，齐读课题。二、自读课文，认读生词1．请同学们打开书130页，自由读课文，留意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。2．刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。好，先来看第一组词语（出示第一组词语）吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋指名读。齐读。“撼”是个生字，什么意思呢？预习时不理解的生字词查字典是特殊好的学习习惯。“震撼”什么意思？预设：（震动、摇动）课文中把什么都震动、摇动起来了？（读文）这些词中你有不理解的吗？预设：“喧嚷”什么意思？（字面意思：好些人大声地叫或说。）在课文中喧嚷什么意思。联系文章来理解，读出体会。“雨幕”什么意思？“幕”在字典中有三种解释（出示：1．掩盖在上面的大块的布。2．垂挂着的大块的布。3．古代将帅办公的地方4．话剧或歌剧中完整的段落。）在“雨幕”这个词中应当选第几种解释？为什么选第一种解释。你们还能用幕再组几个词吗？如：夜幕开幕闭幕银幕幕府一幕幕读了这些词语，你感觉天气怎么样？（风雨太大了）好，带着你的感受再读读这些词。3．第二组（出示：轻快、素洁、玷污、柔弱）谁想读读这几个词？这几个词语都是描写谁的？（蝴蝶）你有不理解的词吗？预设：“轻快”就说到身体轻、动作轻快。“素洁”理解到特别整洁、圣洁无暇。出示图片，你们看，蝴蝶身上的彩粉怎么样？有一点污痕没有？（没有）是那么地整洁，这就是－（素洁）。这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄脏）柔弱的意思学生说一说。（松软）读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？好，带着对蝴蝶的宠爱之情再来读一遍这几个词语。（去掉玷污）4．指名读课文。三、再读课文，整体感知词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容？练习初步把握课文主要内容。预设：课文写了一个大风大雨天思考蝴蝶避雨场所的过程，表现了“我”敏锐的观看力气，缜密的思考分析力气，主动的探究精神和猛烈的怜悯心。四、品读感悟、理解课文1．刚才我们初读了课文，你感受到的心情了吗？是什么心情？（为蝴蝶着急、担忧）你们呢？从课文中的哪些地方能感受到为蝴蝶着急、担忧呢？请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。2．学生汇报。（1）第一段：假如汇报到第三句时，老师引导：天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读第二句，（出示第二句）此时心里在想什么呢？谁能读出的这种心情。指名读是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着可怕。这真是难为蝴蝶呀？能把你的感受读出来吗？（读这句话）先指明读再齐读。（2）第二段：还从哪儿看出为蝴蝶着急、担忧？预设：生：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。假如学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出为蝴蝶着急、担忧。老师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担忧？当时在想什么？刚才想到了什么？（它们的身体－呢？）由想到的你想到了什么？让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。是啊！这样轻快、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人宠爱？怎么禁得起这么猛烈的风雨呢？假如再想下去，会想到什么？这样美丽柔弱的”蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法（再想下去了）。这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢？它们禁（不起）。此时是什么样的心情？谁能通过你的读让我们感受到此时的心情。（这样的教学设计有利于引导学生思考，培养学生的思维力气。）（3）第三、四自然段学生先汇报出最终一句话“蝴蝶的家毕竟在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。同学们这句话在文中两次消逝，我由于什么真为蝴蝶着急了？（找了多次都没有找到蝴蝶，所以更着急了。）哪些词语可以看出为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家毕竟在哪里呢？我真为蝴蝶（着急了）。一次次猜想，又一次次否定，一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？（4）第六段还从哪可以看出为蝴蝶着急、担忧？（5）第五段她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。（出示第五段）小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？（三个一定）小女孩连续说了三个一定，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你过能从小女孩的话中体会出哪种奇妙的愿望？好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把的奇妙愿望表达出来。五、作业依据自己的感受写一首小诗或者画一副图画。有声有色的动画导入，激起了学生阅读的爱好，为课文的学习做好了铺垫词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆，另一方面也有助于对文本的理解。这一教学环节的设计有助于学生养成较好的学习习惯。字成词，词成句，句成段，段成章。通过学生用自己宠爱的方式理解词语不仅可以理解文章，而且可以体会到用词的精确     性，有利于提升自己的写作水平。对于有些词，字典中的解释不好理解，通过反复读文章也不能理解透彻，就可以借助其他方式来理解如：借助图片理解，换词理解等。词回句中，做到整体理解。（不同形式的读可以激发学生的阅读爱好，默读有一定的速度，养成边读边思考的习惯。接受不同的形式读书可以增加学生阅读的爱好，让他们宠爱读书，乐与读书，在不同形式的朗读中感知。品读的过程也是学生的情感与的情感产生共鸣的时间，此时老师是学生学习的组织者、引导者、合，是学生的学习伙伴。在此为学生搭建自主学习的平台，让学生充分的呈现自我，张扬个性。老师为学生制造较好的学习氛围，让学生在反复的阅读中，在愉悦的争辩中体会的情感，受到应有的训练，与的情感产生共鸣。《蝴蝶的家》教学设计8教学目标：1、能与他人合作用深情、和谐地声音演唱歌曲《可爱的家》，能用富有力度变化的声音来表现歌曲温馨、甜蜜、祥和的气氛。2、熟识和掌握四四拍子的强弱规律，并在歌曲演唱中体验弱起小节，并感受歌曲弱起的手法带来的富有推动的、深情地作用。教学重点：能用深情而漂亮地声音表达出歌曲的情感。教学难点：二声部合唱部分的和谐、