《做最好的英语老师》 读后感

第页共页《做最好的英语老师》《做最好的英语老师》《做最好的英语老师》111月学校教科室给我们老师安排的学习是借阅专业书籍，撰写阅读心得。在林林总总的书单里，一本书的名字映入了我的眼帘《做最好的英语老师》。这个题目简单明了，贴合我的内心期待，于是拿来一读，确实收获颇丰。翻开书本，第一页是对作者的简介。葛文山，江苏省张家港外校副校长，全国优秀外语老师、江苏省“苏派名师”……这一个个响当当的名号彰显了作者的实力，而序言中江苏省中小学教育研究室何峰教研员对葛老师的评论更是揭露了他成功的奥秘：“葛文山的教学成果斐然。他任教的历届班级不仅高考成绩在全市名列前茅，而且，许多学生因为他的课堂爱上了英语，把英语作为自己终生的爱好或职业。这是因为他把研究学生和课堂作为科研的主体，备课、上课、听课、作业布置和修改、辅导、考试和试题等教学过程都是他的研究对象。正是这样细致深化的研究，让葛文山从一个行走者成长为一个思想者，非常精准地把握了教科研与教学的关系”。这么一位成绩斐然、年轻有为的老师写的书着实引起了我的兴趣，带着自己工作以来的困惑，我开场了阅读。全书分为三个板块，“理论探究”一块葛老师分享了他对时下英语教学理论的认识，这些认识不单单局限于理论的解读，而是通过结合他的教学实际做了反思。这些理论包括模块课程、任务型教学、跨文化意识、英语课程标准等。第二个板块“理论智慧”那么是概述了他十多年教学理论中总结的词汇、听力、课堂提问、阅读、写作等方面的经历。第三个板块“老师成长”选取了老师专业开展中的热门话题如“如何写好英语教研论文”、“英语老师如何开展说课”、“如何开设大型英语公开课”分享他的方法，这些方法实用、有说服性，读来有种醍醐灌顶的感觉，答复了我迫切想要得到解答的许多问题。限于篇幅，我把感触最深的几篇文章做一个表达。首先是本书的第一篇文章“语文教学给了我们什么启发？”。看到这个标题，很多人都会和我有一样的疑问，语文教学能给英语什么启发？回想自己，我把学科与学科孤立对待，不会主动去听语文课，和语文老师的接触仅限于交流学生情况，更不用说考虑从语文学科中借鉴方法移植到英语教学中了。而有心的葛老师通过分析小学语文教学的输入性教学，即“强调让学生多听、多诵读、多模拟、多抄写、多记忆”，来指出现今英语教学中的误区，他谈到“近期，我国的中小学英语强调交际，注重学以致用，这本身没有错，但是学以致用并不等于即学即用。中小学英语课堂教学有一个误区，就是英语老师往往在新知识授课完毕之后，马上让学生表演，期待学生活学活用，这似乎有点强人所难，严重的会增加学生的焦虑感，这是需要纠正的一种倾向……我国的中小学英语教学要遵循语言学习规律，侧重英语的可理解性输入，要根据实际情况相应地突出‘学中用’、‘学后用’，不能拔苗助长，盲目追求即学即用。”这段话读来让人不得不佩服作者的细心观察和独到见解。确实在现实中，不管是几次的听课还是之前自己上课，我们老师都习惯在新授课之后设计让学生表演的环节，而展示课上学生非常流利的表演总给人一种“做了功课”的感觉，到自己上课，发现学生总是忍不住看屏幕上课文的提示，从而影响表演的流畅性，渐渐觉得这样的设计不太合理。直到看到葛老师的这番话，才更加确信自己的疑惑，此后把表演环节移到第二课时，既复习了旧知，又呈现了流畅生动的表演。让我深受启发的不仅是葛老师的观点，更是他能积极考虑，建立比照，汲取营养的行为。在语言学的课程中，第一语言(L1)和第二语言(L2)的关系是一个热门话题，关于汉语对英语学习的正面和负面影响都有大量的研究材料。如何把所学知识调动起来，运用到实际教学中，是我需要向葛老师学习的。在本书中，还有一篇文章给予了我很多的考虑：《给新上岗英语老师的三点建议》。工作伊始，我特别盼望能有经历丰富的老师跟我分享工作心得，让我借鉴学习，少走弯路，而葛老师的这篇文章正是起到了这样的作用。