小学语文-课堂实录教学设计学情分析教材分析课后反思

《七律·长征》以文带文教学设计一、话题导入：（出示幻灯片）说说你所知道的毛泽东（生交流）师总结：就像我们同学所说，作为一代卓越的政治家、革命家、军事家，我们将在接下来一个单元的学习中走近毛泽东、了解毛泽东。首先，我们将要领略的是一位富有才气、最具激情的领袖形象，就让我们一起走进——诗人毛泽东。二、学习《七律·长征》首先，我们来学习毛泽东的代表作——《七律·长征》（生齐读课题）教师引入长征背景：那什么是长征？（出示幻灯片，指生读背景）对于长征，我们通过各种渠道也许也有了或多或少的理解，但今天，我想要与大家分享的是几个数字。（幻灯片出示）——师读，一起感悟。而这首诗就是创作于1935年9月底红军长征胜利在即，毛主席回顾长征途中的艰难万险，感慨万千，有感而发。有了解才有感悟，让我们带着你感情的沉淀齐读《七律·长征》注意节奏，一二——（生齐读）请你用诗中的一个字来形容长征对你的感受？——生：难诗中的哪个词语能够概括出这些“难”——生：万水千山红军是如何看待这些万水千山？——生：只等闲齐读首两句那这首诗中又提到了哪些“万水”，哪些“千山”呢？首先，提到了哪些山？——生：五岭、乌蒙、岷山——出示幻灯——用一个词形容一下五岭？——逶迤——你能想象出一种怎样的画面？——感悟磅礴、千里雪——而逶迤的五岭在红军看来却是什么？——腾细浪、走泥丸——为什么？请你用诗中的句子来回答？——生：红军不怕远征难，万水千山只等闲。——你体会到红军一种怎样的精神？——革命英雄主义。——读出这种精神（指两生读）——那面对千里冰雪的岷山，红军又是怎样的态度？——生：喜——哪个动作能表现出这种喜？——生：尽开颜——为什么？——你又体会到一种什么精神？——读出这种精神（指生读）走过了千山，又有哪些万水？——幻灯片出示——看到这两句诗，一定有一对词引起了你的注意？——生：暖、寒——幻灯片：金沙江暖吗？——为什么用“暖”？——相机引出“巧渡金沙江”背景——你体会到一种怎样的精神？——有“暖”做对比，你一定能想象到“寒”的背后所隐含的画面，你来想象一下？——生描述——出示幻灯片，师陈述背景——生读幻灯片旁白。——你体会到一种怎样的精神？——谁能读出巧渡金沙江的乐观和勇渡大渡河的坚强？——指两生读而正是这种革命乐观主义精神和革命英雄主义精神构筑了红军战士留给我们中华民族宝贵的精神财富——长征精神！（师板书）正是这种长征精神，造就了——（幻灯片）出示长征途中的经典场面。让我们带着这种长征精神齐读总结：全诗学罢，我们这是通过这些描红的字想象到了长征途中一幕幕惊险的画面，感受到了红军坚强乐观的精神，我们称这种诗歌感悟方法为（幻灯出示）——抓住关键进行画面想象和感情体悟（师板书），希望同学们在今后的诗词感悟中能够运用这种方法进行深刻的体悟。全诗学罢，你对这首诗的题目有没有疑问？——生：七律谁来解答这个问题？——什么叫“七律”？（相机说明七律的含义）三、感悟《忆秦娥·娄山关》才华横溢的诗人毛泽东不仅会写诗，还会作词，一起来看一首同样创作于长征途中的作品《忆秦娥·娄山关》。看到这首作品，你感觉在形式上与《七律·长征》有什么不同？（根据学生回答相机提示长短句、押韵、词牌的知识）那我们来听听这首词是一种怎样的感觉？（放录音）这首词创作于娄山关战役之后（幻灯出示背景），介绍背景，请同学们运用我们提到了“抓住关键词进行画面想象和感情体悟”的方法，和你的同桌或小组同学，讨论一下：哪个词给了你强烈的画面感和感情上的冲击。（生讨论交流）生交流，相机引出：烈、碎、咽、铁——（面对如此艰难毛主席和红军战士们屈服了吗？）从头越——你体会到一种怎样的精神？——读出这种豪迈不屈（指生读）——齐读四、对比感悟《卜算子·咏梅》在此寒冬时节有一种植物引起毛主席特别的青睐，大家猜猜是什么？——生：梅花我们的毛主席不仅才华横溢而且善于学习，他就仿照宋朝大诗人陆游的《卜算子·咏梅》也为梅花写了一首词，大家来看。（出示幻灯片）谁来为大家读一下？