浅议新课标下的初中生物实验教学

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅议新课标下的初中生物实验教学新课标测验教学初中生物

生物新课标指出：“生物学是一门测验科学，查看和测验是学习生物科学的根本方法。”因此，生物测验教学是生物教学中的一块尤其重要的阵地。作为一名初中生物教师，应如何在测验教学中表达新课程标准的要求呢？

一、更新测验教学的理念，熟悉测验教学的误区

1.传统生物测验课中存在的问题

学生在操作前留神力难以集中，学生的生物测验课在测验室里举行，有一个梦想的测验环境，理应有利于培养学生科学、严谨、专心的态度，但事实并非如此。由于测验课只占生物课的一少片面，教师一提上测验课，学生往往热心高涨，表现出很高的积极性。一旦进入测验室，由于奇怪，学生把留神力集中到测验材料上，大量学生急于查看、玩弄材料，动手操作，忽略了教师讲解测验原理和介绍测验器材的过程，导致教师在讲台上讲解示范，学生在测验桌旁“探讨纷纷”、“搬弄器材”，学生采纳的视听信息相互影响，对测验中的操作技巧、留神事项熟悉不清，对记录的数据如何分析和处理等难以切实把握，测验效果不梦想。

2.定位新课标下的测验教学

《生物新课程标准》对生物课程在九年义务教导阶段要求作了规定，目的要让学生学习初步的生物学学识和技能，并体验根本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面进展为主要目标的自然科学根基学科。新课程新理念，重视学识与才能的协调进展，关注学生的全面进展，让学生亲历测验过程，不管测验告成与否，目的在于体悟探究过程，培养探究意识。假设生物测验中只让测验沦为学识灌输的附庸或点缀，忽略测验中的探究功能，将严重影响学生的学习质量和积极性。作为教师，我们应按新课程设计理念，在测验教学中去进展学生的各种才能，如提出问题，形成假设的才能；设计方案，探究实践的才能；查看和斟酌的才能；分析现象归纳总结的才能等，真正表达测验教学的价值。

3.强化教师的指导作用，突出学生的主体作用

突出学生在测验教学中的主体地位，理应在教师的指导下，按照认知规律，使学生在轻松、和谐、民主的空气中自主能动地、创造性地学习和测验。当然，这有赖于教师观念的转变，手段的更新。教师应供给学生测验的舞台，抑制测验条件的限制，尽可能地让学生动起来。

二、提防探究性测验，实施测验教学的改革

初中生物新教材中，探究测验占的比重较大，而探究测验实施起来比普遍测验难度要大一些。怎样有效地实施探究性测验，使测验教学适应新课改的要求呢？

1.充分利用电化教导设备，优化测验课教学

众所周知，人类熟悉事物的方式有两种，一种是：正确→稳定→正确，即人们一开头就获得正确信息，通过实践在头脑中得到强化和稳定，结果表现为正确的操作行为；另一种是：错误→校正→正确，即人们一开头就得到错误信息，通过实践，错误信息得到校正，最终也表现为正确的行为方式。教师掌管这一认知规律对测验教学具有重要的指导意义。教师的操作示范在测验中起着举足轻重的作用。假设教师把测验中的正确操作通过电脑播放出来，组织学生观看，让学生形成正确熟悉，学生测验时的正确率会大大提高。

2.充分调动学生的学习积极性，让学生参与测验探究

测验在培养学生的创新思维方面，有其得天独厚的条件，教学中务必激励和引导学生独立斟酌，勇于提出自己的见解，充分发挥每个学生创造性的潜在才能。

传统学生测验大多是验证性的测验，在测验过程中，学生是被动地参与。测验改革应充分利用一切手段，将验表明验改为探究测验，让学生自己提出问题举行大胆的揣摩、假设，然后为验证自己的揣摩和假设举行测验。学生应能自己找出测验的原理，设计测验方案，议论测验方案并选择测验仪器。学生在整个测验过程中体验与科学家好像的探究过程，亲自加入了生物问题的提出、假设、测验及问题的验证解决等活动过程。

3.增加测验探索的机遇，延迟测验教学时空

总之，对测验课实行目标管理，能调动师生双方的积极性，与其他教学法相比，目标教学法更提防教学过程以及教学效果。该方法抓住了课堂45分钟，大多数学生能当堂达标。学生可随时评估自己的达标处境，目的明确，任务领会，能激发学生学习兴趣。同时能使教师教学活动事半功倍，也能把学生掌管学识和进展才能很好地融为一体。由此可见，目标教学法是一种以教师为主导、以学生为主体、以教学目标为主线的教学方法。这种方法的突出特点是教学活动过程中确立理论为实践服务的指导思想，提防学识的实用性，有的放矢地培养学生，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。测验目的不仅仅是使学生获取学识，更重要的是在获取学识的过程当中表达学识的形成和进展过程，同时提高分析问题和解决问题的才能。假设只利用测验课时间举行测验教学难以充分发挥测验教学的功能，测验分析才能、测验设计才能等才能的培养可以在非测验课上举行。生物课外测验是中学生物测验的重要组成片面，同时也是生物课堂教学的一种有效补充和延迟，因此生物课外测验也就成为生物教材的重要内容。如“种子萌发的环境条件”、“测定种子的发芽率”、“根的什么部位生长最快”等，这些探究测验需时较长，无法在课堂测验中完成，可以安置为课外测验。学生在这样的测验中亲自查看、记录，并且动脑筋去对比、分析和斟酌，不仅获取了新的学识，而且学会了探究新学识的方法。久而久之，学生便逐步养成了举行科学研究的初步才能和创造才