《学前儿童美术教育与活动实施》第五章 幼儿园美术教育

学前儿童美术教育与活动实施第五章幼儿园美术教育01幼儿园美术教育的目标定位和取向02幼儿园美术教育的生命意义01幼儿园美术教育的目标定位和取向当下幼儿园美术教育存在的误区幼儿园美术教育目标定位和价值取向（一）偏重对知识技能的传授，忽视对审美能力的培养

（1）美术表现单一性低水平模仿，追求作业画面的“完成”。

（2）幼儿园美术活动追求作业“成熟”。一、当下幼儿园美术教育存在的误区一方面另一方面其一，幼儿园管理者和教师一般会说，问题主要源于儿童的家长。其二，幼儿园管理者和教师急功近利。（二）幼儿美术教育培养目标不明确，急功近利很多幼儿教师还用教授科学知识的方法去传授儿童学习美术，所谓的“第一步这样画，第二步这样……”此结果是直接抹杀儿童的天性与潜在的创造力，令儿童过早失去对美术的感觉。（三）将幼儿园美术活动归类于学科美术教育午休/儿童表现的幼儿园生活许多幼儿教师过分强调技能传授（实际上是极其低水平的所谓技能），忽视儿童内心感受，更关心儿童绘画时的方式对不对、画出的形象像不像等，形成突出的低水平技巧训练，强制儿童去“复制”教师范画的局面。年轻父母们、祖父母们在幼儿期时的急功近利行为，是整体社会对美育认识肤浅的真实反映。儿童的涂鸦——人物的形态（四）整个社会对美育认识的肤浅有些幼儿教师为了迎合某些家长口味，不断做出违背儿童心理、生理发展水平，用“揠苗助长”式的教学伤害儿童，背离了幼儿园美术活动的本质。二、幼儿园美术教育目标定位和价值取向

手工表现

按照审美教育的目标定位，幼儿教师需要根据幼儿期孩子们的身心发展规律，有计划、有目的地通过系统的美术欣赏和美术创作活动感染儿童、培养儿童的美术审美能力和美术创造能力，促进儿童人格和谐健康发展的一种审美教育。学前儿童美术教育活动由美术欣赏、绘画表现、手工操作三方面构成。其中，美术欣赏是贯穿于绘画表现、手工操作活动的核心活动。儿童的感知觉引导先行，视觉审美感受的启发是自主表现的基础。人的任何行为都源自视觉思维的判断决策，儿童的绘画表现、手工操作活动都是在视觉感知基础上生发出的创作思维及具体方法。目标定位价值取向：（1）感知激发情感，蕴含内在同化。（2）表达自主感悟，释放创造萌动。（3）体验操作程序，强化动手能力02幼儿园美术教育的生命意义儿童健康情感和健全人格的逐步形成儿童眼、脑、手协调及大脑潜能的开发儿童想象、联想与创造表现能力的发展132一、儿童健康情感和健全人格的逐步形成（一）幼儿园美术活动中的精神性选择（二）幼儿园美术活动中非智力因素的培养（三）幼儿园美术活动中的自我意识二、儿童眼、脑、手协调及大脑潜能的开发（一）意象性思维是儿童美术能力发展的基础水母图像，可以看出幼儿眼睛受图片刺激后，内化为自己对水母表现的三种样态。（二）儿童视觉思维的发展促进眼、脑、手的协调

（1）为了适应儿童兴趣点持续时间短的心理状态，幼儿园常规美术活动时间大多控制在20分钟左右。（2）我们应该在不伤及儿童自尊心的基础上，对一些“太出格”的画法进行提示，使儿童自己感受到按老师讲的去画似乎更美。（3）临摹绘画作为一种技能训练，对儿童的要求不能过高，量也不宜过大，主要是要把提高儿童对学习美术的兴趣放在第一位。

蝌蚪人

在幼儿园美术活动中，教师要特别避免以成人的审美观去教导儿童表现。幼儿时期的孩子们有着特殊的审美情趣和审美心理，有着自己独特的表现（表达）方式。三、儿童想象、联想与创造表现能力的发展

想法是儿童生活里一种即时闪现而过的现象。把自己的思维过程用图像、各类材料、表现形式的塑造物反映出来的过程称为视觉造物转换。美术是一种用视觉造物转换的方式创造世界的过程。由观看到思想，再转换为创造，在涂画、撕纸、剪纸、粘贴、泥塑造型的活动中，儿童的知觉得到充分的发展，锻炼了他们的秩序感和对各种材料、工具使用的实际操作能力。图5-28儿童自由画状态下的人物表现作业①儿童画作品

小结：幼儿园美术教育实施的策略方法是一个值得深入探讨的课题，是一个需要全体幼教工作者不断探索、不断创新的领域。在保护儿童天性的基础上，给予恰当的引导，他们的想象、联想、思维方法发生变化时，创造力可以得到释放与提升。三、幼儿绘