《学前教育学》第06章 学前儿童全面发展教育

学前教育学第六章学前儿童全面发展教育CONTENTS目录01

学前儿童体育体育的概念/体育的意义/体育的目标/体育的内容和手段02

学前儿童智育智育的概念及意义/智育的目标、内容与任务03

学前儿童德育德育的概念及意义/德育的目标与内容/道德品质形成的基本规律与特点/德育的途径和方法/社会性发展与教育04

学前儿童美育美育的概念/学前儿童美育的意义及目标/学前儿童美育的实施学习目标掌握学前儿童体育的概念、意义、目标、内容掌握学前儿童智育的概念、意义、目标、内容掌握学前儿童德育的概念、意义、目标、内容掌握学前儿童美育的概念、意义、目标及实施第六章学前儿童全面发展教育学前儿童全

面发展教育学前儿童体育体育的概念体育的意义体育的目标体育的内容和手段学前儿童智育智育的概念及意义智育的目标、内容与任务学前儿童德育德育的概念及意义学前儿童德育的目标与内容道德品质形成的基本规律与特点德育的途径和方法社会性发展与教育学前儿童美育美育的概念内容结构学前儿童体育学前儿童体育是学前儿童全面发展教育的一个重要内容。由于学前期是儿童身体迅速生长发育的时期，体育对保护幼儿的身体健康，促进身体的正常生长发育有十分重要的意义。01学前儿童体育是使学前儿童健康成长和增强体质的教育。世界卫生组织定义的“健康”包括身体健康、心理健康和具有社会适应力。一个人身体是否健康，主要是从体质所包含的各方面来衡量的。一个人的体质强与弱受多方面因素的影响，既有遗传因素，又有后天环境和教育因素的影响。体质是身体各方面的综合表现。体质包括体格、体能、适应能力和心理因素。学前儿童体育的概念1体格：体格指人体的形态和结构，它包括人体生长发育的水平、身体的比例（体型）、姿势等，一般通过身高、体重、胸围、肩宽、骨盆宽度等来测定。

体格的发展是指体格的生长发育。人的生长是细胞繁殖增大，细胞间质增加而引起的人体由小变大、由矮变高的变化过程，即人体量的渐变过程。发育是人体细胞、器官和系统结构不断变化，形态逐渐完善，机能逐渐分化和成熟的过程，即人体质的渐变过程。学前儿童体育的概念1体能：体能是指人体各器官、系统的机能在体育活动中表现出的能力。它包括基本的身体素质，如力量、速度、灵敏、协调、平衡、耐力、柔韧等，以及基本的活动技能，如走、跑、跳跃、投掷、平衡、钻爬、攀登等。

体能的发展是指人体各器官、系统机能能力的不断增强和提高。它包括提高身体素质、增强人体基本活动能力两个方面。两者的关系是：身体素质的发展通常是在各种身体的基本活动中表现和发展起来的；全面提高身体素质是发展身体基本活动能力的基础。学前儿童体育的概念1引导发展的原则５教育只有走在儿童发展的前面，才能使孩子产生自我发展的动力，刺激其发展的内部矛盾积极转化。维果斯基认为，教育必须走在儿童心理机能成熟之前，促进和引导儿童心理机能的成熟。教育只有促进和引导儿童的发展，显示其对儿童个人、家庭和社会的价值，才可能获得各方面的支持，维持并发展下去。质量是生存的根本，相对独立的社会公共幼儿教育应注意适应幼儿和社会的需要，实现幼儿的全面发展，为幼儿一生的可持续发展打下基础。适应能力心理因素体能：体能是指人体各器官、系统的机能在体育活动中表现出的能力。它包括基本的身体素质，如力量、速度、灵敏、协调、平衡、耐力、柔韧等，以及基本的活动技能，如走、跑、跳跃、投掷、平衡、钻爬、攀登等。

