河北省教师资格证考试高等教育心理学-单选

“行是行之诚”强调了品德形成过程中（D）的重要性.道德行为“授人以鱼，不如授人以渔”反映的学习迁移策略是（C）学习与练习相结合创设与应用情境相似的学习情境教授学习方法合理编排组织教学内容3“熟能生巧”反映了桑代克学习规律的（A）练习律准备律强化律效果律2“水下打靶”实验反映的学习迁移理论是（B）关系转换说经验类化说共同要素说形式训练说3“谈虎色变”属于第（A）信号系统的反应第二信号系统第一信号系统无条件反射条件反射0“小鸡啄米实验”反映的学习迁移理论是（A）关系转换说经验类化说共同要素说形式训练说3“知是行之始”强调了品德形成过程中（A）的重要性道德认识按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论，智慧技能形成的核心阶段是（C）原型内化阶段原型外化阶段原型操作阶段原型定向阶段奥苏贝尔根据学生的学习方式将学习分为（D）机械学习和有意义学习继承性学习与探索性学习自主学习与合作学习接受学习和发现学习奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识的关系，把学习分为机械学习和（A）有意义学习合作学习接受学习发现学习奥苏贝尔根据学习内容将学习分为（C）自主学习与合作学习研究性学习与创造性学习机械学习和有意义学习接受学习和发现学习奥苏贝尔认为，学生的学习动机主要由三种内驱力组成，即认知内驱力、附属内驱力和（B）目标内驱力自我提高内驱力情感内驱力意志内驱力2奥苏贝尔认为“为迁移而教”，实际上是帮助学生形成良好的（B）认知策略认知结构认知风格学习动机奥苏贝尔认为学生的学习主要是(A)有意义的接受学习奥苏贝尔提出的学习理论属于（D）结构教学观替代学习观察学习认知“同化”论1奥苏贝尔提出接受学习的理论基础是认知结构（C）平衡理论顺应理论同化理论建构理论把新知识与头脑中原有的知识建立联系，以达到认识新知识的意义的学习策略是（D）组织策略同化策略复述策略精细加工策略把学习材料组合成具有一定意义的整体以促进学习效果的认知策略是（D）资源管理策略复述策略精细加工策略组织策略班杜拉认为，当学习者按被观察对象的示范行为进行操作时就给予强化，这种强化方式是（A）直接强化积极强化自我强化替代强化班杜拉认为，个人自己控制强化事件的强化属于（C）直接强化、积极强化、自我强化、替代强化班杜拉认为，观察到被观察对象的行为受到奖励或赞扬而间接受到的强化属于（D）直接强化积极强化自我强化替代强化班杜拉认为，通过观察示范者的行为而习得行为的学习过程是（B）接受学习观察学习探究式学习发现学习被誉为“教育心理学之父”的心理学家是（D）斯金纳班杜拉华生桑代克闭卷考试时，学生在头脑中呈现问题答案的心理活动属于（B）识记回忆再认保持3边看书边讲述材料、在阅读时做摘录等方法属于（C）自我监控策略组织策略复述策略精加工策略表现出单方面地尊重权威特征的儿童处于皮亚杰的道德认知发展阶段论中的（D）道德自律阶段、公正阶段、前道德阶段、道德他律阶段不属于促进教师职业角色形成的主要条件的是（A）增加职业自信积极参与教育实践树立学习榜样全面而正确地认识教师职业3不属于斯腾伯格提出的专家型教师的基本特征的是（B）有很强的洞察力，善于创造性解决问题专业视野宽广，观察力敏锐能够高效率地解决教学领域内的问题拥有丰富而组织化了的专门知识不属于元认知策略的是（B）计划策略复述策略调节策略监控策略不同的学者对学习做了不同的分类，其中奥苏贝尔将学习分成（A）有意义学习和机械学习概念学习和规则学习知识学习和技能学习认知策略学习和态度学习采用一定的方法缩短初始状态和目标状态之间的距离，但有时也暂时扩大初始状态与目标状态之间的距离以达到问题解决的策略是（D）类比迁移手段——目的分析逆向搜索爬山法操作条件反射学说的提出者是（A）斯金纳巴甫洛夫桑代克华生3程序性知识基本的认知单位通常是一般形式的（C）符号概念规则表象2出版《认知心理学》一书，促使认知心理学成为一个独立学科的心理学家是（C）马斯洛布鲁纳奈瑟罗杰斯0从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序向初始状态递归的问题解决策略是（C）类比迁移手段——目的分析逆向搜索爬山法从品德的结构来看，道德认识的产物是（C）道德意识道德信念道德观念道德情感从实质上看，技能是（D）支配了人的思维活动和行为连锁动作智慧系统陈述性知识程序性知识从问题的目标状态开始搜索直至找到通往起始状态的通路或方法的问题解决策略是（C）类比迁移手段——目的分析逆向搜索爬山法从心理学意义上的学习概念来看，学习的对象是（D）行为的改变练习和经验知识和技能知识和经验1从心理学意义上的学习概念来看，学习的质量是追求（C）行为的改变知识和经验的积累行为的持久改变练习和经验的增加1从心理学意义上的学习概念来看，学习结果达成的条件是（D）知识和技能知识和经验行为的改变反复练习和经验大学的学习特点包括自主性、专业性、多样性和（A）探索性抽象性职业性概括性1单位以发奖金的方式激励员工的工作积极性。