（指生读）体悟共性：（1）感受词牌的作用：这两首词有着相同的词牌名——卜算子，所以决定这两首词的（）（结构形式）完全一致。（2）感受梅花的精神：同时，两首词都在“咏梅”，那它们歌颂了梅花怎样的精神呢？你从哪里体会到的？（生思考、交流）5、体悟感情基调：但是，由于两位作者所处的时代背景和个人经历的不同，这两首词呈现出不同的感情基调，你能否运用抓住关键词进行画面想象和感情体悟的方法来谈谈这两首词不同的感情色彩呢？（生思考、交流）——你能读出这种低沉坚忍吗？（生读陆游词）6、毛泽东的这首《卜算子·咏梅》又是怎样的感情基调呢？——谁来读出这种高昂豁达？（生读毛泽东词）7、出示背景，加强理解：毛主席在创作这首《卜算子·咏梅》的时候，恰逢我国遭受三年自然灾害，人民面临饥饿的威胁；同时，国际上，与苏联断交、一些国家对我们进行孤立，我们的国家出在一种内外交困的艰难阶段。而毛主席在一次大雪中看到这傲霜斗雪的梅花，就写下这首杰作以鼓舞全国人民能够像梅花一样坚强不屈、乐观豁达，这也正是发扬了革命先辈的精神财富——长征精神！8、让我们再次带着这种精神齐读《卜算子·咏梅》。五、作业、总结1、课下，同学们可以继续运用我们学到的诗词感悟方法去感受毛主席其它著名的诗词作品。2、其实，毛主席之所以才华横溢、坚强豁达，与他青少年时期的经历是分不开的。课下，老师推荐大家一本书《恰同学少年》（幻灯片），一起去看看青年毛泽东的生活和学习，让我们进一步去走近毛泽东！下课！六、板书设计七律·长征坚强长征精神{抓住关键词乐观《七律·长征》以文带文学情分析诗词作为一种特殊的文本形式，以其优美的韵律、工整的形式受到学生们的喜爱。但由于年代久远和背景深厚，学生对于本次学习需要一定的背景预习，才能达到有效的目标达成。同时，本课的设计思路决定了较为深厚的思考容量，对学生的高效化学习能力有一定的要求。五年级的孩子已经具备了一定的文学知识功底和诗词朗读背诵容量，但在诗歌的感悟和赏析上缺少有效的方法指导，本课就在此基础上进行适度的诗词感悟指导，为学生的诗词学习奠定一定的基础。《七律·长征》以文带文效果分析本节以文带文课，通过对《七律·长征》进行深厚的背景结合感悟，在领略长征画面、感悟长征精神的同时，让学生学会抓住关键词进行画面想象和感情体悟的诗词感悟方法，并根据文本作为诗歌的特殊性，适当渗透关于诗词文本的基础知识，并进行了同背景文本拓展、对比文本感悟拓展，将抓住关键词的诗词感悟方法贯穿始终，同时感悟到了毛泽东的诗情才华和领袖情怀，并为整个单元的学习抛砖引玉、奠定基础。抓关键词理解诗词《七律·长征》这首诗，细析教材，会发现首句“红军不怕远征难，万水千山只等闲”统领全文，下面的诗句都是具体表现。在教学过程中，有学生说到长征难，体现在“千山万水”这个词中。于是教师抓住这个契机，先让学生寻找诗中写到的“山”和“水”。接着利用课件以图引路，这些山在诗中用了什么词来概括，你能想象到怎样的画面，学生抓住了逶迤、磅礴等关键词说出了自己的理解。接着又抛出问题，这逶迤的五岭、磅礴的乌蒙在红军看来是什么？通过这么与“腾细浪”、“走泥丸”对比，学生深刻体会到了红军的革命乐观主义精神和革命英雄主义精神。“暖”与“寒”是诗中又一个重点，它暗示了红军巧渡金沙江的快乐与强渡大渡河的悲壮与惊险。在“暖”字理解上，先出示图片，让学生感知金沙江的波涛滚滚和两岸的陡峭石壁，接着让学生充分发挥想象，这样一幅画面为什么感到暖呢？学生自然会想到了解红军的胜利和当时快乐的心情；“暖”字理解了，“寒”字的理解就水到渠成。在这部分学习中，抓住关键词，以学生的感悟为主，以感带读，红军战士勇往直前的乐观主义精神就在这里渗透进学生的思想中。通过对课文的学习，学生们对长征的英雄们肃然起敬。在学习《忆秦娥娄山关》和《卜算子咏梅》中，学生抓住了词中关键词，说出了自己的理解。学生在这一过程中不但巩固了方法，而且进一步理解了长征精神，进一步了解了毛泽东。二、以读代讲、读中悟情要理解诗歌的感情，读是必不可少的。本节课教师注重了朗读指导，通过各种形式的读，将读的训练贯穿于始终，使学生由读生情。