体能的发展是指人体各器官、系统机能能力的不断增强和提高。它包括提高身体素质、增强人体基本活动能力两个方面。两者的关系是：身体素质的发展通常是在各种身体的基本活动中表现和发展起来的；全面提高身体素质是发展身体基本活动能力的基础。学前儿童体育的概念1

儿童体育能促进其身体的生长发育，增强儿童体质，是学前儿童实现初步的全面发展的重要条件。儿童各方面的发展必须建立在身体健康的基础上。儿童体育还有促进儿童精神成长的功能，身体运动都伴随意志、情绪、记忆等心理因素，体育活动有利于培养活泼开朗的性格与豪放、坚毅、乐观进取等品质；体育活动中包括促进个体社会化发展的机会，有利于培养儿童的互助、合作、友爱、服务、责任、公正、宽容等社会行为方式与态度。学前儿童体育的意义2促进幼儿身体的正常发育和机能的协调发展，增强体质培养良好的生活习惯和卫生习惯培养参加体育活动的兴趣学前儿童体育的目标3

为了完成学前儿童体育的任务，既要积极加强幼儿的生活照料、卫生保健等工作，又要开展体育活动和幼儿身体锻炼方面的工作，两者不可偏废。学前儿童体育的内容和手段4创设良好的生活条件，科学护理学前儿童：

在托幼机构中，创设良好的生活环境条件，科学而精心地护理学前儿童是十分必要的，这是学前儿童身体健康发展的重要前提。托幼机构提供的环境和物质条件直接影响着学前儿童的身体健康以及学前儿童各种能力的发展。学前儿童体育的内容和手段4如何为学前儿童创设良好的生活条件，科学护理学前儿童呢？学前儿童体育的内容和手段41提供合乎卫生要求的房屋、设备和场地托幼机构的房屋要符合卫生和教育要求。。活动室和盥洗室的设施设备要符合卫生和教育要求。要提供儿童游戏和活动的场地和设施，以便于儿童进行各种体育活动。托幼机构环境要绿化、布局合理。4注意合适的衣着衣服能调节身体的冷热温度，保护身体，防止身体过多地散发热量。教师要根据温度的变化，及时为儿童增减衣服，同时培养儿童独立穿脱衣服的能力，培养他们衣着清洁、整齐的好习惯。3保证儿童充足的睡眠睡眠是机体维持正常生命活动的自然休息状态，通过睡眠，可以使人体神经组织恢复所消耗的能量，保护大脑皮层的细胞免于过度疲劳或衰竭。2提供合理的营养和膳食营养是保证人体的健康和增强体质的重要外部因素。学前儿童正处于身体快速生长发育阶段，一方面要补充每天活动中机体代谢所消耗的能量，另一方面还要满足机体组织生长发育的需要。制订和执行合理的生活制度：

严格执行生活制度对学前儿童身心健康发展具有重要意义。严格执行合理的生活制度，不仅能使儿童有规律地、愉快地活动和生活，而且有利于儿童养成良好的生活习惯，有组织地行动。只有在有组织的、有条不紊的生活中，才能有效开展各种活动，促进儿童发展。在执行生活制度时，教师要考虑个别儿童的特殊需要，使生活制度既有稳定性，又有灵活性，使每个儿童都能愉快生活。学前儿童体育的内容和手段4积极开展多种体育活动，发展儿童的基本动作和身体素质：

组织学前儿童进行各种体育活动，能提高儿童的健康水平，促进身体的正常生长发育。

组织学前儿童进行体育活动要从儿童的实际出发，适合学前儿童的年龄特点，深入观察、了解每个儿童的具体情况，做到一般要求和个别对待相结合。体育活动要循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步提高，还要注意持之以恒，坚持经常化。学前儿童体育的内容和手段4利用自然因素积极锻炼幼儿的身体：