这种强化方式属于（A）正强化替代强化负强化间接强化1当某一情境与某一反应发生了联结，并得到了强化，就引起学习者的关注与满意，从而形成条件反射。这体现的是桑代克提出的（C）强化律练习律准备律效果律3当小学生积极回答问题时，老师给他一个小红花。这种行为塑造方式属于（B）负强化正强化分化泛化1当学生表现出不良行为，老师给他一个处分。这种行为塑造方式属于（C）负强化正强化惩罚泛化1当学习者面临新的学习情境或问题情境时，学习者利用原有的知识或技能获得了新知识或解决了新问题，这种迁移称为（A）顺向迁移逆向迁移态度迁移一般迁移当一个人对自己的行为结果进行归因时，如果把失败的结果归因于可控制的原因，归因个体会产生（A）羞愧悲伤歧视同情1当一个学生表现出良好的行为时，老师撤销对他的处分。这种行为塑造方式属于（A）负强化正强化分化泛化1动作技能形成的主要标志是动作能以完善的、合理的方式组织起来,自动化地、不受（D）直接控制而熟练进行。空间时间意志意识对曾经识记过的东西不能再认或重现，或者错误地再认或重现称作（A）遗忘幻觉错觉失忆3对学习材料进行补充细节、举出例子、写摘要的学习策略属于（B）元认知策略精加工策略复述策略组织策略对学习过程的监控和调节属于学习策略中的（D）资源管理策略组织策略认知策略元认知策略对知识所反映的客观事物的一般的、本质的特征与联系的感知过程是指（D）知识的应用知识的掌握知识的直观知识的理解对自我防御机制进行开创性研究的心理学流派是（B）认知主义学派精神分析学派行为主义学派格式塔学派0顿悟说重视的是刺激和反应之间的（B）联结作用组织作用强化作用重复作用2儿童绝对地尊敬和顺从外在权威和准则属于皮亚杰道德发展阶段论的（B）阶段自我中心他律自律公正儿童认为如果所有人都同意的话可以改变规则属于皮亚杰道德发展阶段论的（C）自我中心阶段他律阶段自律阶段公正阶段反映事物本质的较深刻的原理性知识属于（C）程序性知识隐性知识陈述性知识显性知识概念名称的学习属于（B）概念表征学习符号表征学习命题网络学习命题表征得学习2格式塔心理学的创立者是（A）维特海默华生冯特布鲁姆1格式塔心理学家提出的学习迁移理论是（D）经验类化说认知结构说相同要素说关系转换说2个人了解和掌握角色的行为规范、权利和义务、态度和情感、必要的知识和技能的过程称为（D）角色信念角色技巧角色训练角色学习4个体对道德行为准则及其执行意义的认识是（A）道德认识道德情感道德意志道德行为个体思维发展依次经历了直觉行动思维、形象思维和抽象思维三个阶段，彼此不能逾越。这体现了个体心理发展的（B）差异性方向性和顺序性不均衡性连续性和阶段性2个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向是（B）道德品德气质性格个体在5-3岁的儿童期，需要得到尊重和适度放开的养育，便于化解（B）信任与不信任的冲突自主与害羞的冲突勤奋与自卑的冲突主动与内疚的冲突2个体在0-5岁的婴儿期，需要得到呵护与爱抚，便于化解（A）信任与不信任的冲突自主与害羞的冲突勤奋与自卑的冲突主动与内疚的冲突2个体在12-18岁的青春期，需要得到和成人一样的平等和尊重，达到他人期待与自我期待的一致，便于化解（B）主动与内疚的冲突自我同一性与角色混乱的冲突信任与不信任的冲突勤奋与自卑的冲突2个体在3-5岁的学龄初期，需要得到鼓励和肯定，便于化解（D）勤奋与自卑的冲突信任与不信任的冲突亲密与孤独的冲突主动与内疚的冲突2个体在6-12岁的学龄期，需要得到全面发展的教育和鼓励，避免出现偏向，便于化解（C）亲密与孤独的冲突主动与内疚的冲突勤奋与自卑的冲突信任与不信任的冲突个体在思想、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近的现象叫做（A）认同遵从从众服从个体在思想上、情感和态度上主动地接受了规范，从而试图与之保持一致，属于品德形成的（B）阶段依从认同习惯信奉个体只对条件刺激做出条件反应，对其他类似的刺激不做出条件反应的现象称为（C）消退建立分化泛化0根据归因理论，下列属于内部的可控的原因是（B）心境努力运气能力2根据归因理论，下列属于外部的不稳定的原因是（C）努力心境运气能力1根据归因理论，下列属于稳定不可控的原因的是（A）任务难度长久努力临时努力他人帮助1根据加涅的观点，最基本的智慧技能是（C）规则技能解决问题的技能辨别技能概念技能根据柯尔伯格的品德发展阶段论，处于利己主义定向的儿童的道德判断依据是能否满足（D）成人的要求、社会规范、公平的标准、自己的需要根据柯尔伯格的品德发展阶段论，处于前习俗水平的儿童的年龄是（A）0-9岁9-15岁16-28岁28岁以上根据柯尔伯格的品德发展阶段论，处于维护权威与社会秩序定向阶段的孩子认为重要的是遵守（C）自己的意愿、成人的意愿、法律和社会习俗、社会角色要求根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的道德推理根据行为的直接后果来进行推理的阶段是（B）习俗水平前习俗水平普遍伦理水平后习俗水平根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的品德发展的服从与惩罚定向也称为（A）权威主义阶段、利己主义阶