8和9认识教学反思

第页共页8和9认识教学反思8和9认识教学反思8和9认识教学反思1《8和9的认识》包括两个内容，一是认识8和9；二是学会书写8和9。虽然在设计环节比拟细，但也显示出教学步子比拟小，内容上没有表达出一定的深度。这可能和当时构思这节课的时间比拟早有关系，根据当时的学生在课堂上答复才能、动手操作等方方面面的实际程度，我觉得在40分钟内是难以完成教学任务的。因此想法就是把这一内容上实、上细，免得因为内容太多而走过场。不过因为自己的惰性，也没有及时去理解学生如今的实际程度，就只是在小范围作了调整。所以到那天上午上出来的课，自己也感觉内容有点薄弱，因为学生各方面的知识及才能是天天变化的，我应该及时作出调整。8和9认识教学反思28和9的认识是在学生认识了0-7的根底上进展教学的，内容比拟简单，我在这节课的详细做法有：一、注重学生的个人知识和直接经历。对于8，9的认识，学生的脑子里并非一片空白，在幼儿园的学习中，在日常生活中，孩子们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，在课堂教学中我注重在学生的的根底上进展8和9的认识的教学。《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发……数学教学活动必须建立在学生的开展程度和已有的知识经历的根底之上”这就是说，数学教学活动要以学生的开展为本，要把学生的个人知识，直接经历和现实世界作为数学教学的重要资。基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体，将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义、同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进展信息交流，也可以培养低年级学生“说”的才能。二、动手理论，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。建构学习理论认为：学习过程不是学生被动的承受知识，而是学生借助别人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识、由此可见，学生是学习的主体，老师的教学不能替代学生的自主学习，老师无法帮学生考虑，无法代学生体验、所以在教学中老师不只是要教给学生知识，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。《数学课程标准》指出：”动手理论，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程、”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应该是一个充满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探究，亲自理论，合作交流的气氛中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有时机分享自己和别人的想法。三、在”8和9的认识”的教学中，我为学生提供了一些活动素材，并给学生独立探究时间和空间，让学生通过自己发现，探究和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程，如“数点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的学生在数的`过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联络左右图来数、让学生体会到自己探究的乐趣，激发学生学习数学的积极性、在数完点子图后，我让学生从这三个数中随意选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小、给学生提供了较大的比拟空间，学生思维的灵敏性也得到了很好的培养。一点困惑：对于8和9，学生都已经认识，并且有相当一局部学生已经会写，在教学完8，9的基数与序数意义后，我又独立放了单独一块内容教学8和9的写法。很多学生写8和9已经很好了，对8和9的认识也比拟到位，但是教材还是安排这些粗浅的认识，到底有必要吗？还值得讨论。8和9认识教学反思3《8和9的认识》我在这堂课的课前准备时间上花的比拟多，也得到了很多老师的帮助。课后，每个听课老师都给了我很多的意见，让我受到了很大的启发。这堂课的教学目的分为：一、知识目的：1、通过数详细事物的数量，学会纯熟地数数，并理解8、9的基数意义和序数意义；2、通过操作活动，掌握8和9的组成与分解；3、能正确地读、写8和9，知道它们的大小，学会用数8和9描绘身边的事物。二、过程目的：通过详细实物与8、9建立对应关系，体会数学来于生活；运用观察、操作的方法，让学生主动探究数的组成。三、情感目的：体验到学习数学的作用与乐趣，培养学生主动探究的精神。教学目的是教学活动的的中心，在课堂教学中主导教与学的方法与过程，也是教学的出发点和归宿。新课程下的教学目的变的更为多元，更为详细，如何恰当地把握课时教学目的，我觉得自己还有很多的疑问，需要进一步的努力。比方在把握目的预设与课堂生成的关系上，往往被目的所困，放不开手脚，当课堂有很好的资生成时，却被自己轻易的扔掉了。如在听铃声拍手过程中，我的要求是“老师敲铃你拍手，你比老师多一下，先听后拍，边拍边数”，有一些小朋友出现了多拍一