评改之“互动模式”初探

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近年来，作文教学虽然得到了学校和社会的广泛重视，但由于教学观念、方式等的影响，作文教学依旧是投入大而见效小。基于这一状况，笔者以为，可以把评改的权利还给学生，丰富评改的手段，或自改，或互改，或师生互改，从而调动学生的写作积极性。

作文教学作文评改互动模式

在整个语文教学中，作文教学被誉为“半壁江山”，是中学语文教学的重要组成片面，也是对学生举行语文素质综合训练的主要阵地。作文教学近年来受到了学校和社会的广泛重视，这是可喜的，然而，作文教学的现状却仍不容乐观：作文教学无标无序，作文题目重复展现；学生既无丰富的词汇，又无熟谙多样的题材；作文不能真实反映生活，生活也不能化为作文题材；文思枯竭，硬挤强凑，文不成篇；作文与阅读脱节，“读”不能很好地为“写”服务，“写”无法促进“读”；教师观念陈旧，批改方式僵化，评语多套话，批改拖沓，讲评随意。如何从窘境中走出来，这是一个现实问题，也是一个亟待解决的问题。

我国写作教学一向重视修改，强调“养成多修改的习惯。”从古到今，一些学者和语文教导名家一向致力于作文评改的探究。清初唐彪曾在《读书作文谱》中提出四点看法:（1）少改。（2）自改。（3）隔时改。（4）反复改。他强调，好文章都是反复修改出来的。叶圣陶分外提防学生指导，他认为“教是为了不教”，教学的最终目的是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”他更加推举两种批改方法。其一，是师生共改。其二，是面改。“给学生改文，最有效的手段是面改。”两者都留神师生之间，教与学之间的和谐融合。但这样改法，耗时费事，教师的工作量加大，“当面改不是经常可行的手段”。

可见，作文批改不能拘泥于某一种形式。要富有变化，在“既节教师之劳，不损学生之益”。

一、作文评改的定义及互动模式的内涵

所谓作文评改就是对作文的评价和批改。现在一般的论著都称为作文评价，而在上世纪九十年头之前都称为作文批改。这种称谓的变化反映了人们对作文评改熟悉的步步深入。

应当说，作文评改的外延不仅仅是采用打分数(或等级)、写评语，还应包括讲评、重读后记、园地表示、媒体显示、整理积累作文随笔等。

作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，进展语言意识性，提高写作效率的过程。它包括作文改阅与作文评价两个相互交融的过程。

“互动模式”是指实施课堂教学过程中，教师“教”和学生“学”两种活动相互作用的整体性动态过程，其内涵是教师的主导性和学生的主体性相辅相成的活动。告成的作文教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。互动式教学是一种教学趋向，它理应突出学生的主体性，巩固其“授权感”，以活动为中介，结合诸种教学因素，构成一个立体交互的网络。

二、互动评改模式与传统评改模式之对比

1.“互动模式”使作文评改不再只是教师的独角戏

“互动模式”的作文评改是一种师生共同参与的训练行为，是作文教学的环节之一。教师由批改者变成了批改的“教练”，把文章修改的权利还给了学生。这样，就把写作评改教学中的单边、双边活动扩大为多边活动。它不仅有教师学生之间的信息传递，而且有学生之间的信息传递。整个作文评更正程呈现出这样一种信息交流图式。教师作文学生在相互评改中，通过不同观点的交锋、补充、修正，每个学生加深了对当前写作中存在问题的理解，不断提高熟悉。

2.“互动模式”使作文评改成了作文教学的有机组成片面

传统作文批改只是教师对学生作文的一种检查、评价、判断、修正，其目的是让学生知道自己作文的长短、得失，从而举行改正，也是教师了解学生写作处境的一种途径。

而在“互动模式”的作文评改中，作文批改从过去的作文后、课后，走向了课堂，走向了作文的过程，作文批改的才能成了作文素质和才能的有机组成片面，作文批改那么是一种举行写作方法、技能训练的途径。

3.“互动模式”使学生获得了读者与意义上的沟通

作文评改的“互动模式”采取多种形式批改作文，使得每个人的作文都要同多个读者见面，而且还要被评析，面对这种情形，写作主体的责任感和自尊心自然会巩固，会更专心地对待自己的习作。评更正程能促使读者与举行较为深入的交流切磋，使更加明确自己写作的方向。大量学生表示通过互评作文可以使自己在吸取他人优点的同时，明白如何向他人提观法，如何采纳别人的建议。

4.“互动模式”使学生写作弥漫了乐趣与活力

当作文评改的重心由教师转向学生后，学生在作文批改中弥漫了仆人翁意识，崭新感，这给作文教学注入了活力和动力。小组合作评改、多媒体评讲、多渠道发表等等，越来越多的学生感到自己被广泛关注，从而鼓舞了信仰，从根本上调动了写作积极性。