段、契约主义阶段、规则主义阶段根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童以普通的道德原则和良心为评价基本原则的阶段是（D）习俗水平、前习俗水平、客观化水平、后习俗水平根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童只是关心自己，表现出利己主义倾向的阶段是（B）习俗水平、前习俗水平、普遍伦理水平、后习俗水平根据柯尔伯格的品德发展阶段论，认为不是从具体的道德准则进行道德判断，而是从道德的本质去进行道德判断的个体处于（D）法律与秩序定向阶段、社会契约定向阶段、服从与惩罚定向阶段、普遍伦理原则阶段根据柯尔伯格的品德发展阶段论，认为道德推理是基于普遍价值进行抽象的推理的个体处于（D）法律与秩序定向阶段、社会契约定向阶段、服从与惩罚定向阶段、普遍伦理原则阶段根据柯尔伯格的品德发展阶段论，认为社会的要求胜过个人要求的儿童处于（C）利己主义定向阶段、服从与惩罚定向阶段、法律与秩序定向阶段、普遍伦理原则根据柯尔伯格的品德发展阶段论，认为在判断是非善恶时不仅要与既存的道德标准一致，而且要和普通的道德原则、自己的良心保持一致的个体处于（D）法律与秩序定向阶段、社会契约定向阶段、服从与惩罚定向段、普遍伦理原则阶段根据柯尔伯格的品德发展阶段论，在判断是非善恶时，认为“只有兼顾他人权力与福利的行为才是道德的”个体正处于（B）法律与秩序定向阶段、社会契约定向阶段、服从与惩罚定向阶段、普遍伦理原则阶段根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，11、12岁以后的儿童品德发展处于（C）他律道德阶段前道德阶段公正道德阶段合作道德阶段根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，1-2岁儿童的品德发展处于（B）他律道德阶段前道德阶段公正道德阶段合作道德阶段根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，2-8岁儿童的品德发展处于（A）他律道德阶段前道德阶段公正道德阶段合作道德阶段根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，8-11、12岁儿童的品德发展处于（D）他律道德阶段前道德阶段公正道德阶段合作道德阶段根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的年龄阶段是（D）2-5岁1-2岁8-11、12岁5-8岁根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童的道德达到了成熟水平的阶段是（B）合作道德阶段公正道德阶段前道德阶段他律道德阶段根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童的公正感以“服从”为主要特征的年龄阶段是（D）8-11、12岁11、12岁以后2-5岁5-8岁根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童的公正感以“平等”的观念为主要特征年龄阶段是（A）8-11、12岁11、12岁以后2-5岁5-8岁根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童的开始倾向于主持公正、平等的阶段是（B）合作道德阶段公正道德阶段前道德阶段他律道德阶段根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童的利他观念产生于（B）公正道德阶段根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童的品德发展真正到了自律阶段的年龄是（B）8-11、12岁11、12岁以后2-5岁5-8岁根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童品德由他律开始进入自律阶段的年龄是（A）8-11、12岁根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童已认识到准则可以是同伴间共同约定的年龄阶段是（C）2-5岁1-2岁8-11、12岁5-8岁根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，前道德阶段的儿童处于（B）直觉运动时期感觉运动时期抽象思维时期形象思维时期根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，他律道德阶段的儿童主要表现为以（A）为主要特征的他律道德服从成人服从规则以自我为中心追随自己意愿根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，他律道德阶段又称为（C）主观化阶段主体化阶段服从的阶段自主的阶段根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