让拼音“活”起来活的拼音

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一年级的学生活泼好动，具有对崭新事物奇怪。但也轻易产生厌倦的特点。那么如何让学生轻松地识记拼音字母呢，那我们老师就要设计出好玩的，吸引学生的教学过程出来。让拼音“活”起来，让学生动起来。在课堂上，我不断变换教学的方法，从故事到嬉戏再到儿歌等等，经常以创新的方式激活孩子不同的聪慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得概括可感，学生易于采纳也乐于采纳。

一、让拼音“活”在我们的身体中

在识记拼音的形的教学中，我问学生：“你们想到了什么手段来记住我们学过的拼音宝宝呢?”有的学生说可以用身体来表示拼音。同学们就纷纷举手上讲台表演。有的用手指造的形来表示字母“b”；有的把整个身体翘起来，然后在头顶上加个拳头就是“j”；有的把身子站得直直的就是“｜”；有的身子斜斜的还举起双手造个树杈的外形就是“y”；有的张开圆圆的嘴巴就是“o”；还有的两个人一起拱起双手造个小门洞就是“n”；有的同学还会查看、察觉，他说我们班的婷婷的脸蛋椭圆椭圆的，扎的辫子翘到了耳朵旁边，脸蛋加辫子就是“u”……看，孩子们的创造力可真强!

二、让拼音“活”在故事中

例如，在教学韵母的标调时，我问学生：假设我们给ai加上声调该标在什么地方呢?学生一下子讲出来了。我就问：你知道这是为什么吗?这时，我就讲了一个故事：单韵母妈妈有六个孩子，老大是a，老二是o，老三是e，老四、老五是一对双胞胎，他们分别是i、u，老六是n。这六个孩子经常在一起玩，单韵母妈妈为了指点哥哥照管好弟弟，总是把一顶帽子戴在哥哥头顶上，它就是声调。这样只有大哥在，声调帽子就戴在a的头顶上。没a就找老二o；没a又没。就找老三e；由于i、u是双胞胎，所以谁排在后面，声调帽子就戴在谁的头上。我们小挚友平日也要听妈妈的话，照管好弟弟、妹妹，做一个好哥哥、好姐姐。这样，学生听了故事就轻轻松松地掌管了标调的规矩。又譬如在教学声母dtn｜在四线格中所占的位置时，可以这样编说童话故事：dtn｜这四个小挚友，n呢，只买了一层房子，而且他也很胆小，所以就住在其次层(中格)。而dt｜呢，可比m勤劳多了，所以住上了两层房子(上中格)。我们可要向dt｜学习。就这样，学生在编说故事中掌管了dtn｜在四线格中的位置。

三、让拼音“活”在儿歌中

儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐聪慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为热爱。在拼音教学中，我发挥学生的创造力，让学生自编儿歌识记拼音。例如：有些声母的形对比好像，轻易混淆，如“b―d，p―q，f―t，n―m”等，我引导学生识别，引导编顺口溜，如“右下半圆bbb，左下半圆ddd，右上半圆ppp，左上半圆qqq，单门n，双门m，拐棍f，伞把t，q下带钩ggg。”再如学习标调儿歌：“有a在给a戴，a不在给o戴；o不在给e戴，要是i、u―起来，谁在后面给谁戴。”

四、让拼音“活”在嬉戏中

嬉戏表演是儿童最爱好的活动。因此在教学活动开头前，教师不妨让学生做做嬉戏或参与表演，创设嬉戏情境，激发儿童的学习兴趣。例如b、P、d、q几个声母的识别是一个难点，学生轻易混淆。我设计了嬉戏：变魔术。让学生打定一个半圆环和一根小棒，然后把半圆环肆意摆放在小棒的左上方或者左下方，右上方或右下方，分别组成这四个声母，先自己边摆边读，再同桌之间彼此考考，反复稳定，解决了这一个难点。此外我还根据教学内容和学生的实际设计了找挚友、插花、摘果子等嬉戏，让学生在积极的参与中，调动起自己的眼、耳、口、脑去完成嬉戏中的各种任务，不仅使他们学得主动，而且使他们在嬉戏活动中享受到了学习的乐趣。

五、让拼音“活”在情境活动中

例如复习四中，有一道题是把动物与表示它们名字的音节用笔连起来。我们创设了一个“把动物带回家”的活动。让一片面学生戴上动物头饰，另一片面学生手拿写有音节的卡片，根据卡片上的音节，去探索相应的动物，找到了就把它送回“大森林”。学生在兴趣盎然的活动中投入自己扮演的角色，不但复习了有关音节，而且渗透了保护动物、养护动物的教导。在学习声母jqx与n相拼，我设计让学生戴头饰举行表演，并配上儿歌：兰个好挚友jqx，一块儿出去玩，路上碰见了小ǖ，小ǖ小ǖ有礼貌，急切脱下帽，问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得崇敬别人，学做有礼貌的孩子，并掌管了jqx与ǖ相拼，