《学前儿童美术教育与活动实施》第一章 由认识美术开始理解美术教育

学前儿童美术教育与活动实施目录CONTENTS第一章由认识美术开始理解美术教育第二章美术教育思想与儿童美术教育第三章学前儿童视觉感知力的发展第四章学前儿童美术表现能力及发展目录CONTENTS第五章幼儿园美术教育第六章幼儿园美术教育活动设计第七章幼儿园美术教育活动组织实施与方法第八章学前儿童“探索涂鸦”课程实施第一章由认识美术开始理解美术教育01认识美术和艺术02美术与美术教育01认识美术和艺术历史以来含混的概念深刻理解美术与艺术

“美术”这个词应用在中国近代历史中，是一个含混的概念。从翻译角度讲，中文与英语的词语不能对应，汉语与英语的词义不能直译，其中的内涵、意义并不是简单对照。另外，汉语言语义的多意性特征又使中国人在认识和知晓“美术”究竟是什么时，出现了太多的误解。例如，英文“Art”翻译成汉语为“艺术”。依据汉语的逻辑思维，“艺术”是比“美术”更高一级的概念。除了美术之外，艺术还包括音乐、舞蹈、戏剧、电影、电视，甚至文学。当今时代，美术的外延范围不断在扩充，包括一切视、听及网络里的视觉图像传达的艺术作品。在中国社会发展的实际情况当中，英文“Art”翻译为汉语后，“艺术”与“美术”两个词共享或者混用成为一种说不清、道不明的现状。一、历史以来含混的概念（一）美术这个词1案例1-1

学前教育学生（教师）：既然美术划归于艺术门下，今天生活里我们所称谓的美术教师、学前美术教育活动、美术教学等，已经非常明晰的概念和事实究竟是怎么回事呢？除了中央美术学院，中国的大学里还都设有“美术学院”呢。这又是怎么回事呢？美术教师：我们就教好自己的美术课，有必要这么咬文嚼字地来讨论“美术”和“艺术”吗？多耽误时间啊。

《辞海》解释

“美术”：“亦称‘造型艺术’。社会意识形态之一。通常指绘画、雕塑、工艺美术、建筑艺术等。欧洲17世纪开始用这一名词时，泛指含有美学情味和美的价值的活动及其产物，如绘画、雕塑、建筑、文学、音乐、舞蹈等，以别于具有实用价值的工艺美术。也有认为‘美术’一词正式出现应在18世纪中叶。18世纪产业革命后，技术日新月异，商业美术、工艺性的美术类日多，美术范围益见扩大，有绘画、雕塑、建筑艺术、工艺美术等，在东方还涉及书法和篆刻艺术等。中国五四运动前后开始普遍应用这一名词。近数十年来欧美各国已不大使用‘美术’一词，往往以‘艺术’一词统摄之。“1讨论蔡元培1903年的译注台湾学者受西方学术研究影响工艺美术在我国处境惨淡“美术”这个词，作为古罗马的拉丁文“Art”的对应词，在“五四”、新文化运动之前，出现在一些中国学者的译著中。每一位学前教育的教师，能够从造型艺术或视觉艺术这样更恰当的认识水平上理解美术、反思学前儿童美术教育，对于儿童成长来说，是件好事情。1案例1-2

美术教师1：现在明白了，原来我们常说的“美术”和“艺术”一直是含混不清的。讨论这个问题，感觉还是有点意思的，可以引出很多话题。美术教师2：如果明白了“美术”和“艺术”的不同，自己在想美术教育问题的时候，是不是应该更有深度呢？那从艺术的高度思考问题，能够为美术教学带来什么呢？学前教育教师：学前教育中，艺术领域的教育活动应该包括美术与音乐、律动、舞蹈等。这样理解艺术，应该更全面吧？（二）艺术的本义艺“艺术”这个词并不是汉语中原本的“艺”字和“术”字的意思。中国文字里，古义的“艺”，意思为“种”，指的是种树和农耕的技巧，也指园艺的技巧。总体来说，汉语中的“艺”泛指技巧。觉还是有点意思的，可以引出很多话题。术

“术”字的意思为方术，是采用人为的方式来控制不可知的领域。例如，古时候最高的“术”为“观天象而知天命”的数术，低级一等的“术”为“法术”。例如，很多民族部落使用咒语和动作的活动称为“巫术”。后来，“术”的概念逐步扩大，包括各种数术方技。其实，这些“术”中也包括今天所说的科学技术。