，以自我中心的儿童的品德发展处于（A）他律道德阶段前道德阶段公正道德阶段合作道德阶段根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，自律也称作（A）合作道德阶段根据迁移的方向，学习迁移可分为（C）正确迁移和错误迁移横向迁移和纵向迁移顺向迁移和逆向迁移特殊迁移和普遍迁移3根据迁移的性质，学习迁移可分为（C）顺向迁移和逆向迁移横向迁移和纵向迁移正迁移和负迁移特殊迁移和普遍迁移根据迁移发生的水平分类，已掌握的概念和原理在新的、需要产生新概念或原理的情境中的运用是指（B）侧向迁移纵向迁移特殊迁移逆向迁移根据韦纳的归因理论，属于可控性维度的因素是（C）运气好坏任务难易努力程度能力高低0根据韦纳的归因理论，属于内部的、稳定的、不可控制的原因的是（A）能力心境努力运气2观察学习发生的前提条件是（D）动机、复现、保持、注意行为主义的代表人物是（C）奈瑟罗杰斯华生佛洛依德0行为主义学习理论倡导的教学模式是（A）程序教学行为主义学习理论的核心观点认为，学习是学习者是与外界环境相互作用的结果，即（B）建立知识之间的联系形成“刺激——反应”之间的联结形成对学习的积极态度产生学习迁移衡量一个学生品德的重要标志是（D）道德认识道德情感道德意志道德行为记忆的提取过程包括的两种情况是（C）再认和获取回忆和获取回忆和再认回忆和再现加里培林认为，智慧技能是由一系列的（B）构成的思维动作心智动作思维操作认知操作贾德认为迁移的发生不在于任务之间的表面相似性，而在于被试是否获得对于有关知识的概括化的理解。这种迁移理论称为（B）关系转换说经验类化说共同要素说形式训练说贾德研究的“水下打靶实验”支持了学习迁移的（A）经验类化说认知结构说相同要素说关系转换说2建构主义学习理论提倡的学习方式是（B）程序教学合作学习接受学习发现学习将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质的联系，这种学习称为（D）接受学习发现学习机械学习有意义学习将积累起来的策略性知识加以归纳整理,使之条理化,系统化，纲领化,形成相互关联的产生式系统，这是策略性知识的（D）条件化概念化自动化结构化将条件反射法作为重要研究方法的心理学流派是（C）认知主义学派精神分析学派行为主义学派格式塔学派1将先前解决问题的经验运用到解决新的问题之中的问题解决策略是（A）类比迁移手段——目的分析逆向搜索爬山法教师心理健康的维护，需要个人层面（A）树立正确的人生价值观提供学习进修的机会建立民主、平等、和谐的学校环境树立尊师重教的良好风气1教师心理健康的维护，需要社会层面（D）树立正确的人生价值观提供学习进修的机会建立民主、平等、和谐的学校环境树立尊师重教的良好风气教师心理健康的维护，需要学校层面（B）树立正确的人生价值观提供学习进修的机会建立良好的人际关系氛围树立尊师重教的良好风气0教师学习教育学、心理学知识，是增加教师的（A）条件性知识本体性知识实践性知识理论性知识教师在使用“先行组织者”进行教学时，学生的学习方式是（C）掌握学习个别化学习接受学习发现学习教师职业角色意识的形成过程是（C）角色认同—角色信念—角色认知角色认知—角色信念—角色认同角色认知—角色认同—角色信念角色认同—角色认知—角色信念3教师职业倦怠的主要表现不包括（C）个人职业成就感降低职业行为去个性化职业兴趣下降职业情绪衰竭0教师职业倦怠的主要表现是职业工作中的情绪衰竭、去个性化及（B）个人自我意识缺失个人成就感降低对人际关系冷漠对工作失去热情教学中，要求学生积极理解新内容，整合新材料与原有认知结构的做法是（A）优化认知结构呈现先行组织者学情分析教材分析教育心理学将学习者进行学习活动前的心理准备状态称为（B）学习兴趣学习定势学习动机学习态度经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发相同的反应，这一现象称为（D）消退建立分化泛化经典性条件作用研究的开创者是（C）冯特斯金纳巴甫洛夫杜威警察侦破案件时常常制作一张案件涉及的主要人物关系表来协助思考，这种认知策略属于（D）精加工策略元认知策略复述策略组织策略开拓了人类科学史上无意识研究领域的心理学家是（D）罗杰斯马斯洛阿德勒弗洛伊德0看到红灯停车属于第（D）信号系统的反应无条件反射条件反射第二信号系统第一信号系统考试时学生经常会根据时间来选择答题的顺序。