葛老师在建议二边模拟边创新，变知识储藏为教学技能，培养英语教学的组织才能中提到“新任英语老师不要盲从或跟风当前流行的教学理念，等自己积累了一定的教学经历后再去尝试。反复听、大量诵读、认真模拟是我国中小学英语教学的根本途径，这些方法看似很土、很原始，却行之有效。”在我自己的教学中，因为初出茅庐，再加上作为学生的十几年的学习经历，自身对教学有一定的看法，迫切希望自己能打破以往的教学形式，给予学生一个快乐课堂，在快乐中学习英语的体验。但是当我看到学生糟糕的默写情况、极不流利的诵读时，我意识到没有一定量的练习稳固，学生知识得不到掌握，快乐学习便失去了意义。传统的、约定俗成的教学形式之所以能流传，必有它的可取之处，作为新老师，只有先习得既定教学方法，再在此根底上考虑创新，才是可取的途径。此外，葛老师还提醒新老师“尽快培养英语教学的组织才能。”它包括：〔1〕维持课堂秩序；〔2〕调控学生的情绪和注意力；〔3〕处理课堂教学中的突发事件；〔4〕保持课堂的连接性和平稳过渡；〔5〕及时回应学生的不当行为；〔6〕合理分配课堂时间；〔7〕建立和谐的师生关系等。这一点与糜校长在开学初与我们新老师见面时给的建议“尽快学会管住学生”不谋而合。而这一点也是这几个月工作下来让我感触最深的。作为学生，我喜欢那些知识渊博、为人和蔼的老师，因此也努力让自己做这样的老师。但是在教学中我发现，太过和蔼、与学生打成一片会缺乏老师应有的威信，课堂纪律和教学效果都受到了很大的影响，如何做到让学生喜欢，又能不影响教学效果，这是我一直在探究的命题。除了上文提到的两篇文章，葛老师书中还有很多内容让我深受启发，如“英语老师如何开展说课”为我马上要参加的说课比赛提供了很多实在可行的建议；“三分靠教学、七分靠沟通”指引我如何进展以人为本的教学管理，走进学生内心，做一个受学生欢送的英语老师。总之，本书实在是一本值得英语老师阅读借鉴的好书。最好的英语老师或许遥不可及，但我们一直可以向着更好的英语老师前进。最后，再引用序言中何峰教研员的一段话，与各位老师共勉：“老师的生命价值永远表达在课堂上，但是也不能止步于课堂。“功夫在诗外”，心中没有课堂就失去了师者的阵地，心中只有课堂就失去了课堂的头活水。只有考虑着，理论着，这样的老师才会走得更远，飞得更高”。《做最好的英语老师》2本书的标题从一开场就很吸引我，成为一位好的英语老师，是我一直以来的执着与追求。当我看到这个标题，就觉得这本书应该会给予我一定的启发。翻开书一看目录我顿生要把这本书看完的冲动。本书从理论探究、理论智慧和老师成长三个方面通过30个不同的教学案例和教学理论生动描绘和总结了做最好的英语老师所要具备的才能和智慧。细看目录标题如：给任务型教学“接地气”、揭开模块课程的“庐山真面目”、英语阅读教学中的创新设计、如何开设大型英语公开课、三分靠教学，七分靠沟通、专业化成长中的主要问题及其对策等，发现每一个标题都直击文章主要内容，而这些文章要解决的问题和提出的专业教学意见正好是我在专业教学成长过程中所碰到的困难问题和困惑。拿到书的那一刻，我便一口气读完了整本书的内容。读完之后顿生一阵感动和前所未有的快感，从来没有一本有关专业教学指导的书能让我读后有那么多的触动和感悟，书中把理论和理论结合地如此默契，以致于我对教学理论顿生好感。我发现不是教学理论枯燥，而是平时的教学理论我没能找到恰当的教学理论做强大的支撑，只有做好了知行合一，这样的教学才能具有科学性和人文性。30篇小文章篇篇都是好文章，每一篇对我的英语教学都有所启发。其中有几篇对我的触动颇大，我体会颇多颇为深化。一、理论探究在理论探究模块，《语文教学给我们什么启发？》这篇文章结合语文教学的优点和特点，从完全不一样的比照角度阐释了英语教学的全新理念。文中提到：“母语教育是一种传承，而外语教育那么是对另外一种文化理解、吸收和消化的过程。英语教学目的应该是学生用英语来学习文化，认识世界，培养心智，而不只是英语教学。”但在现行英语教材中，说明文和应用文的比例太大，文章内容枯燥无味。