所谓锻炼就是根据一定的科学原理和方法，以提高和改善机体适应外界各种条件变化的能力，主要指利用自然因素，如阳光、空气、水等进行锻炼，提高、改善机体对外界环境的适应能力，增强人体对疾病的抵抗力。

利用自然因素进行锻炼时要注意渐进性、经常性，活动方式应多样化，注意照顾个别儿童的需要。学前儿童体育的内容和手段4培养幼儿良好的生活卫生习惯和独立生活能力：

幼儿良好习惯的形成和能力的培养是一个长期的教育过程。动力定型是习惯形成的生理基础，在同一条件下连续出现的同一刺激的经常反复和加强，可以形成大脑皮层的固定的条件反射系统。为使儿童培养良好的生活卫生习惯和独立生活能力，要建立一定的生活制度，创设适当的生活环境和设备，制订幼儿每日应遵守的各项活动的常规。学前儿童体育的内容和手段4做好卫生保健工作，进行安全教育：

在托幼机构中，卫生保健工作是保护和促进儿童健康的根本措施。托幼机构中必须要有健全的卫生保健制度和预防各种疾病的有力措施，并严格执行。

托幼机构中必须建立各种健康检查制度，如儿童入园的体检、每日晨检、定期体检、患病儿隔离制度等。托幼机构中应设有医务室、隔离室，配备简单的医疗器械及常用药品，对儿童常见疾病和简单外伤能及时治疗与处理。学前儿童体育的内容和手段4重视幼儿的心理健康：儿童的健康包括身体健康和心理健康，两者互相影响。为了儿童的心理健康，教师要努力为儿童创设一个温暖的环境，关心、爱护和尊重每一个儿童。在各种活动中，通过表扬和肯定幼儿的进步，培养儿童的自信和自尊。要减少儿童的不必要的挫折，使他们喜欢幼儿园，在幼儿园心情愉快。学前儿童体育的内容和手段4学前儿童智育02全面发展教育中的各个方面是统一、协调起作用的，缺一不可。智育是整个教育的组成部分，同德育、体育、美育一起构成完整的教育内容。智育为人的全面发展提供科学知识的基础和智力基础。通过发展儿童智力，可以为德、体、美各育的实施创造良好的条件。智育与其他各育互为条件，相互渗透。学前儿童智育的概念及意义1学前儿童智育的概念：智育是有目的、有计划、有组织地向受教育者传授知识技能，发展智力的教育。学前儿童智育是有目的、有计划地引导学前儿童学习和掌握周围生活中粗浅的知识与技能，发展学前儿童智力，培养其学习兴趣与习惯的教育活动。学前儿童智育与一般智育的概念不尽相同，学前儿童智育强调按学前儿童的认知发展特点加以引导，使儿童获得粗浅的知识，以增进学前儿童对周围环境的认识；学前儿童智育强调学前儿童学习兴趣与习惯的培养，强调智力发展的启蒙性。学前儿童智育的概念及意义1学前儿童智育的意义：在历史上相当长的时期里，学前教育受智力先天决定论影响，存在只养不教、重养不重教的问题。中华人民共和国成立之后，我国的学前教育发展虽然涉及了发展儿童智力的问题，但由于受苏联凯洛夫教育学的影响，人们认为智力发展自然包括在知识的传授和技能技巧的培训中，因此片面强调知识传授，忽视学前儿童智力发展问题。学前儿童智育的概念及意义1（一）学前儿童智育的目标1996年的《幼儿园工作规程》规定了学前智育的目标：发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。学前儿童智育的目标、内容与任务2学前儿童智育的内容与任务：