这种认知策略是（B）精加工策略元认知策略复述策略组织策略苛勒根据历时7年的研究撰写了《猩猩的智慧》一文，提出了学习的（C）练习说强化说顿悟说试误说1苛勒在1929年用“小鸡啄米实验”支持了（A）关系转换说经验类化说形式训练说共同要素说0科尔伯格研究儿童品德发展问题时采用的研究方法是（C）道德辨析法、道德调查法、道德两难法、道德讨论法科学家的科学研究所属的学习类型是（D）机械的接受学习机械的发现学习有意义的接受学习有意义的发现学习1可以保证问题一定得到解决，但费时费力的问题解决策略是（B）启发式策略算法策略间接策略直接策略老师要求学生用自己的语言阐述学习的内容，这种学习策略是（B）监控策略精加工策略组织策略复述策略联结理论的创始人是（A）桑代克斯金纳巴甫洛夫华生3每一种心理品质都有成长的关键期，需要及时给予关注，这反映了个体心理发展的（C）差异性方向性和顺序性不均衡性连续性和阶段性2美国心理学家柯尔伯格认为品德发展的过程主要是（A）对正义的看法、对公正的看法、对权威的看法、对规则的看法面对全新的问题情境时，问题解决者可以先列出一些可能的方法，然后逐个地考虑这些方法是否能有效地解决问题的问题解决策略是（B）类比迁移生成——检验策略逆向搜索爬山法命题是对事物之间关系的陈述，是复杂的（D）显性知识隐性知识程序性知识陈述性知识2命题学习的前提是（D）术语学习符号学习命题网络学习概念的学习3某教师初步认识到教师角色应承担的社会职责，能够将教师所充当的角色与社会其他角色区别开来。这说明该教师所处的角色形成阶段是（A）角色认知阶段角色认同阶段角色信念阶段角色实践阶段某教师坚信自己对职业的认识是正确的，并将其看作自己行动的指南。这说明该教师所处的角色形成阶段是（C）角色认知阶段角色认同阶段角色信念阶段角色实践阶段0某教师通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。这说明该教师所处的角色形成阶段是（B）角色认知阶段角色认同阶段角色信念阶段角色实践阶段能使信息由繁到简、由无序到有序，以减轻记忆负担的认知策略是（B）同化策略组织策略精细加工策略复述策略培养学生树立崇高理想和远大抱负，以便将来赢得一定社会地位。这是在培养学生的（C）情感内驱力认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力2皮亚杰道德发展阶段理论中的公正阶段处于（D）2-5岁5-8岁8-10岁11-12岁皮亚杰道德发展阶段理论中的可逆性阶段处于（C）2-5岁5-8岁8-10岁11-12岁皮亚杰道德发展阶段理论中的可逆性阶段的儿童更为赞成的惩罚方式是（D）正强化负强化消退回报式惩罚皮亚杰道德发展阶段理论中的可逆性阶段的儿童判断行为的好坏往往依据的是（C）自我客观后果行为动机公正观念皮亚杰道德发展阶段理论中的权威阶段处于（B）2-5岁5-8岁8-10岁11-12岁皮亚杰道德发展阶段理论中的权威阶段的儿童更为赞成的惩罚方式是（A）抵罪式惩罚正强化负强化消退皮亚杰道德发展阶段理论中的权威阶段的儿童判断行为的好坏往往依据的是（B）自我客观后果行为动机公正观念皮亚杰道德发展阶段理论中的自我中心阶段处于（A）2-5岁5-8岁8-10岁11-12岁皮亚杰的道德发展阶段论认为儿童把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的现象发生在（D）可逆性阶段、公正阶段、自我中心阶段、权威阶段皮亚杰对儿童的道德判断进行深入的研究采用的研究方法是（C）道德两难故事法囚徒困境故事法对偶故事法博弈故事法皮亚杰划分儿童品德发展阶段根据的是儿童的（C）思维发展水平认知发展水平公正观念的发展水平自律性发展水平皮亚杰认为，儿童的品德发展是一个由（D）的转化过程客观评价逐步向主观评价主观评价逐步向客观评价主观责任感逐步向客观责任感、客观责任感逐步向主观责任感皮亚杰认为从可逆性阶段发展到公正阶段的主要原因是（C）的产生自我中心道德绝对主义利他观念道德相对主义品德结构中知、情、意、行四种心理成分是彼此联系互相促进的。其中，作为教育结果的是（A）道德行为道德意志道德情感道德认识品德结构中知、情、意、行四种心理成分是彼此联系互相促进的。其中，作为其他成分基础的是（D）道德行为道德意志道德情感道德认识品德内化的最高阶段是（D）信奉品德是个体的一种（A）心理现象平时所说的“举一反三”，“触类旁通”等，所体现的是（A）学习迁移学习动机认知结构智能结构凭借个体已有的知识经验，采取较少的操作来解决问题的问题解决策略是（B）算法策略启发式策略直接策略间接策略迁移理论中的经验类化说的提出者是（B）伍德沃斯贾德苛勒桑代克迁移理论中以官能心理学为基础的是（D）关系转换说经验类化说共同要素说形式训练说潜水艇设计工程师通过模拟蝙蝠的飞行特性发明了声纳技术解决潜艇对水下目标的探测、定位和通信。这样的问题解决策略是（A）类比迁移手段——目的分析逆向搜索爬山法强调人的价值观和态度体系、他人的评价在学习中的作用的学习理论是（B）建构主义学习理论人本主义的学习理论行为主义学习理论认知学派的学习理论2强调心理整体性的心理学流派是（D）认知主义学派精神分析学派行为主义学派格式塔学派0强调学习过程中的情境、协作、会话等因素的学习理论流派是（B）行为主义学习理论建构主义学习理论认知流派学习理论人本主义学习理论人本主义教育心理学家主张教育的中心应当是（B）施教者学习者情境教材1人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验是（B）道德认识道德情感道德意志道德行为人们利用在实践中所获得的知识向另一种知识、能力以及将知识应用于社会实践的转化过程称为（D）知识的掌握知识的理解知识的获得知识转化认为“以学生为中心”的学习是自由的有意义学习的学习理论是（B）建构主义学习理论人本主义的学习理论行为主义学习