正所谓巧妇难为无米之炊，所以假如在阅读教学中，适当增加一些文学作品的比例，让学生在学习知识的同时，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。文中还举例指出了我们中小学英语课堂教学的一个误区，就是学以致用并不等于即学即用。英语老师往往在新知识授课完毕之后，马上让学生表演，期待学生活学活用，这有时会严重增加学生的焦虑感。我们要根据实际情况相应地突出“学中用”、“学后用”，不能拔苗助长，盲目追求即学即用。反复听，大声朗读，认真模拟，这样的一条英语学习之路有人形象地称之为映像〔shadowing〕教学法。语文教学中，有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说。这其中不无道理。就是一个个语块，学生一旦掌握了它们，就可以随即组合或应用。英语教学要树立语块意识，把英语教学的中心转移到语块教学中去，促进学生对语块的积累、掌握和运用。以语块为中心的英语教学有助于克制传统学习方法的弊端。“听、诵读、模拟”等语文教学中所采用的这些方法看似简单，没有什么技术含量，但却是最朴素、最生态、最有效的教学方法。二、理论智慧在理论智慧模块，《英语阅读教学中的创新设计》这篇文章详细描绘了一节阅读教学课中的创新之处。独辟蹊径的教学设计打破英语阅读教学“思路因循守旧，设计千篇一律”的困境，给人耳目一新和豁然开朗的感觉。根据“学习金字塔理论”，效果最好的学习方式是Practicebydoing〔做中学〕和Teachingothers〔实际演练〕，这两种学习方式可以让学生记住75%以上的学习内容。效果好的阅读任务具有真实性、整体性和层次性的特点。阅读教学最正确构造是橄榄形，两头小中间大。老师和学生要把主要时间和精力，放在如何使用恰当的阅读策略获取主要事实和观点上。读后的拓展要像豹子尾巴那样刚健有力，去激发学生独立考虑，批判性地承受文章中的观点，或创造性地使用已获取的信息。我们都习惯于朝着事物开展的正方向去考虑问题并寻求解决方法。但这节阅读课，老师“反其道而思之”，从结论往回推，反过来考虑，让思维朝着对立面的'方向开展，从问题的相反面深化地进展探究。本节课的阅读材料是一片采访稿，由记者的6个问题和被采访者〔Dr.Ma〕的6个答复组成。采访的中心环节就是提出和答复下列问题〔Askingandansweringquestions〕。一般的思维方式是，根据问题来寻找相应的答案。但是，本节课的教学设计却反其道而行之，先呈现被采访者的答复，让学生快速阅读。然后，老师再让学生从记者的立场去考虑“要得到这样的答案，我们应该提出什么样的问题”。这样一来，学生要提出正确的问题，就必须看懂这段问题，并准确概括出其段落大意，最后从两个问题挑选一个正确的。这一个小小的改动，让学生从被动的阅读者转变成了积极主动的考虑者。这样的英语阅读教学创新，在有理、有序、有效的根底上，实现了一种自我的超越和打破。三、老师成长在老师成长模块，《我们到底追求怎样的科研》《打破专业开展中的“天花板”困局》等文章非常实在地将英语老师专业成长之路娓娓道来。其中《三分靠教学七分靠沟通》这篇文章用“沟通”取代了“管理”孩子，虽然只有一词之差，却大大降低了英语教育教学的身高，温顺了英语老师令人生畏的冷峻面孔。在孩子的眼里，在英语课堂上，老师主宰着孩子们的幸福指数，一个不屑的眼神，可能会让孩子沮丧一节课，郁闷一整天，甚至一辈子都讨厌英语。在英语教学评价上，多一份尊重，就会多一批好学生。英语老师的表扬要做到三点：有针对性、个性化和表达多元化，不要眉毛胡子一把抓。老师要擅长从多方面多角度去肯定学生在英语学习上的进步。不要做一个“祈使句”老师。老师要学会把教育意图隐藏在友好而又无拘谨的气氛中。正如苏霍姆林斯基说的那样，能激发出自我教学的教育，才是真正的教育。教海无涯，生命有限。读完此书，我发现我们身边并不缺少科研的工程和课题的研究，只是缺少擅长