1.发展学前儿童正确运用感官的能力和动手操作能力2.发展学前儿童的语言交往能力3.增进对环境的认识，引导幼儿获得粗浅知识和经验4.发展学前儿童的学习兴趣和求知欲望5.发展学前儿童智力学前儿童智育的目标、内容与任务2发展学前儿童智力应注意的问题：学前儿童智育的目标、内容与任务22了解并把握学前儿童原有的智力发展水平，有效促进幼儿智力发展。1处理好知识获得与智力发展的关系。4重视幼儿非智力因素的培养。3以感知觉为基础，促进幼儿智力的协调发展。朱智贤指出：“创造力是智力的高级表现，是高度发展的智力。创造力与智力有重度正相关。创造力高，智力也高。高创造力者必有中等以上智力，但高智力却不能保证有高创造力；低智力者创造力也低。”发展学前儿童的创造力，可以从以下几个方面着手学前儿童智育的目标、内容与任务21建立一个鼓励创造的环境教师要为儿童提供各种条件，鼓励儿童去创造和想象。在物质环境方面，要为学前儿童提供多种材料和玩具，给儿童自己探索和思考的时间和空间。在心理环境方面，教师要给儿童心理安全感，鼓励幼儿与众不同的创造行为，如绘画中新的情节、故事中新的语言或动作等。2鼓励学前儿童进行创造性思维教师要正确对待儿童的各种提问，保护儿童的好奇心，同时给幼儿提出的问题要有利于激发幼儿的想象和思维，鼓励幼儿结合自己的生活经验以多种方式找出多种答案。教师要多提出开放结尾（Open-ended）的问题，即一个问题有多个正确答案，而不是封闭结尾（Close-ended）的问题。3培养学前儿童的创造性个性品质影响创造力发展的心理因素除智力因素以外，还有非智力因素，如情绪、动机、独立性、坚持性、抗挫折能力、勇敢、进取等。创新型人才除了具有创造性思维能力之外，还要有创新型人格特征和创新意识。因此，教师要重视培养学前儿童的创造性个性品质。学前儿童德育03儿童是祖国的未来，学前教育是基础教育的基础。实现社会发展的宏伟目标要从小抓起。逐步培养学前儿童形成正确的是非、真假、美丑观念和良好的行为习惯，为他们长大后树立科学的世界观和人生观奠定基础，这是培育一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的中国特色社会主义事业接班人的一个重要环节。学前儿童德育的概念及意义1学前儿童德育的概念：德育即道德教育。道德是一种社会意识，是社会存在的反映。它是在一定的社会条件下形成与发展起来的人们共同生活的行为准则的总和，也是评价人们行为的标准。道德反映社会对人们的要求以及人们对社会的态度。学前儿童德育是教育者根据社会要求和道德行为规范以及儿童品德形成的规律，有目的、有计划地培养学前儿童道德品质的教育。学前儿童德育的概念及意义1学前儿童德育的意义：学前儿童德育是学前儿童个性全面发展的需要：学前期是一个人道德品质、行为习惯和个性开始形成的重要时期。学前儿童的可塑性很大，容易接受外界的各种刺激和教育影响，并在大脑中留下深刻的痕迹。学前儿童德育是建设富强、民主、文明的和谐社会的需要：我国在全面建设小康社会的进程中提出，现阶段社会发展的目标是建设社会主义和谐社会。学前儿童德育的概念及意义１（1）萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感。（2）培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱惜公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯。（3）培养活泼、开朗的性格。学前儿童的德育目标对不同年龄儿童的内容与要求有所不同。学前儿童德育的目标与内容２了解学前儿童道德品质形成的基本规律和特点是进行学前德育的基本前提。掌握了学前儿童道德品质形成的规律与特点，可以提高学前德育的水平和效率。学前儿童道德品质形成的基本规律与特点３学前儿童道德品质的形成是知、情、行诸要素相互作用的过程：

学前儿童道德品质的形成包含道德认识、道德情感、道德行为三种心理因素，这三种因素既相对独立，又互相渗透。道德品质的形成过程就是培养幼儿道德认识、道德情感、道德行为统一的教育过程。学前儿童道德品质形成的基本规律与特点３学前儿童的道德认识：