理论认知学派的学习理论2认为心理学要放弃意识作为心理学的研究对象，转向研究可以客观观察的行为的心理学家是（D）弗洛伊德斯金纳冯特华生1认为心理学应将人和动物的行为作为研究对象的学派是（B）格式塔学派行为主义学派精神分析学派认知主义学派0认为学习的实质是在学习者头脑中主动建构认知结构的过程的学习理论流派是（A）建构主义学习理论人本主义学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论2认为学习是形成“刺激——反应”之间联结的学习理论是（C）建构主义学习理论人本主义的学习理论行为主义学习理论认知学派的学习理论1认为影响学习的三个重要因素是强化、学习者和情景的学习理论是（C）建构主义学习理论人本主义的学习理论行为主义学习理论认知学派的学习理论认知内驱力作为内部动机，往往会因竞争、排名、担心失败而有所削减，这在心理学上称作（A）德西效应递减效应罗森塔尔效应皮革马利翁效应2认知学派的学习理论的研究起源于（B）奥苏贝尔苛勒托尔曼布鲁纳如果一个动作跟随以情境中一个满意的强化，在类似的情境中这个动作重复的可能性就将会增加。这体现的是桑代克提出的（A）效果律强化律准备律练习律4瑞士心理学家皮亚杰认为儿童（D）的发展与品德的发展具有极大的相关性自律自控心理理论智力水平逻辑思维瑞士心理学家皮亚杰认为儿童的品德发展既非天赋，也不是社会规则的直接内化，而是受主体与客体相互作用的（A）的影响性质强度\交互协调度\频率大小\互动深度瑞士心理学家皮亚杰认为儿童品德发展的基础是（C）个性发展、社会发展、认知发展、情感发展瑞士心理学家皮亚杰认为儿童是自己道德观点的构造者，其品德发展不仅取决于他对道德知识的了解，更重要的是取决于儿童的（D）道德意志的坚定程度道德行为的稳定性道德认识的文化适应程度道德、思维自主发展的程度桑代克认为学习的实质是（C）对情境的领悟形成健全的人格形成情境与反应之间的联结在头脑中形成认知结构1社会心理学家凯尔曼认为，个体品德的形成是社会规范及其价值原则（b）的结果认同内化学习辨析试误说的提出者是（D）斯金纳马斯洛布鲁纳桑代克3数学教师在教应用题时，一再强调要学生看清题目，必要时可以画一些示意图，这样做的目的是为了使学生（D）有效地监控解题过程熟练地使用计算技能牢记住题目内容很好地完成对心理问题的表征斯金纳认为，在条件反射建立的过程中提高反应概率的关键是（B）无条件反应强化条件刺激条件反应1斯腾伯格认为专家型教师相对于新手教师来讲，其拥有的专门知识的特点是（D）熟练而简约化抽象而概括化系统而结构化丰富而组织化提倡发现学习的心理学家是（D）赫尔巴特罗杰斯奥苏贝尔布鲁纳3提出“精神分析”疗法的心理学家是（B）格赛尔弗洛伊德斯金纳华生1提出“一两的遗传胜过一吨的教育”的心理学家是（C）斯金纳高尔顿霍尔华生2提出“自我实现”的概念的心理学家是（B）弗洛伊德马斯洛华生斯金纳提出“最近发展区”概念的心理学家是（B）斯金纳维果斯基桑代克埃里克森1提出心理学的任务是预测和控制行为，并提出S-R的行为主义公式的心理学家是（C）班杜拉冯特华生斯金纳3条件作用形成后，另一下中性刺激与条件刺激反复结合，形成新的条件作用，称为（B）消退高级条件作用分化泛化0条件作用形成后，由于没有无条件刺激的结合，有机体的条件反应会逐渐减弱乃至消失的现象叫（A）消退建立分化泛化2通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的学习是（D）发现学习强化学习模仿学习观察学习2通过论点与具有说服力的论据对知识进行加工，以揭示事物的一般的、本质的特征与联系的知识概括形式是（C）抽象概括一般概括理性概括感性概括4通过识记、保持、再现（再认或回忆)等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程是（C）占有理解记忆思维3托尔曼提出学习的实质所依据的实验是（D）水下打靶小鸡觅食黑猩猩白鼠走迷津（位置学习）2王军写了保证书，决心遵守《中学生守则》，上课不再迟到，但是冷，王军冬天迟迟不肯钻出被窝，以至于再次迟到，对王军进行品德的重点在于提高其（D）道德认识水平道德情感水平道德意志水平道德行为水平为了提高学习效率，学生根据自己的学习状况调整学习方法，这样的学习策略属于（C）资源管理策略组织策略元认知策略认知策略3为了提高学习效率，学习者往往需要分析学习情境，提出与学习有关的问题和制订学习计划。这样的学习策略属于（C）资源管理策略组织策略元认知策略认知策略3为了提高学习效率，学习者往往自觉地监控学习的过程、维持或修正学习的行为。