开课不久，指导他们读诗时，教师引导他们发现七律的规律后，有节奏的读，首句“红军不怕远征难，万水千山只等闲”统领全文，引导学生读出红军的乐观，学习“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”一句时，我进行了引读、分男女读、齐读等。进行《忆秦娥娄山关》的学习时，请他们欣赏名家的朗诵、在理解感情之后又指名读、齐读；学习《卜算子咏梅》时体会读……朗朗的读书声，不绝于耳，学生在读中感受诗人的情怀，领悟长征精神的深刻内涵，感情不断得到升华。三、利用资料、巧解难点教师通过多媒体展示，巧妙地将学生陌生的时代背景、长征的有关数字、巧渡金沙江、强渡大渡河、朱德总司令、刘伯承元帅的话等内容穿插在教学中，拓展学生的知识面，拉近学生与文本的距离，为诗的理解减缓坡度，带领学生走进那个年代，走进二万五千里长征漫漫征程……还有那配合诗歌内容，展示的一张张图片：逶迤的五岭、磅礴的乌蒙、终年积雪的岷山……学生仿佛身临其境。本节课既给学生提供了自主钻研文本的空间，又增强了学生读的能力，真正做到让学生成为学习的主人。得法于课内，得益于课外，拓展学生的视野，使语文真正走向生活。《七律·长征》以文带文教材分析作为五年级上册第六单元“走近毛泽东”的首篇文章，《七律·长征》既要开启走近毛泽东的整体单元学习，又肩负着经典诗词的诵读感悟，并且由于年代久远和背景深厚，教学难度不小。本课是毛泽东在红军长征胜利结束时写下的一首诗。全诗生动地概述了二万五千里长征的艰难历程,赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。学生通过本节课的学习，要通过对长征场景的再现感悟体会长征精神、学会抓住关键词进行画面想象和感情体悟的方法。并通过“以文带文”的设计理念，通过《忆秦娥·娄山关》和《卜算子·咏梅》两首词作的感悟，延伸诗词知识、夯实感悟方法，同时引起学生阅读诗词、积累经典的学习热情，也为整个单元的整体学习进行有效的铺垫和引导。《七律·长征》以文带文评测练习一、用“/”给下列诗句断句1、金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。2、更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。二、我会填1、在《七律长征》一诗中，作者选取了__________作为“千山”的代表，选取了________作为“万水”的代表。写五岭山脉高低起伏，绵延不绝，诗中用的词是“________”；写乌蒙山高大雄伟，很有气势，诗中用的词是“________”。可绵延不绝的五岭在红军眼里只不过是____________，气势磅礴的乌蒙山也只不过是____________。由此我体会到了红军__________________________。2、“金沙水拍云崖暖”中的“暖”字表达了红军战士___________________的心情。3、“大渡桥横铁索寒”中的“寒”字形象地再现了_________________________________。4、诗的最后一句预示了长征最后的胜利，从诗中“________”一词中可以看出。三、我会思考1、有人曾为红军长征翻雪山过草地写过一副对联，下面是对联的上联，请写出下联。上联：过草地红军历尽千苦下联：__________________2、长征是什么？在中国作家魏巍的笔下，长征是地球的红飘带；在美国作家笔下长征是前所未闻的故事。你觉得长征是什么？_______________________________________________3、“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”表达了什么样的感情?______________________________________________________________________4、说说你对“待到山花烂漫时，她在丛中笑”这句词的理解。