小学语文-海伦凯勒教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、结合语言环境，了解课文中引号的用法。

3、凭借具体的语言体会海伦不屈不挠的学习精神和乐观的生活态度。教学重难点：让学生凭借具体的语言材料体会海伦.凯勒不屈不挠的学习精神。

2、引领学生走进人物内心，感悟人物对生活的热爱。教学过程：一复习导入复习课文主要讲了海伦的哪些事？

二主线式读悟（一）抓细节，品词析句

A、第四段

1、读句子。

“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命默读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。”

2、说感悟（引导学生联系自己谈体会，悟精神。）

师：（出示：补充资料：摸盲文）

指名读补充资料。再来读一读这段话。你能读出什么？

[引导学生从“拼命”、“不停”、“如饥似渴”、“摸出血”等词体会到她花了常人难以想象的心血，作了常人难以做到的努力。……在此基础上，反复诵读，在诵读中，让学生受感动，最终让感动化为自己学习的动力。]

3、练朗读，把这种感受读出来。

师范读，

再指名读。

4、小结：作为一个正常人，拼写名字，学会阅读、书写、算术，的确并不是难事，但是，海伦面对的是——无边无际的黑暗，这比大家刚才所提到的那些困难要难上百倍、千倍，然而海伦•凯勒“不分昼夜”“拼命地默读”“不停地书写”甚至“摸出了血”，历经磨难，坚持不懈，这，就是——不屈不挠的海伦•凯勒（指课题）

5、齐读第四段

B、第六段

1、出示句子。“为了使我的伙伴¬——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习……”