这样的学习策略属于（C）资源管理策略组织策略元认知策略认知策略3为了在记忆中保持信息而对信息进行反复识记的策略属于（D）精加工策略组织策略元认知策略复述策略为学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的学习方式是（C）小组学习研究性学习发现学习接受学习维果茨基在研究教学与发展的关系时提出的三个重要观念，不包含下面选项中的（B）学习的最佳期限先行组织者教学应走在发展的前面最近发展区0问题解决策略中，河内塔问题常采用的问题解决方式是（B）类比迁移手段-目的分析法爬山法逆向搜索我国学者冯忠良将外化了的智力活动的实践模式或“物质化”了的操作活动程序称为（D）图式定式模型原型下列描述中，不属于当代大学生心理发展特点的是（C）个性张扬，渴望关注崇尚平等自由，思想活跃情感强烈，两极化明显认知和思维敏锐，追求效率化3下列属于替代性强化的是（B）实施行为后给予物质奖励，增加其表现这种行为的倾向观察到他人行为受到表扬，增加自己表现这种行为的倾向实施行为后给予积极的社会评价，增加其表现这种行为的倾向根据一定标准进行自我评价和自我监督，强化相应行为1下列选项属于有意义的接受学习的是（C）科学家探索新材料儿童尝试走迷宫学生听讲座，理解概念之间的关系学生背诵圆周率下列因素中，不属于建构主义学习理论提出影响学习的主要因素的是（D）情境协作会话强化下列因素中，不属于影响学习迁移的客观因素的是（B）学习材料的性质学习者的认知结构特点教师的指导学习情境的相似性下列因素中，属于建构主义学习理论提出影响学习的主要因素的是（B）强化协作反馈过度学习下面不属于建构主义设计观的要素是（A）讲话意义建构情境协作2下属学习策略中属于精加工策略的是（A）做笔记做摘录圈出重点划线标识先前学习的加法、减法，对以后更高级的乘除法的学习具有促进作用，这种迁移是（B）逆向迁移顺向迁移负迁移正迁移3先学会了骑自行车，再学习骑三轮车总是原地转圈，很费劲。这种迁移属于（C）逆向迁移顺向迁移负迁移正迁移2现代认知心理学认为人的较复杂的整块知识的表征方式是（B）概念图式组块命题小程立志为“做一个对社会有更多贡献的人”而努力学习。这体现了学习动机的（D）发展性多元性职业性社会性0小华认为,法律或道德是一种社会契约，根据柯尔伯格的道德发展理论，小华的道德判断属于（C）前习俗水平习俗水平后习俗水平超习俗水平小李认为服从、听话就是好孩子，对权威应绝对的尊敬和顺从。依据科尔伯格的道德发展理论，小李的道德发展处于（A）惩罚服从阶段相对功利阶段遵守法规阶段普遍伦理阶段小青常在课堂上玩手机，小娜提醒小青学校规定课堂上不能玩手机，可小青不听，因此小娜认为小青不是好学生。根据科尔伯格道德发展理论，小娜的道德发展处于哪一阶段（C）惩罚服从相对功利遵守法规普遍伦理小霞能根据他人的具体情况，以平等为标准，在同情、关心的基础上对学生学习和生活中的道德事件进行判断，根据皮亚杰的理论，小霞的道德发展处于（D）自我中心阶段权威阶段可逆性阶段公正阶段小星判断道德问题时，不仅能依据规则，而且能出于同情和关心做出判断，根据皮亚杰道德认知发展理论，小星的道德认知发展处于（D）阶段自我中心权威可逆性公正小学生看到其他同学上课积极回答问题受到老师的表扬，自己也变得主动回答问题了。可以解释这种现象的原理是（A）替代强化外部强化直接强化内部强化2小学生在学习外语和学习拼音时经常出现相混淆的情形，说明小学生的学习发生了（A）负迁移正迁移逆向迁移顺向迁移2晓强学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解，这种现象属于（A）逆向迁移顺向迁移负迁移正迁移3心理健康教育应能够关注所有学生的发展，考虑全部学生在心理发展过程中的需求和普遍存在的心理问题。这体现的心理健康教育的（D）预防、调治和发展相结合的原则差异性原则主体性原则全体性原则3心理学家皮亚杰认为一个人的道德成熟主要表现是尊重准则和（D）制定契约、社会责任感、遵守规则、社会公正感心理学将信息或知识在心理活动中的表现和记载的方式称为（D）概念信念表象表征2需要层次理论的提出者是（B）马斯洛阿特金森韦纳阿尔德佛0学会骑自行车后，不利于学习骑三轮车，这种迁移属于（B）顺向正迁移顺向负迁移逆向正迁移逆向负迁移学生表面上接受规范，按照规范的要求来行动，属于品德形成的（A）依从认同习惯信奉学生动作技能的学习实质就是要提高（C）动作的熟练性动作的稳定性练习的效率练习的准确性学生分不清形近字的现象属于（D）消退建立分化泛化学生将掌握了的程序性知识的陈述形式转化为行为方式表现出来的首要条件是（D）程序性知识的来源程序性知识的熟练性程序性知识的准确性明晰程序性知识应用的条件学生了解应用策略性知识的情景和条件是其策略性知识的（A）条件化概念化自动化结构化学生习得的程序性知识主要是程序性知识的（B）认知策略陈述形式动作系统产生规则学生在课堂上认真听讲，属于（D）机械的发现学习有意义的发现学习机械的接受学习有意义的接受学习1学习打羽毛球和学习打网球之间容易发生的迁移是（B）正迁移负迁移逆向迁移顺向迁移2学习动机的基本结构包括学习需要和（C）学习诱因学习目标学习期待学习期望0学习较困难、复杂的问题，需要学生具有（C）极高动机水平动机水平适中较低动机水平较高动机水平0学习结束后，学习者评价所确定的学习计划与选用的学习方法达到学习效果的情况，作为这次学习的反馈和为下次学习的做准备。这样的学习策略属于（C）资源管理策略组织策略元认知策略认知策略4学习时为了记住数字、年代等枯燥无味的知识，常对其赋予意义，使记忆过程生动有趣。