幼小衔接期幼儿教育的新举措

字面意义来理解就是幼儿园与小学教育衔接，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期，如果处理得不好，就会对幼儿日后的发展带来不利的影响。其核心是这年龄段幼儿的怎样有效的从思维方式、学习习惯、社会技能等方面适应小学生活，顺利实现幼小衔接。幼小衔接问题是长期被教育工作者和家长所关注却一直没有得到很好解决的难题。孩子入学后产生厌学情绪、注意力不集中、做事拖沓、粗心大意等问题，多是由于幼小衔人带一个孩子，这就导致了一代小皇帝的诞生。大家总是想就；而是正确的引导。有两方面的问题导致幼小衔接难以得到解决。1、幼儿园为了迎合家长只重视知识上的片面衔接，不注重幼儿思维方式、学习习惯、社会技能等方面衔接。2、家长与幼儿园之间的配合没有沟通好。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：幼儿园以家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。因此研究幼小衔接问题，做好衔接工作是十分重要的。(一)幼儿园和小学之间缺乏联系幼儿园和小学是两种不同类型的教育机构。它们对孩子的学习、生活、行为等许多方面的要求是完全不同的。1.在学习生活上幼儿园以游戏为主，注重将教学内容渗透到游戏中，午而小学却是以学习为主，孩子大多通过例题来学习知识，知识的迁移能小学生行为规范等，时间一长，孩子对新校园的新鲜感就减不能像幼儿园那样自由，不能经常画画，还要做作业。2.在人际关系上与教师的接触主要是上课，和同学间的交往也很少。3.在标准和要求上在幼儿园孩子只要按时吃饭，按时睡觉。乖乖的不出什么大问题就会得到老师的表扬，而到了小学老师和家长较重视孩子知识、能力的培养，学习不好就会成为挨骂甚至挨打(二)幼儿教育小学化，忽视幼小衔接工作的重要性1.幼儿园教育活动小学化许多人都简单地认为提前学些小学的教材，就可以减轻入学的压力，就是为入小学做好准备，因而有一些幼儿园将小学生行为规范等搬到幼儿园来，往幼儿头上套。比如：对老师要绝对服从，不许顶嘴，不许辩解。上课要专心听讲、举手，课间要安静的休息。要求幼儿尤其是即将升入小学的儿园应有的教具演示、生动的游戏等。孩子的学习要有一个循序渐进的过程，每个阶段该学什会适得其反。2.家长盲目要求孩子就是聪明的孩子，于家长当然都不想自己的孩子落在别人后面，于是随波逐流。忽视了孩子能力的培养，这是不符合幼儿学习特点的。3——6岁的孩子以形象记忆为主，数学的符号以及汉字对孩子来说比较抽象，难理解。造成孩子厌学，不愿意去幼儿园，习当做是一项任务来完成，那么孩子们将不堪重负。3.孩子自信心膨胀刚入学的幼儿年纪小个性强、自理能力较弱、情绪不稳定。而进入小学后，课本上的知识他已经学习过，再学习一次对他来说很简单，经常会得到老师和家长的表扬，于是，自信心膨胀。等学习新的知识，孩子学习进度缓慢，老师批甚至难以适应小学学习生活，出现种种逆反心理。(三)忽视全面的教育衔接,注重于片面的、局部的衔接这主要表现:1.在衔接的时间上只注重开始于大班末期,截止于小学一年级第一学期,甚至是更短的时间,忽视了整个学期教育阶段中各个环节的必要的，但这些远远不够。部分家长或教师在衔接过程中急于求成，忽视了幼儿的可接受性，致使幼儿在生理、心理各方面压力突然加大，难以适应，不但教育效果不好，而且还使幼儿对小学和未来的学习产生恐惧感和不安全感。2.在衔接的内容上注重于智育的衔接,尤其是对大班幼儿的知识技能等进行强化训练,忽视了对幼儿发展同样至关重要的体育、德育、在智育中，重视知识，特别是数学、语文知识的衔接，忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累。同时，由于幼儿教师没有经过小学教育的专门训练，对小学教学要求不怎么了解，所教知识和技能有时不够规范，使幼入学就面临首先纠正错误的问题，阻碍了儿童应有的发展。(四)家长教育理念落后，在家庭教育中往往重知识而轻能力的培养1.孩子知识的培养有些家长关注的是孩子在幼儿园学会了写字、拼音，还是算术，关心的是自己的孩子是否聪明，甚至有的家长竟将小学一年级的课本内容提前教给幼儿掌握。他们认为入学前应该让幼儿学会读和写，学会做数学题，例如：一位幼儿的妈妈每天在空闲的时候都教幼儿背唐诗宋词、背故事、学写字，但从来不让幼儿玩玩具，也不让幼儿参与劳动实践。