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第页共页《小数的初步认识整理复习》听课报告《小数的初步认识整理复习》听课报告开学后我们一直在进展复习课的教学，为了帮助学生更好的学习，一直在努力探究合适自己本班情况的数学复习课模型。今天听了两位教师关于《小数的初步认识整理复习》同课异构，让我对复习课有了更深的理解。一、基于学情，探究模型一直以来由于自己所知甚少、经历缺乏，以为复习课只是先整理复习数学知识点再进展稳固练习，复习课形式比拟单一，对学生的关注不够。通过最近的数学教研活动，原来复习课可以有多种形式，比方：王博教师整体复习知识点，然后在练习中不断打破重难点；xx教师在精心设计的一道题中贯穿所有的知识点，再通过练习题提升学生才能；韩冰冰教师先让学生课前自主整理相关知识点，课上师生共同回忆知识点，并针对相对应的知识点进展专个知识点的练习。虽然每位教师利用的.数学复习课的模型不同，但却同样的精彩。我也会不断探究，在基于学情的情况下努力探究出合适我们班的数学复习课模型，让复习课也可以让学生在积极主动、潜移默化中掌握重难点。二、巧设问题串，引发学生深度考虑xx教师在本节课中屡次以追问的形式呈现问题串，引导学生打破本节课的重难点、引发学生深度考虑。教学片段师：刚刚同学们看到第一个不能表示0.6，你们知道原因吗？〔追问〕生：因为0.6是非常之六，这个只有八份师：那我们应该怎么稍稍改变一下这个图形就可以表示0.6啦？〔追问〕生：增加两个长方形师：是这样想的.吗？〔教师演示〕生：是师：除了像这样把一个长方形平均分成10份，将其中的六份涂色表示0.6之外，还可以用什么图形表示0.6？〔追问〕生：还可以用正方形平均分成10份，表示出其中的6份师：还有吗？〔追问〕生：可以用三角形师：教师在你们每个小组的学具袋里也放了一些图形，请同学们将这些图形上涂色表示0.6生：学生合作理论探究师：除了以上方法，你能在这条线段上表示0.6吗？〔追问〕xx教师在一个问题情景中通过一连串的追问形成问题串，引发学生深度考虑，让学生在师生互动中，潜移默化的将小数的意义这个重难点完全掌握同时培养学生积极主动考虑问题的习惯。三、分层练习、逐步提升xx教师在本节课练习局部设计了三道练习题：第一题：根底练习。设计的是关于小数认识的判断题，比拟根底适用于根底比拟薄弱的学生；第二题：综合运用。此题是利用学生生活中比拟熟知微信抢红包的问题情境让学生自己提出数学问题并解答，这道题灵敏性比拟强，考察学生综合运用知识的才能，适用于中等以及成绩中上等的学生，有利于培养学生数学思维；第三题：才能提升。通过教师给大家带来一个礼物，大家猜猜它的价格这样一个情境吸引学生的学习兴趣，让学生通过猜想价格，明白不仅有一位小数的小数，还有多位小数的小数，小数王国是浩瀚无边的，让学生对小数充满好奇，让本节课意犹未尽。分层练习不仅能让学生逐步进步自己解决问题的才能，还可以很好的解决网课条件下，学生成绩两极分化的情况，让不同程度的学生在本节课都有所收获，让学生感觉到上数学课是有用的，才能爱

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