道德认识是指对是、非、善、恶、美、丑等行为的评价及其意义的理解。

学前儿童已经具有了简单的、粗浅的道德认识，但是比较肤浅，道德认识往往和自己的直接经验或具体事物联系起来，道德判断和评价有很强的依赖性，表现为按成人提出的道德准则进行道德判断，只注意行为的外在结果。学前儿童道德品质形成的基本规律与特点３学前儿童道德认识形成的方法和途径有以下几种学前儿童道德品质形成的基本规律与特点３1通过多种形式丰富儿童的道德认识故事、童话等文学艺术作品中具体生动的形象容易感染儿童，使儿童获得直观的道德知识。对学前阶段的儿童而言，道德就是知识，道德知识的直接传授是必要的，但是传授的规则必须是经过严格选择的，教师要与儿童有很好的感情基础，传授的目的在于让儿童掌握行为方式，而不是让儿童学会服从。2对儿童的行为及时进行评价，提出合理要求行为准则和道德认识的获得必须与实际行动联系起来。教育者要在日常生活中随时向儿童提出合理的、可接受的要求，并严格执行。对儿童表现出的良好行为要积极强化，以正面教育为主。对于学前儿童来说，仅仅批评错误的行为，并不能保证他们懂得了正确的行为方式。3以提供讨论、交流机会的方法发展学前儿童初步的道德评价能力学前儿童正从模仿、服从成人的道德评价向评价标准内化过渡，要给学前儿童运用自己已有的道德认识去分析和评价自身和周围人行为的机会，逐步培养他们对周围的人与事的初步判断能力。学前儿童的道德情感：

道德情感是道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验，是伴随道德认识的一种内心情绪体验，是情感的高级形式。苏霍姆林斯基说过：“没有情感的道德就变成了干枯得苍白的语句，这语句只能培养伪君子。”列宁也指出：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”学前儿童道德品质形成的基本规律与特点３道德情感的形式分三种学前儿童道德品质形成的基本规律与特点３1直觉性的道德感是由于对某种道德情境的直接感知而迅速发生的道德体验，它是由具体情境而引起的，以迅速产生为特点，对道德行为具有迅速定向的作用；2形象性的道德感是与具体道德形象相联系，通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验；3伦理性的道德感是在意识到道德伦理的基础上产生的自觉的、概括性的情感体验，具有稳定性、深刻性和持久性。学前儿童的道德行为：

道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人、对社会具有道德意义的行为，它是指符合一定道德标准的行为表现，是道德认识和道德情感的直接体现，也是道德教育的最终目的。

自觉的道德行动是以相应的道德认识发展为前提和基础的，但这并不意味着道德行为的培养都要从道德认识开始，更不能等待道德认识形成以后才开始道德行为的培养。学前儿童道德品质形成的基本规律与特点３学前儿童道德品质的形成过程是教育与自我教育的过程：

人的道德品质不是先天具有的，是通过后天的环境和教育影响逐渐形成的。德育不是简单的外部灌输和机械的行为训练，而是在教育影响下，儿童通过自身的积极活动，将道德要求转化为自身意愿的教育过程，儿童是自身道德的建构者。只有教师的教育与学前儿童的自我教育相结合，才能有效促进学前儿童道德品质的形成。学前儿童道德品质形成的基本规律与特点３学前儿童的道德品质是在现实的活动和交往中形成的：

活动与交往是学前儿童德育过程的基础。幼儿园一日活动中的各种活动与交往，使幼儿已有观念得以表现，也使其已有观念得到改造。活动与交往是幼儿体验和理解社会生活规范与道德规范的基本途径。学前儿童道德品质形成的基本规律与特点3学前儿童的品德形成是一个循序渐进、日积月累的过程，是学前儿童在日常生活的各种活动与交往中反复练习、实践形成的。在日常生活中不断渗透是实施学前儿童德育的最基本途径。学前儿童德育的途径和方法４学前儿童德育的基本途径：

