教学设计新版

教学设计开放分类：\o"技术"技术\o"教学设计"教学设计\o"教师"教师\o"教案"教案\o"教育"教育教学设计重要是以促进学习者的学习为主线目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目的、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序。教学设计者经常使用教学技术以改善教学。编辑摘要基本信息编辑信息模块中文名：教学设计英文名：Teachingdesign类型：做出系统设计的一门学科目录1\o"简介"简介2\o"定义"定义3\o"特点"特点\o"特性"特性4\o"目的"目的\o"方法"方法5\o"原则"原则\o"系统性原则"系统性原则\o"程序性原则"程序性原则\o"可行性原则"可行性原则\o"反馈性原则"反馈性原则6\o"教案"教案7\o"基本规定"基本规定8\o"重要环节"重要环节9\o"具体撰写"具体撰写10\o"教案设计"教案设计\o"格式"格式11\o"理论基础"理论基础12\o"局限性"局限性简介/教学设计编辑教学设计，亦称\o"教学系统"教学系统设计，是面向教学系统，解决教学\o"问题"问题的一种特殊的设计活动。它既具有设计的一般性质，又必须遵循\o"教学"教学的基本规律。教学设计重要是以促进学习者的学习为主线目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对\o"教学目的"教学目的、\o"教学内容"教学内容、\o"教学方法"教学方法和\o"教学策略"教学策略、\o"教学评价"教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律教学设计是根据教学对象和教学目的，拟定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。定义/教学设计编辑\o"加涅"加涅曾在《教学设计原理》(1988年)中界定为：“教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。教学系统自身是对资源和程序作出有助于学习的安排。任何组织机构，假如其目的旨在开发人的才干均可以被涉及在教学系统中。”帕顿(Patten，J．V．)在《什么是教学设计》一文中指出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特性是用科学原理及应用来满足人的\o"需要"需要。因此，教学设计是对学业业绩问题(performanceproblems)的解决措施进行策划的过程。”赖格卢特对教学设计的定义基本上同对教学科学的定义是一致的。由于在他看来，教学设计也可以被称为教学科学。他在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：“教学设计是一门涉及\o"理解"理解与改善教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达成预期目的最优途径(means)，因此，教学设计重要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”梅里尔(Merrill)等人在新近发表的《教学设计新宣言》一文中对教学设计所作的新界定值得引起人们的重视。他认为：“教学是-门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术(science-basedtechnology)。”\o"美国"美国学者肯普给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中互相联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法环节，然后评价教学成果的系记录划过程。”加涅认为：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。”

史密斯等的观点：“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。”\o"梅瑞尔"梅瑞尔在其发表的《教学设计新宣言》(1996)

一文将教学设计界定为：“教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术（science-basedtechnology）。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。”\o"乌美娜"乌美娜等认为：“教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和拟定教学目的，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”\o"何克抗"何克抗等认为：“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目的（或教学目的）、教学条件、教学方法、\o"教学评价"教学评价……等教学环节进行具体计划的系统化过程。”

特点/教学设计编辑教学系统设计综合多种学术理论而自成体系，是一项以实现优化学习为目的的\o"特殊"特殊的设计活动。1.教学系统设计的系统性

教学系统设计一方面是把教育、\o"教学"教学自身作为整体系统来考察，并运用系统方法来设计、开发、运营和管理，即把教学系统作为一个整体来进行设计、实行和评价，使之成为具有最优功能的系统。因此将系统方法作为教学系统设计的核心方法是教学系统设计发展过程中研究者与实践者所取得的共识。无论是宏观教学系统设计，还是微观教学系统设计，都强调系统方法的运用。

教学系统设计过程的系统性决定了教学设计要从教学系统的整体功能出发，综合考虑教师、学生、教材、媒体等各个要素在教学中的地位和作用以及互相之间的联系，运用系统分析技术（\o"学习需要分析"学习需要分析、学习内容分析、学习者分析）形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（实验、形成性评价、修改和总结性评价）使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实行中取得最佳的效果。

2.教学系统设计的理论性与发明性

教学系统设计作为\o"设计科学"设计科学的子范畴，它既有一般设计活动的基本特性，同时由于教学情境的复杂性和教学对象丰富的个体差异性，教学系统设计具有自己的独特性。

一方面，设计活动是一种理论的应用活动，这就决定了教学系统设计必须在一定理论的指导下进行，是对学习理论、教学理论等理论的综合运用；另一方面，高度抽象的理论和具有丰富情境、不断发展变化的实践之间又存在一定的距离，其间的矛盾总是存在的，理论不也许预见所有的问题，现实生活中的问题有时候会需要创新性地运用理论，甚至对理论进行改造、扩充、重构，以适应原有理论未能\o"预见"预见的新情况、新问题。因此，教学系统设计是理论性和发明性的结合，在实践中我们既要依据教学系统设计理论来进行教学设计，又不能把理论看作教条，而应当在实践中发展理论，发明性地运用、发展教学设计理论。