2、生交流。“夜以继日”（和学习阅读、书写一样，不分昼夜）

“读几个小时”（正常人最简单的一个词语的发音海伦要读几个小时，）生：“练习、练习、练习……”我从省略号中读出她的不屈不折。我们读课文时间长了，就坐不住了。

生：我读到“不分昼夜”时，感觉到她为了学会说话，不停地学习，这要付出多少的努力啊。

师：联系上下文，她能像我们小时候那样说话吗？怎么学的？

生：她用触觉来练习说话。

师：引读――（为使―――――练习。）再联系第七自然段读读。联系上下文想想，你想到了什么？同桌之间讨论讨论。

生：她是多么的坚强，付出的努力是我3们常人的几十倍，几百倍、几千倍。生：我也读出了她的坚强，只要坚强就不怕练习。

师：抓住关键语句，上联下串，就能对她有更为完整、深刻的理解。

3、练习朗读（生齐读）师范读最后一句，指名读。三反馈交流（1）海伦学会了拼写“泥土”“种子”等许多单词。（2）海伦学会了用手指“说话”。（3）她用这样动人的笔调描绘着她心中“看”到的世界。同桌讨论为什么加引号，理解引号在文中的作用四读写结合师：文章不是无情物，一字一句总关情。请你根据第六、七自然段的文字，用自己的话说说你想到的情景五总结提高生活不可能总是一帆风顺的。但是，我们要像不屈不挠的海伦那样——遭受厄运，依然热爱生活。只要我们心中时刻充满希望，充满自信，充满爱与鼓励，你的心中就会拥有一座美妙的玫瑰园，你的世界就不会再黑暗。学情分析五年级学生已经具备了独立阅读理解的能力，他们能够与语言文字对话，可是他们还没有可供借鉴的生活经验和情感储备，对海伦不幸的命运，艰难的成长历程和永留在世人心中的奋斗精神不易产生共鸣。加上文章篇幅较长，课堂难以方方面面渗透到位、落实到位。我根据教材特点和学情特点，我把教学的重难点落实到凭借课文语言材料，体会海伦不屈不挠的精神和生活态度上。“不屈不挠”是这篇文章的灵魂，也是这节课的灵魂。字面上的意思容易理解，但怎样引导学生读懂它的内涵，读懂它的艰辛，我采用了“以读促讲，读中感悟”的方法。读书就是理解。引导学生反复朗读，反复出现，反复强化理解，充分与文本对话，在对话中自然地认识人物、体验精神，引领学生在文章中走个来回，在反复的朗读中与海伦的精神相遇。为了突破难点，落实重点，我在教学过程中，破题而入，通过读课题，唤起对人物的已有认知。针对第一课时的学习情况，我抓住了“无边无际的黑暗和死一般的沉寂”这句话的反复朗读，定格了学生对海伦幼时的不幸记忆，为后文理解“不屈不挠”做好情感铺垫。接着，让学生快速浏览“你又读出了一个怎样的海伦”提领而顿，百毛皆顺。抓住核心问题，直奔重点语段，重点语句重点读，反复读。先是自读理解，再是补充资料，情感积淀，然后设置情境，让学生置身情境，内化文本，重塑形象，让学生感同身受，甚至忘我，与文中的主人公产生心灵的共振，从而使有血有肉的人物从文本中走了出来。效果分析在案例\o"教学"教学中，\o"教师"教师让\o"学生"学生从重点\o"词语"词语入手，学会抓住关键词来理解\o"句子"句子，体会句子的内涵，感受人物精神，在此基础上，让学生有感情朗读，以声传情。朗读指导没有机械的固定程式，让学生以自己的理解来读。应该说，这种教学思路对帮助学生学会阅读，掌握读书\o"方法"方法很有益处，朗读训练也很扎实。但是如果仅止于此，那么这节课也只会流于一般，学生的情感也无法与文中人物产生真正的碰撞与对接，不能产生拨动学生心弦的力量。有了下面教学的延伸，我们才能有了一个精彩的情感课堂。在紧接着的\o"教学设计"教学设计中，教者匠心独运，让学生想象画面读，并在语言情境的描述中，帮助学生走进海伦的世界，抽象的文字渐渐灵动起来，鲜活起来。学生是最易打动的，他们在穿越时空的漫游中，感性而细腻地根据自我已有经验，个性化地还原人物活动场景，实现“人”入我心的效果。于是，一个真正的、“不屈不挠”的海伦出现在我们的眼前，感动着我们。这是的“读”的水到渠成，\o"课本"课本的语言融入学生的发自内心的情感，变得句句具有震撼人心的效果。这样的课堂是感性的、厚实的、同时也是学生精神的栖居的“家园”。教材分析文章主要写了海伦一岁半的时侯遭到双目失明、两耳失聪的不幸以后，在沙利文、萨勒老师的鼓励和指导下，以惊人的毅力顽强刻苦的学习的故事，表现了她对生活的无比热爱以及不屈不挠的奋斗精神。文章可以分四部分来理解——第一部分是第1自然段，讲海伦在一岁半时，一场重病给她带来不幸。第二部分是第2～5自然段，写海伦在沙利文老师的精心指导下如饥似渴地学习盲文，获取知识，增强了对生活的勇气和信心。第三部分是第6、7自然段，写海伦经过艰苦的努力练习拼读，使得自己的说话能力和一般人没什么两样。第四部分是第8自然段，写海伦大学毕业，立志为更多和自己一样不幸的人服务，把爱倾注到助残的事业上。我们可以用这样的思路来把握课文——幼年致残——练习拼写——学习说话——学成助人评测练习一、字字斟酌（比一比，再组词）躁（）脾（）挠（）摸（）燥（）牌（）浇（）莫（）绵（）泛（）瓣（）勒（）锦（）乏（）辩（）肋（）三、择优录用（选词填空）1、暴躁干燥他是个脾气（）的人。这些天非常地（），要注意防火。2、倾注倾诉她有一肚子的委曲，却不知该向谁（）。奶奶在小红身上（）了所有的爱。三、课文传真（读课文、谈认识）你认为海伦•凯勒是个怎样的人？课文中哪些句子表明了这一点。课后反思围绕学校提出的高效课堂，《海伦凯勒》一课该如何设计呢？显然，课文的内容并不复杂，是典型的写人类的文章。而海伦凯勒是一位多么不寻常的一位女性啊！基于对文本体裁的认识，我把教学重点放在凭借文本语言来感悟人物品质，领悟语言的表现手法。处于取舍的考虑，我舍去了老师教海伦学习、说话的故事，而集中精力品味表现海伦“不屈不挠”的段落。因为我觉得：文中教师教海伦学习、说话的故事虽然感人，也有助于理解人物品质，但这样的故事学生一读就懂，没有必要过多地纠缠，而要把时间花在重点段落上精品细读，做足文章。一、从学生学习的原点出发，设计自主学习的活动。学生通过第一课时的学习，能认识到海伦的精神品质，但对于文章怎样表现海伦品质和海伦奋斗的艰辛历程没有更深刻的体验。于是，根据文本内容，我设计了以“不屈不挠”这个点来辐射全文，带动深入理解的教学策略。学生拥有了自主阅读、批注的空间，教师所要做的就是激发、引导和组织交流，形成对于海伦品质进行研讨的教学场。当然，海伦的品质不难理解，关键是文章语言的表达，比如关注重点词语、重点句子，透过语言想象画面，反复有感情地诵读。通过设计这样的学习活动，学生的思想形成了碰撞，进而提升对于语言本身和人物形象的认识。二、从班级实际出发，创设展示才华的平台。孩子的认识需要表达，而展示需要教师精心搭建平台。在表达的过程中，学生会整合自己原有结构中的认识，进行创造性的描述，给更多的伙伴以启发。课上，我让学生把想对海伦说的话写在书中的空白处，学生有了与文本、与主人公的深入对话，有了对海伦凯勒不屈不挠的深刻体验，在表达时也不由自主地沉浸其中了。三、注重激发学习的情趣，让学习语言和体验情感水乳交融。细读文本，我们不难发现，字里行间充盈着深沉的情感。教学中，教师要善于发现，努力把这样的情感变成课堂的氛围，形成一种情境，使学生浸润其中，带动他们的朗读、理解，强化情感体验，语言学习达到高效内化的目标。当学生想象海伦学习盲文、学习说话的情境时，教师适当拓展诸如盲文的知识、殷殷鲜血滴下的场面、成千上万次练习使喉咙出现血泡等，以此来感染学生，激发学习的情感，引入文字所创设的情境中。当海伦学会说话高声喊父母的时候，泪水真的会湿润眼眶，教师告诉学生真实的感受，以情牵情，在充满情感的声声呼唤中，课堂上洋溢的真情令人动容。注重情感的激发，以情激趣，学生会徜徉在语言艺术和人文精神的世界里，流连忘返。当然，在课堂实施的过程中，还有些不尽人意的地方，如“怎样让学生准确抓住句子中的关键词？”“如何