课堂提问遵循的原则

本文格式为Word版，下载可任意编辑——课堂提问遵循的原则浅谈应遵循提问课堂

笔者认为小学数学课堂提问应遵循以下原那么：一、提问的明确性原那么。提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确概括，才能为学生指明思维的方向。如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1／2+1／3后提问：“1／2与1／3这两个分数有什么特点?”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”鲜明，这一提问不明确，学生的回复没有达成教师的提问意图。假设改问：“这两个分数的分母一致吗?分母不同的分数能不能直接相加?为什么?”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。

二、提问的斟酌性原那么。教师要在学识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在学识的关键处提问，能突出重点，分散难点，扶助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进学识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。

三、提问的生动性原那么。教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要生动应变。如，一位教师教了整数减带分数后，要求学生做5(2+1／4)等于多少。有一个学生只把整数片面相减，得出3+1／4；另一个学生从被减数中拿出l化成4／4，相减时5又忘了裁减1，得3+3／4。在分析这两个学生做错的理由并订正后，教师没有到此为止，而是提出：假设要使答案是3+1／4或3+3／4，那么这个题目应如何改动?这一问，立刻引起全班学生的兴趣，大家纷纷议论。这一问题恰恰把整数减带分数中轻易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对进展学生的思维才能大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。

四、提问的多向性原那么。首先要让学生的思维多向。教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回复这类问题时，需要综合运用各种学识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知布局，进展思维的生动性、创造性都是特别有益的。其次要留神信息传递的多向性。激励学生质疑问难，变更信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。

五、提问的规律性原那么。教师所设计的问题，务必符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的规律性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的熟悉逐步深化。如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形?②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边?③拼成的图形的高是原来三角形的什么?④三角形的面积是拼成的图形面积的多少?⑤怎样来表示三角形面积的计算公式?⑥为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2?这样的提问既有规律性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能进展学生的思维才能。

六、提问的高明性原那么。当学生的情感被激发起来时，教师要擅长激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。如，一位特级老师上的“三角形面积的计算”，这节课时间过半时，学生根本上掌管了三角形面积计算公式，并能运用这个公式求一般三角形面积。正值学生弥漫告成的喜悦时，老师抛出了一道“特殊”的题目：计算右图三角形的面积。并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很强烈，学生个个跃跃欲试，抢着回复。结果，几乎全班学生的答案都是4×6÷2=12(平方米)。正值学生又一次为自己的“告成”而感到喜悦时，老师诙谐地说：“你们都上当啦!”一语出口，犹如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生心绪为之亢奋。这时老师才在学生思维奇怪活跃的处境下透露其中的奥秘，从而收到了良好的教学效果。

七、提问的全体性原那么。面向全体学生就是要充分表达“学生为主体”的教学思想，调动每个学生斟酌问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回复问题的机遇，体验参与和告成带来的愉悦。提问对象要留神普遍性，对比简朴的应尽量让中、下学生回复，较难的也可让中等学生回复，然后再让根基较好的学生补充，解答，这样上、中、下三个层次的学生都有回复机遇。要求设计的问题应留神“因材施教”和学生的“可采纳性”，使不同层次的学生通过答问都能得到进展。若提出的问题低于或高于学生的思维水平，学生就不能举行积极的思维活动。提出问题的难易、深浅应因人而异，兼顾学生的学识和智力水平。因此，教师备课时不仅要备好教材、教法，更要“备好