渗透于幼儿园的各项活动之中：学前儿童的品德形成是一个循序渐进、日积月累的过程，是学前儿童在日常生活的各种活动与交往中反复练习、实践形成的。在日常生活中不断渗透是实施学前儿童德育的最基本途径。

组织专门的教育活动：专门的德育活动形式多样、时间不固定，如“给灾区的小朋友写信”，针对班级中儿童的争执进行的讨论，以及针对儿童行为中的问题进行的讨论。学前儿童德育的途径和方法4学前儿童德育的主要方法：

角色扮演法（Roleplaying）：角色是指社会生活中有相应的职位、承担一定责任且遵守特定社会规范的个体。

说服：说服是指通过正面讲解、谈话、讨论等方式向儿童讲清简单道理，并用之指导行动的方法。

表扬奖励与批评惩罚：表扬是指对儿童正确行为的确认、肯定，并给予支持和夸奖。批评是对儿童行为表现给予的否定性评价。批评不仅要求儿童改正不良行为，而且还可以预防不良行为的产生。批评与表扬一样，在儿童发展中有重要作用。学前儿童德育的途径和方法4

“社会化”最早源于人类学。20世纪30年代以来，社会化成为人类学、社会学、心理学中一个通用的术语，但不同学科对其内涵有不同的侧重。人类学的社会化强调文化传播和对社会文化的适应。教育心理学的社会化着眼于社会对个体发展的影响，提供个体获得个性特征、动机、价值、观念、标准和信仰的全部过程。社会构成了个体心理发展的广阔舞台和不尽源泉，社会化构成了个体心理发展的重要过程。学前儿童社会性发展与教育５儿童社会化，儿童社会化是儿童在一定的社会条件（包括社会环境和社会关系）下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系，从而很好地适应社会生活的心理发展过程。个体社会化就是指个体从自然的人转化为社会的人的过程。学前儿童社会性发展与教育5社会性：

广义的社会性与“生物性”相对，是指人由于社会生活而获得的特征与品性，它是人的社会化的结果，涉及人发展的各个方面。人的吃、喝、睡等生理需要，以及人的住行等行为模式都已打上了社会生活影响的烙印而具有“社会性”。“社会性”还受特定的社会文化背景的影响。可以说，社会性是在一定社会环境与教育影响下的人的发展的全部结果。狭义的社会性是指人的身心发展的一个方面，是与人的身体、认知、情绪情感等方面的发展相对而言。德育中的社会性是狭义的。学前儿童社会性发展与教育5学前儿童社会性教育：

学前儿童社会认知教育：对自己的认知；对他人的认知；对社会环境、现象的认知；对社会规范的认知。

学前儿童社会情感教育：学前儿童社会情感教育包括学前儿童依恋感、自尊心、同情心、羞愧感的培养。

学前儿童社会行为、技能教育：社会行为是指依社会情境而转移的个体行为，其基本表现形式有表情、姿态、言语、活动等。学前儿童社会性发展与教育5学前儿童美育04美育是素质教育的重要内容，是培养全面发展人才的有效途径，是社会主义精神文明建设的主要方面。我国古代重视艺术教育，重视“礼、乐、射、御、书、数”，孔子把《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》作为教育弟子的内容，认为人的修养“兴于诗，立于礼，成于乐”。

美育是人类实现自我发展的需要，是进行自身建设的一个重要方面，它是指运用人类实践创造的一切美，反过来对人进行审美教育，以提高人的精神境界。

美育又称审美教育或者美感教育，它是通过审美活动和审美实践，有意识地培养人的审美能力、审美意识，促进人全面发展的教育。美育的概念1雨果说：“比陆地更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。”学前儿童美育是以培养儿童感受美、表现美和初步创造美的能力为目标的审美教育。学前儿童美育的意义及目标2学前儿童美育的社会价值：

培养“审美”的人是社会发展的需要，这样