在周代，“术”用来指对年轻人进行基本教育的“六艺”，是六种治理国家的技巧。后来发展为指称训练这些技能所设置的课程，再进一步推展，即“六经”。在《晋书》中，“艺”字与“术”字并用，已不指作农耕技术的“艺”；再加上方术的“术”，而将其看作专门用人为方式探索不可知领域的活动，即“探幽明”。后代的人将“艺术”这个概念弱化，限指个人的审美创造活动，既包含对不可知领域的探索，也包含对审美情趣的培养。术1案例1-3

常常听有些美术教师在说，美术、美术，包括“美”与“术”两个方面。这样单一地认识美术，在思维观念上是有局限性的。美术并不是“审美”加“技术”，如果上升到艺术的高度，更不能这样狭隘地认识美术。二、深刻理解美术与艺术问

当今时代，从事学前教育的教师们应该怎样理解和认识美术？由此更深刻地理解与认识美术教育、儿童美术、儿童美术教育等的本质内涵。1案例1-4

在面对艺术家毕加索的作品时，学前教育的教师们理解水平与普通人的基本认识肯定不同。近年来，一些幼儿园美术教育活动中，有些教师给儿童欣赏毕加索作品，不少的教师曾迷惑不解地抱怨：“这画乱糟糟的，多难看！这也算艺术？”再如，当看到康定斯基、蒙德里安的作品时，不少家长以及教师也无法理解这些美术作品为什么会这样表现，画得一点也不像。更有甚者，总是用那些简笔画充斥自己的美术教学行为。二、深刻理解美术与艺术毕加索作品①康定斯基作品毕加索作品②哲理价值精神内涵的广度与深度、隐含在作品中的普遍意义）形式价值（愉悦性、抽象性、和谐性）心理价值（同情性、趣味性与潜意识生活）（二）究竟什么是艺术艺术具有的价值：

《辞海》解释“艺术“：”艺术是“人类以情感和想象为特征的把握世界的一种特殊方式，即通过审美创造活动再现现实和表现情感理想，在想象中实现审美主体和审美客体的相互对象化。具体来说，它既是人们现实生活和精神世界的形象反映，也是艺术家知觉、情感、理想、意念综合心理活动的有机产物。作为一种社会意识形态，艺术主要是满足人们多方面的审美需要，从而在社会生活，尤其是人类精神领域内起着潜移默化的作用”。

1艺术02美术与美术教育一、基于视觉形象的感知理解二、认识理解美术教育三、儿童美术及其价值一、基于视觉形象的感知理解（一）美术

视觉艺术

造型艺术《艺术与视知觉》《视觉思维——审美直觉心理学》（二）两本书二、认识理解美术教育

尹少淳先生为“美术教育”的定义：美术教育是人类重要的文化教育活动。“它适应于人们延续美术文化、传播社会知识、表达内心情感、满足审美需求的愿望而产生，并随着人类的进步和社会的发展渐趋成熟。作为一种重要的教育门类，美术教育以独特的方式发展和完善了人的精神和身体，促进了人类文明程度的提高。同时，其自身也在这一过程中得以发展和完善。美术教育与人类及其社会形成了彼此帮助、双向建构的关系。表1-1两江优级师范学堂图画手工预科课程表三、儿童美术及其价值（一）什么是儿童美术

儿童美术作品

儿童美术的概念有两个指向，既指儿童运用工具和材料创作美术作品的行为过程，也指这种行为过程的结果——儿童自己表现、自己创作的美术作品。

尹少淳先生认为：“儿童美术是儿童身体发展水平、知觉能力、

情感态度、智力程度和生活经验的自然产物。尽管儿童美术具有生动、活泼、情趣盎然等为成人所喜欢的特征，但儿童美术毕竟是儿童发展过程的一种表征和产物，只能算是一种‘阶段性’成果。社会对儿童美术的态度和对成人美术的态度是截然不同的，看看有没有世界著名的儿童美术家和杰作，再看看有多少世界著名的成人美术家和杰作，就不难理解我所表达的意思。”

儿童美术的价值包括儿童自身的价值、对一般观众的价值和对艺术家的价值。其中最重要的是儿童自身的价值，也就是儿童成长的发展价值，即通过儿童美术活动对儿童身心发展所具有的表征价值和促进价值。

儿童美术教育的价值