美妙旋律第一季

本文格式为Word版，下载可任意编辑——美妙旋律第一季数学教学巧妙旋律生活

传统的小学数学教学，教师过于重视数学学识的灌输，很少关注数学学识和学生的实际生活的联系。学生学会了数学学识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了学识学习和学识应用的脱节，感受不到学习数学的乐趣。这对学生实践才能、创新才能和解决问题才能的培养是很不利的。《全日制义务教导数学课程标准》指出：“数学教学活动务必建立在学生的认知进展水平和已有的学识阅历根基之上。”这就要求我们教师要结合学生的生活阅历和已有的学识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情境，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，巩固了学生对数学学识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的才能。

一、数学学识技能训练要表达学生的生活

数学学识技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。例如，在三年级教学《分数的初步熟悉》时，我就安置了这样一个嬉戏：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并留心听老师要求，然后做。假设有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时，大量同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回复说，由于每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的教学情境，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。

二、数学思维才能训练要再现学生的生活

学生数学思维才能的训练尽量与学生的实际生活精细相连，在课堂教学中，教学内容要面向生活实际，为学生营造一种宽松对等而又弥漫智力活动的空气，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。例如，在教学《接近整百整十数加减法的简便算法》时，有这样一题“165－97＝165－100＋3”，学生对减100时要加上3，难以理解，我就让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去心连心药店买了一盒97元的脑白金，打定给爷爷补身体。她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），营业员找回3元，（应加上3元）。所以，多减去的3理应加上。这样教学，抽象的运算获得了阅历的支持，概括的阅历也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算，从而又总结出“多减要加上，多加要减去，少加要再加，少减要再减”的速算规律，达成了良好的教学效果。

三、应用题教学要与学生生活精细相连

应用题训练要着眼于生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。例如，在教学四年级的三步计算应用题时，我把书上的例题改为和学生生活接近的问题“要求我们四年级一共有多少人？你会想什么手段知道？”于是，有的学生说去问班主任每个班有多少人再加起来就可以了；还有学生说去问年级主任；还有学生说到学校的校长办公室直接查电脑就行了不用算。通过学生自己动脑筋想出了各种解决问题的手段使学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌管了学识点，更重要的是通过它让学生开展了想象的翅膀，使他们体验到学习学识的喜悦，掌管了技能，激发了他们的自主创新意识。

四、有意识地把日常生活中的问题数学化

作为一名数学教师，我们理应有意识地把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“才干”，使他们熟悉到“数学是生活的组成片面，生活四处离不开数学”，要养成事事、时时、四处吸收运用数学学识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。在教学四年级的“求平均数的问题”这一内容时，我在课前布置了这样一个预习题：请同学们回家后到超市去举行一项社会调查，调查同一类商品的5种不同价格，看一看哪种牌子的最贵？哪种牌子的最低廉？算一算它们的平均价是多少？学生用学过的学识解决日常生活中的问题，不仅激发了学习兴趣，而且提高了他们用所学学识解决实际问题的才能，让数学走向生活。

“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学学识和训练数学才能的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关切学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学学识为自己生活服务。让数学教学弥漫生活气息和时代色调，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新才能和解决问题的才能。

总之，要培养学生自主创新才能和解决问题的才能务必积极创造条件，努力培养学生主体意识。在课堂上要创设生动好玩的情境来启发诱导，在课