3.教学系统设计过程的计划性与灵活性

教学系统设计过程具有一定的模式，这些模式往往用\o"流程"流程图的线性程序来表现，需要按照既定的环节流程来进行教学设计。然而，按照系统论的观点，这些要素之间的关系是非线性的，是互相影响、互相补充的。例如教师根据教学目的和学习者的特性来选择适当的教学策略和结果评价方法，同样，教学策略的实行效果评价反过来又促使教师调整教学目的和策略。因此，在实践中要综合考虑各个环节，有时甚至要根据需要调整分析与设计的环节，要在参考模式的基础上发明性地运用\o"模式"模式。

4.教学系统设计的具体性

教学系统设计是针对解决教学中的具体问题而发展起来的理论与方法，即是要解决\o"实际"实际教学中所存在的现实问题，以形成一个优化学习的教学系统。因此，教学系统设计过程是具体的，每一个环节中的工作也是十分具体的。由此可见，教学系统设计项目的\o"成功"成功与否有赖于各方面人员的协同工作，如教学设计人员、学科专家（涉及\o"教师"教师）、媒体设计人员等。特性具有以下特性：

（

1

）教学系统设计是应用系统方法\o"研究"研究、探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合起来以完毕教学系统的功能。假如不考虑影响解决方案实行的各个要素及其互相之间的关系，那么设计出来的解决方案就无法达成其预期的目的。

（

2

）教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统。这一系统中涉及了促进学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等，教学系统设计的过程就是对这些\o"影响"影响教学效果的各个要素进行具体的计划的过程。

（

3

）教学系统设计的目的是将学习理论和教学理论等基础理论的原理和方法转换成解决教学实际问题的方案，它不是为了发现客观存在的尚不为人知的教学规律，而是运用已知的教学规律去发明性地解决教学中的问题，教学系统设计的成果或产物是通过验证的、能实现预期功能的教学系统实行方案，涉及教学目的以及为实现一定教学目的所需的教学活动和实行计划以及相关的支撑\o"材料"材料（如教材、学习指导手册、多媒体教学软件、学习者的学习资源、评价手册及测试题等）。

目的/教学设计编辑

是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内可以学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。方法1、教学设计要从“为什么学”入手，拟定学生的学习需要和教学的目的；2、根据教学目的，进一步拟定通过哪些具体的教学内容和教学目的才干达成教学目的，从而满足学生的学习需要，即拟定“学什么”；3、要实现具体的教学目的，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”；4、要对教学的效果进行全面的评价，根据\o"评价"评价的结果对以上各环节进行修改，以保证促进学生的学习，获得成功的教学。原则/教学设计编辑系统性原则教学设计是一项系统工程，它是由教学目的和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又互相依存、互相制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中\o"教学目的"教学目的起指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达成教学系统的整体优化。程序性原则教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子\o"系统"系统依存并制约着前一子系统。根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，保证教学设计的科学性。可行性原则教学设计要成为现实，必须具有两个可行性条件。一是符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。反馈性原则教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。教案/教学设计编辑教案应当是课堂教学思绪的提纲性方案。当设计完毕一个教案的同时，在备课教师的头脑中就会形成一个完整的授课方案。撰写出来的教案也只是实行课堂教学过程的一个骨架结构，不能将课堂中教师所说的每一句话、每一个想法、每一件事都写进教案中去。在课堂教学实行的过程中，会有许多的不定因素出现，要靠备课时\o"准备"准备充足，靠平时的知识积累，靠实事求是地真诚对待。教师在进行课堂教学时的两个依据：一是依据课程标准（大纲），二是依据教科书（教材）。又要根据学生的实际情况、教学的环境、教师自身能力、社会科学技术的发展变化，以及考虑教育教学思想理念的变化等因素的影响，又不完全依赖课程标准和教科书，充足\o"发挥"发挥出自己的主观能动性，要在课堂教学中展示出自己的特色来。教师在进行课堂教学时的一个原则：不能出现任何的科学性错误。不能将不拟定的（也许是……）、自己臆想的（应当是……）、没有科学依据（我认为……）的东西交给\o"学生"学生。基本规定/教学设计编辑对各学科教案的设计，都有一个基本规定。每一个教师在达成了基本规定之后，要写出学科特色和个人的教学风格来。①教案中必须有：\o"教学内容"教学内容（教学课题）、\o"教学目的"教学目的、教学重点、教学难点、板书设计（及演示文稿.ppt）、重要教学方法、教学工具、各阶段时间分派、\o"教学过程"教学过程（五个环节）、教师活动、学生活动、各阶段设计意图、课后评价与反思等内容。教案设计要灵活多样，注重实效。同一个教学内容，在同一时期，不同的教师设计的教案形式可以不同。同一个教学内容，在不同时期，同一个教师设计的教案也会不同。每个人都有自己的设计方法和风格，只求基本部分相同，不求完全相同。教师的备课和讲