______________________________________________________________________《七律·长征》以文带文课后反思长征是人类历史上的一次伟大的壮举，是一座不朽的丰碑。当年的长征早已成为中国历史上浓墨重彩的一笔，长征先辈们也都成为历史长河中璀璨的明星。当我们再一次品读《七律·长征》这首诗时，仿佛又看到那神骏的山、苍凉的水，似乎听到那隆隆的炮火声和“三军过后尽开颜”的笑声。但对于当代小学生来说，长征不过是一个遥远的故事，怎样让学生们感受长征的精神呢？本节以文带文课，通过对《七律·长征》进行深厚的背景结合感悟，在领略长征画面、感悟长征精神的同时，让学生学会抓住关键词进行画面想象和感情体悟的诗词感悟方法，并根据文本作为诗歌的特殊性，适当渗透关于诗词文本的基础知识，并进行了同背景文本拓展、对比文本感悟拓展，将抓住关键词的诗词感悟方法贯穿始终，同时感悟到了毛泽东的诗情才华和领袖情怀，并为整个单元的学习抛砖引玉、奠定基础。一、紧扣主题、走进文本首先，我紧扣本单元主题走进伟人毛泽东，上课伊始谈话导入，让学生说说自己了解的毛泽东，接着进行总结并有针对性的指出这节课的学习重点——走进诗人毛泽东。由于学生有了预习的基础，所以在长征背景资料的处理上，我是用了一组长征中的数字，让学生直观地感受长征，特别是长征胜利结束后，红军总兵力从开始的30多万锐减为不足3万人。学生一读到这里，直接感受到了长征的悲壮与惨烈，为下面的学习奠定了感情基调。二、抓关键词、理解文本《七律·长征》这首诗，细析教材，会发现首句“红军不怕远征难，万水千山只等闲”统领全文，下面的诗句都是具体表现。在教学过程中，有学生说到长征难，体现在“千山万水”这个词中。于是我抓住这个契机，先让学生寻找诗中写到的“山”和“水”。接着利用课件以图引路，这些山在诗中用了什么词来概括，你能想象到怎样的画面，学生抓住了逶迤、磅礴等关键词说出了自己的理解。接着又抛出问题，这逶迤的五岭、磅礴的乌蒙在红军看来是什么？通过这么与“腾细浪”、“走泥丸”对比，学生深刻体会到了红军的革命乐观主义精神和革命英雄主义精神。“暖”与“寒”是诗中又一个重点，它暗示了红军巧渡金沙江后的欣喜与强渡大渡河的悲壮与惊险。在“暖”字的理解上，先出示图片，让学生感知金沙江的波涛滚滚和两岸的陡峭石壁，接着让学生充分发挥想象，这样一幅画面为什么感到暖呢？学生自然会想到了解红军的胜利和当时快乐的心情；“暖”字理解了，“寒”字的理解就水到渠成，学生一看到大渡河的图片，看到那十三根铁索，就能联想到当时战斗的惨烈与悲壮。这时，又通过刘伯承元帅和朱德总司令的话，促进学生更深刻地理解了长征精神。在这部分学习中，抓住关键词，以学生的感悟为主，以感带读，红军战士勇往直前的乐观主义精神就在这里渗透进学生的思想中。通过对课文的学习，学生们对长征的英雄们肃然起敬。为了强化情感，拉近时空距离，大量采用情境引读，使学生随着作者想像一幅幅鲜活、生动的画面，在层层推进中，情感走向高潮。教学完课文，为了引导学生在课外更多地关注长征，了解长征中的故事，我又再现了红军长征中的一些重要战役。如：抢渡乌江、四渡赤水，过草地，爬雪山等。通过想象加以充实，加以补充，使长征的一些画面呈现在学生面前，学生很好地理解课文内容，感受诗歌所表达的思想感情。三、方法延伸、拓展文本在以文带文的拓展环节，从课内走向课外，教师巧妙的由对《七律·长征》题目的疑问转到了学习毛泽东长征中所作的一首词《忆秦娥娄山关》，既明晰了“七律”的含义、了解了七言律诗的知识，又学习了词的知识，听完朗诵后，我接着让学生采取刚学到的抓住关键词进行画面想象和感情体悟的方法自主学习，学生抓住了词中的烈、碎、咽、铁等关键词，说出了自己的理解。学生在这一过程中不但巩固了方法，而且进一步理解了长征精神，进一步了解了毛泽东。学习了《忆秦娥娄山关》，学生的学习热情高涨，我这时又趁热打铁，引导学生对比学习了