由传统的评改“局外人”的身份回归到写作“主体”身份，学生热爱批改，热爱作文，这为写作活动和作文学习供给了强大的动力。

三、作文评改“互动模式”有效策略的实施

1.作文评改“互动模式”的实施步骤

（1）做好“互动”打定

①传授小组合作技能，树立合作理念

学生往往缺乏合作意识、以自我为中心，在小组活动中经常会展现不友好、不倾听、各行其事的现象，还有些性格内向，学习后进的学生，往往充当听众的角色，游离于学习过程之外，成为组内的多余人，而组中优秀生也很少主动赋予他们扶助，这样的学习违背了互动学习，互帮互助，共同提高的宗旨，并将影响合作学习的顺遂开展，所以，教师要传授小组合作技能，促使学生合作主动，参与均衡。使每个人牢牢树立起崇敬他人，互动学习，合作共享，谋求共同进展的理念。

②举行科学分组，确保有效调控

为了确保这一改革能够顺遂举行，我们把学生分成五至七个互动小组(每组8人左右，有正副组长各一人)。分组时，应请学生考虑以下原那么：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的才能保证。从动态（水平提高对比明显的人才应实时调换小组，以扶“贫”济“困”）方面考虑可变组合，以务必的人才滚动为“互动”的进展保证。

2.举行“互动”批改

（1）互定标准。每次批改时，我们引导学生在严格掌管共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、布局、语言、书写等）的前提下生动处理特殊处境（某类文体的某个或某些相关要求）。并分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文学识、规律、组织全体学生商讨抉择相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换观法直至明确批改要求。

（2）互改习作。开头正式批改时，一般有三个步骤。一是先由一个同学批改本组内一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级，二是再由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对而且还对初评提出补充或修正等方面的观法。结果教师对全部作文，更加是学生吃不消的作文举行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，积累材料，为相互指导做必要打定。

（3）互谈体会。这是“互动”时不成缺少的环节。其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改，习与评改者，习与习之间的多向“对话”。操作时可分两个步骤。一是小组内交流。先让习与初评者，复评者以及教师“对话”，或谈在某一细节存在的不解，或谈在某一方面得到的启发。二是小组外交流。统一安置时间，由各小组推派的代表就习和评改者双方取得的进步以及存在的缺乏在全班交流，在全班范围内取得“互动”效应。

（4）互推佳作。这也是“互动”时必不成少的环节。其意义在于：互改成果，推出范文。互推佳作应表达以下两个原那么：一是激励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流，学习。佳作不仅是佳文，还可以是佳句，可以是评语，这样既有优等生的习作还可能有学困生的精彩片段，有评改者的精批妙析。那些写作水平一向对比高的同学，当然应激励其“冒尖”；那些小组内一向无缘入“围”的同学，更应予以“关爱”，激励其“出墙”。二是集体性。誊写或打印前，习须按初评、复评以及师评观法自我修改，然后提请组内同学再次修改；誊写或打印后，全班同学以及教师进一步提出完善观法。

（5）彼此比赛。举行小组评改比赛，讲竞争，尽量“使竞争客观化”，强化刺激学生对学识的运用、稳定，对才能的挖掘。另外，不妨推举学生作文到有关报刊杂志、到学校班级等社团刊物上。这不仅能使发表的学生获得告成的体验，还能促使另一批学生产生追逐的心理，强化更多学生的写作动机。

四、作文评改“互动模式”运用应留神的几个问题

“互动”是个较好的教学策略，但假设组织不当，很可能使片面学生游离于合作活动，使一些学生产生消极凭借思想，片面优秀学生将扶助他人视为累赘等。这就要求教师提高合作活动的组织才能。运用此模式的过程中应留神以下几点：

1.激发评改动机要现实

激发学生的评改动机时要对学生提出适当的要求，建立进展性目标，让学生的每一次努力都是对近期目标的实现，对远景目标的接近，以巩固其自信仰。

2.分组原那么要科学

每组都应有写作水平好、中、差的学生的搭配；应使全班各组处境大致一样；留神小组成员在性别、兴趣等方面的合理搭配；每小组设负责人1名，隔周轮换。

3.评语要艺术，角度要精准

在提出修改观法的同时，要能察觉文章的闪光点，同学之间的建议有时更能引起学生重视，而断定那么更能激发学生的创作激情。而“建议”“断定”尺度的把握，那么需凭借学生的语言艺术。在点评之时，亦不成面面俱到，应抓住一点，深刻剖析，力求简短、深刻。

4.“互动”评改的主导是教师

“互动模式”有大量优越性，但离开教师这个主导，必然是低水平、低效率的合作。在互改作文之前，要给学生做好批改作文的示范，教给学生评改的方法