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朗读，以其多种感官参与学习的优越性和表情达意的简捷性在阅读教学中占有一席之地。以朗读为主线，举行语言文字训练，已经成为宏大教师的共识。笔者认为，加强对比性朗读训练，能提高朗读的效率。朗读的过程中眼、耳、口、脑四个器官同时作用于课文，共同采纳学识，这比单一的默读效果要好得多。那么怎样才能做好朗读训练呢？笔者根据多年从教的阅历，认为理应从以下几个方面做起：

一、要保证读书时间

教师（或学校）可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并监控学生的达成度。要留有充分的时间让学生正确地读课文，要求学生用普遍话、声音嘹亮、吐字领会、读准字音、不读破句，更加是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不成做个读的样子，匆促过场，草草收兵。在初步理解根基上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不成未打定好就仓促上阵。有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”地在“分析”的漩涡里打转，还是多读为妙。

二、理解与朗读相互依存

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位青年教师讲《庐山云雾》，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“风景这么美，请大家美美地读出来。”为何“美”？风景美在何处？教师并未讲解。课后，我问学生：“风景美在哪儿？脑中有画面吗？”“哪些词句写出了风景之美？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”此类的古训，但正如鲁迅先生所说：“在瞎弄里摸索，自悟自满的终究是少数。”所以朗读要以理解为根基，通过朗读又可促进对文章的感悟与品评，它们相辅相成，务必有机结合。

三、精选练点，锤锤有声

叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”，“设身处地的、昂扬处还它个昂扬，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥当时的情感，美读得其法，不但了阐明些什么，而且与的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不轻易，需在朗读技巧上作必要地、适当地指导。《山里的孩子》这篇课文文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是举行朗读节奏训练的较佳训练点。“满山遍野/都有/他们的脚印，/在山冈，/在竹林，/在小溪，/在草丛……”带着重号的要读得稍重且慢；“在竹林”要读得轻快而短促，读出明丽、清亮；“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音，表达省略号的余味无穷。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了

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