这样的学习策略是（A）精加工策略元认知策略复述策略组织策略学习者对社会规范及其价值原则有了深刻理解，并持有积极的情感体验，与原有的价值观念一体化，属于品德形成的（B）阶段依从认同习惯信奉学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的技能，是用以支配自己的心智过程的技能是（A）认知策略元认知动作技能智慧技能学习者在学习开始时有预备定势，而且给以活动就会导致学习者感到满意。这体现的是桑代克提出的（B）强化律准备律效果律练习律1学校开展心理健康教育应把科学教育与学生的主动参与真正结合在一起，充分调动学生的积极性和主动性。这体现的心理健康教育的（C）预防、调治和发展相结合的原则差异性原则主体性原则全体性原则3一般来说，如果把他人失败归因于不可控制的原因，归因者会对其产生（D）怨恨羞愧愤怒同情1一般来说，作为衡量一个人的品德的重要标志的是（A）道德行为道德信念道德倾向道德评价一个人把观察被观察对象获得的榜样行为付诸行动指的是观察学习的（B）动机过程、复现过程、保持过程、注意过程一个学会了的反应联结受到的练习和使用越多，就会变得越来越强，反之则越来越弱。这体现的是桑代克提出的（D）效果律强化律准备律练习律一个学生不仅知道上课认真听课可以获得好的学习成绩，而且他还感到自己有能力听懂老师讲的课，那么他才会认真听老师讲课。在这种现象中，影响该学生听课行为的因素是（B）定势自我效能感求知欲望成就动机1一种学习对另外一种学习的影响称为（A）学习迁移学习干扰学习动机学习策略遗传决定论的代表人物是（D）斯金纳格赛尔华生高尔顿1以定论的形式把学习材料呈现给学习者，通过新旧知识之间的相互作用，实现对学习材料的掌握。这种学习被称为(C)技能学习学习迁移接受学习发现学习以官能心理学为理论基础的迁移理论是（A）形式训练说共同要素说学习定势说关系转换说以下不属于记忆术的是（D）形象联想法谐音联想法首字连词法纲要法以下方法不属于精细加工策略的是（A）监控提问做笔记记忆术婴儿期和青春期是身心发展最迅速的时期，需要给予特别的关注，反映了个体心理发展的（C）方向性和顺序性连续性和阶段性不均衡性差异性0影响策略的概括性、保持度和可迁移性，决定策略训练成败的关键因素是认知策略中的（D）元思维成分元记忆成分元方法成分元认知成分4用于回答“怎么做”问题的知识属于（D）显性知识陈述性知识隐性知识程序性知识2用于回答事物“是什么”问题的知识是（C）程序性知识隐性知识陈述性知识显性知识由亚里士多德完成的历史上第一部论述心理现象的著作是（B）《理想国》《论灵魂》《乌托邦》《论人性》0有的人少年早慧，有的人大器晚成，体现出人心理发展的（A）差异性顺序性不平衡性互补性2有关陈述性知识学习的认知策略主要是有关信息的（DB）思维和理解记忆和组织条件和动作关系和网络有关研究表明，学习的熟练程度达到150%时记忆效果最好。这种在学习达到刚好成诵以后的额外学习被称为（D）附加学习附属学习强化学习过度学习3有人记忆“π”值14159时，联想为“山上一寺一壶酒”，这使用的学习策略是（B）元认知策略精加工策略组织策略复述策略有研究表明，学习程度达到150％的时候，记忆的效果最好，这种现象称为（C）前摄抑制倒摄抑制过度学习联想语文教师教学生用列课文结构提纲、画网络图的方法促进学习，这里所教学习策略是（D）复述策略精加工策略组块策略组织策略阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能都属于（B）元认知技能智慧技能语言技能动作技能在加法运算的教学中，儿童往往用出声的言语来辅助心算，这表明儿童正处于智慧技能形成的（B）内部言语阶段出声的外部言语阶段物质化活动阶段活动的定向阶段在讲授血液系统的特点前，先让学生感受河流系统的特点，这种教学策略属于（C）因材施教策略组织策略先行组织者策略认知策略在教师指导下由学生自主地发现问题、探究问题、获得结论的学习方式是（B）接受学习研究性学习发现学习小组学习在教学中，教师引导学生回忆与当前学习有关的已学习的内容、个人生活经验。这样的做法是（A）呈现先行组织者教材分析优化认知结构提供学习材料在柯尔伯格的儿童品德发展阶段理论中，以普通的道德原则和良心为评价基本原则的阶段是（A）后习俗水平、前习俗水平、习俗后水平、习俗水平在品德结构中，对道德行为准则的是非、善恶、美丑及其执行意义的理解指的是（D）道德行为道德意志道德情感道德认识在品德结构中，人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验指的是（C）道德行为道德意志道德情感道德认识在品德结构中，人们自觉地确定道德目的，积极调节自己的行为，克服各种困难，以实现既定道德目的的心理过程指的是（B）道德行为道德意志道德情感道德认识在条件反射理论中，撤销一个厌恶刺激，使得反应概率提高，称为（D）正强化惩罚泛化负强化1在条件反射理论中，呈现一个厌恶刺激，使得反应概率降低，称为（C）负强化正强化惩罚泛化1在条件反射理论中，呈现一个愉快刺激，使得反应概率提高，称为（A）正强化负强化泛化惩罚在维纳的成败归因理论中，努力属于（C）内部的，稳定的，可控的因素内部的，稳定的，不可控的因素内部的，不稳定的，可控的因素内部的，不稳定的，不可控的因素2在问题解决中，忽略一