这种只重视知识积累，而忽视孩子兴趣开发和能力培养的行为，实属拔苗助长，影响孩子健康成长，可能导致幼儿在入学后出现这样一种现象：刚入学时感觉很轻松，老师教的都会，于是出现上课不专心，做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯，随着内容的加深，难度的加大，许多孩子2.孩子自理能力的薄弱进出门总是帮着孩子整理书包。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。孩子在幼儿园里，过的是集体生活，整天都和老师在一起，生活上遇到很多困难。如穿衣服、系鞋带、入种相对独立的学习生活，像系鞋带、准备学习用品等问题，都得靠孩子自己。孩子的动作慢、能力差，必然会影响他的要加强自理能力的培养，引导家长正确面对幼小衔接问题。幼小衔接应该是在学习上尊重幼儿的年龄特点，在时间上与小学过度，在能力上和社会搭桥。俗话说三岁看大，七岁看老；孩子们的一些社会行为是在幼儿园时就养成的。有了良好的行为习惯，加上学习能力的过渡，孩子才能真正的实现幼小衔接。“幼小衔接期”幼儿教育的新举措“幼小衔接期是孩子顺利过渡到小学生活的重要教育期，做好幼小衔接期教育实践工作，对幼儿身心健康发展、小衔接的研究多侧重于“衔接”，例如：课程的衔接、作息时间的衔接、幼小教师间的衔接等，以达到幼儿教育向小学教育的适应。本文旨在提出一个新的视角，将幼小衔接置于终身发展的理论视角下来研究。内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的联系”。这段话中体现了终身教育的三个内涵：教育内容的全面性，教育范围的广阔性，以及教育的连续性。在这种认识下，学前教育自然而然成为终身教育的起点和奠基阶段。一、幼小衔接期幼儿教育存在的问题1.教育内容知识本位，缺乏能力发展幼小衔接是指从幼儿园向小学的过渡阶段，但一些教育工作者以及家长们狭隘理解向小学过渡中这个“过渡”的含义，只注重表面上可量化的指标，即知识的获得，分数的提高，最终将“过渡”缩小成“知识”的过渡。认为只要孩子多会几首诗、多认几个字，抢占“知识”的先机，就能在小学当中居于领先地位。但调查发现，幼儿入学的困难点不是“知识储备”问题，而是小学授课方式、规则与要求、同伴和师生关系给幼儿带来的适应问题，总体而言，就是“能力现阶段幼儿教育中的内容过于强调“智”的发展，尤其是语文、数学等学科知识的衔接，忽略了基本能力的发展，知识层面下的衔接反而是不利于幼小衔接的。2.教育方式小学化，幼儿需要缺失幼儿教育和小学教育在教学方式上有很大的区别，前者园在大班教学时就采用了课堂教学的方式。但是衔接不是不顾实际的衔接，游戏教学是符合幼儿身心发展特点的。幼小衔接期的幼儿，“各种心理过程带有明显的具体形象性和不随意性，抽象概括性和随意性只是刚刚开始发展”，[4]也就表明，幼儿的认知活动更多地依赖于感觉、直觉和表象，抽象概括能力还较差，决定了教学中要采用直观教学。另外，“幼儿渴望独立参加社会实践活动这种新的需要跟从事独立活动的经验及能力水平之间产生了重大的矛盾，这是幼儿游戏教学。小学化的教育方式，导致幼儿的需要缺位，是不符合幼儿发的。3.教育评价单一化，缺乏多元评价教学评价的单一主要体现在以幼儿成绩为评价标准。这里的成绩并不是指考试分数的高低，在幼儿教育当中还不至于出现考试的倾向，但是会教授内容、布置作业，这样一来就会出现“正误”的评价标准，将幼儿在语文、数学等科目范的遵守，例如：要遵守课堂纪律，上课的时候端正坐好，的成绩。过早地以课程成绩评价幼儿，不利于幼儿体验到学习的乐趣，甚至会出现厌学的情况，也不利于幼儿的全面发4.教育主体缺乏沟通，衔接出现断层教育主体包括两个层面：一方面，是幼儿园和小学一年级这对主体，幼小衔接主要是幼儿园向小学教育的靠拢，出现“一边倒”的情况，小学和幼儿园之间缺乏沟通，缺少经验的共享、措施的共同制定，导致“衔接”成了学科知识、作息时间、规则遵守等表面性的衔接，而忽视了内在心理的平稳过渡。另一方面，是幼儿教师和家长这一对主体，一部分家长还局限于“教育是学校的事”这样一种狭隘的理解，缺乏家庭教育的认识，在家中忽视对孩子的言传身教，往往凭主观情感来教养孩子。还有一部分家长，受“孩子不能输在起跑线上”这样一种观念的影响，希望孩子提前获得学科性的知识，对幼儿园施加压力，最终阻碍了幼小衔接的顺利二、终身教育理念对幼小衔接期幼儿教育的影响1.终身教育强调衔接期幼儿能力的发展还是增强学习者的学习潜力、促使其人格完善和综合素质全面提高的途径。”联合国教科文组织的《教育——财富蕴藏事，学会共同生活，学会生存”。学前教育处于终身教育的起始阶段，同时也是为这四大能力奠定基础的阶段。“与之出了对幼儿在学会认知、做事、共同生活和生存四方面能力的教学活动中，重在发展幼儿终身发展所需的能力，加强对幼儿生活自理能力、社会交往能力以及对美的欣赏能力等基2.终身教育拓宽了衔接期幼儿教育的范畴终身教育促成了学校教育、家庭教育和社会教育三者教育上的整合，充分发挥了三者立体交叉的整体影响作用。在以向社会各界寻求教育的协调合作。像家庭、社区、文化机构和媒体都可以成为学前教育的合作对象，共同完成对幼儿的教育工作。”在不同的教育环境中，获得的教育影响也是初基础的场所；社区则是通过各种各样的人进行交流和亲近自然等来丰富幼儿体验的场所；幼儿园等机构则是在此基础家庭中难以获得的社会、文化、自然等方面的体验，充实幼3.终身教育提高了衔接期幼儿的主体地位终身教育思想体现了教育的以人为本，将“人”放在至高无上的地位，教育的目的就是促进人的发展。这样一来，幼儿这一角色被放在突出的位置。并且学前阶段的幼儿教育还有是这种敏感性，使幼儿以一种特有的强烈程度接触外部世界。在这一时期，他们能轻松地学会每样事情，对一切都充满着活力和激情。”因此，在终身教育视角影响下，学前教育地位的提升不仅仅是办学数量上的增加或幼儿学到了多少东西这种可量化的指标，更强调幼儿主体地位的提升，要在了解幼儿发展规律的前提下促进幼儿阶段的可持续发展。4.终身教育扩大了衔接期教育对象的内涵生在普及教育运动中出创立了一种影响很广的教育制度——小先生制。这一教育制度同样也适用于幼儿教育，幼儿不可以成为教育者。“小先生制”在学期教育中有其特殊的意义，一方面，幼儿具有极强的模仿能力，从幼儿高频率的“角色扮演”游戏中就不难看出，，幼儿会产生帮助他人的自豪感准则自我要求，无形之中幼儿就面成长。另一方面，“来自同伴的激励和启发往往比教师的说教更能激起幼儿的求知欲望和探索精神，每一个幼儿都能通过伙伴之间的相互交流和由此导致的相互激励和启发而使自己不断地闪烁出新的思想火花。”[11]这样一来，终身教育视角下的衔接期幼儿的界限，教育对象的内涵外延三、终身教育理念下幼小衔接期幼儿教育的实践途径在蒙台梭利早期教育方法中提出了“工作”这一概念，强调“只有工作才是幼儿最主要的和最喜爱的活动，才能培养幼儿多方面的能力，并促进幼儿心理的全面发展”，但这遍提倡的“游戏”概念中，游戏承担的是促进幼儿认知能力与社会交往能力发展的角色。但是，衔接期的幼儿教育实践具，只是学习之余的一个“调味品”。因此，由游戏到“工反倒是一体两面的关系，游戏是包含有工作的游戏，工作是到这一点，首先幼儿工作者的观念需要转变，幼儿不是被寄养的没有生命能力的个体，让幼儿在活动中体会到体验的乐趣。再者是对课程内容的转变，课程内容是幼儿“工作”的载体，如前所述，内容应注重幼儿的需要，贴近幼儿生活，尤其是对教具的开发与应用，将课程内容内化到教具本身，将死知识变为可感知的活知识。最后是活动方式的转变，转变幼儿由静止、被动地接受过程到主动的体验、发现过程，一切的学习，不论是肌肉的、感觉的，还是经验的，都通过“做”即“工作”来完成，从而获得能力的发展。2.加强幼儿园、家庭、社区的有机整合，重视非教育机构的作用幼儿园、社区、家庭共同承担着幼儿教育的重任，三方互相补充。一方面，要挖掘各方的教育力量，体现其教育优势。家庭教育作为终身教育的起点，是学校教育和社会教育的基础，对幼儿发展起着基础性作用。社会教育作为终身教育的重要补充，社区教育是其中一个重要的环节，社区教育的优势体现在两个方面，一是自然资源的丰富性，社区中的绿化为幼儿提供了一个很好亲近自然的机会；二是人文资源是一个微缩的社会，有利于促进幼儿社会性的发展。另一方“幼儿园等机构应该从‘亲子共育’的视角出发，对于在园幼儿的家长，通过咨询讲座、信息发布等方式给予援助指导；对于未入园幼儿的家长，则通过亲子登园、家教咨询等方式给予援助指导。”社区教育中，除了积极参与社区的文娱活动，还可以“向有志于从事社区教育工作的社区居民传授相关的教育知识与技能”。虞永平教授在谈到对课程的理解时，提出以下几个指标：“符合幼儿需要的事、适合幼儿天性的事、幼儿力所能及的事、幼儿能感受挑战的事、幼儿能感受到趣味的事、幼儿能，有幼儿主体性参与的知识，才能成为幼儿自己的知识