教育知识与能力总结

标志着规范教育学的建立.导发现教学法，主张培养然科学的内容，将学堂改为学校。4.课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据.俗水平(惩罚与服从取向,相对功利取向)，习俗水平(寻求认可取向-好孩子阶段，遵守法规和秩序取向)，后习俗水平(社会契约取向，原则或良心取向-普遍6.建构主义:学习是主动地建构知识的过程.行为主义:学习是刺激和反应之间建立联结的过程.认知主义:学习是主动地形成认知结构的过程.来并进行尝试，直到最终从根怠;(2)去人性化：刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视(3)个人成就感低：消极的评价自己，贬低自己工作的意义和价值。(1)实现课程功能的转变(2)体现课程结构的均衡性、综合性、选择性。(3)密切课程内容与生活和时代的联系.(4)改善学生的学习方式。(5)建立与素质理念相一致的评价与考试制度。(6)实行三级课程管理制度。(1)教学过程首先是一种认识过程(2)教学过程是一种特殊的认识过程1)认识的间接性3)认识的教育性(3)教学过程也是一种促进学生身心发展的过程(1)直接经验与间接经验相统一的规律1)学生以学习间接经验为主)学生学习间接经验要以直接经验为基础3)贯彻直接经验与间接经验相统一的规律时应注意的问题(2)掌握知识与发展能力相统一的规律 1)掌握知识是发展能力的基础 2)能力发展是掌握知识的重要条件 3)掌握知识与发展能力相互转化的内在机制4)贯彻掌握知识与发展能力相统一规律时应注意的问题(3)教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律1)教师在教学过程中处于组织者地位，应充分发挥教师的主导作用2)学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性3)贯彻教师主导与学生主体相统一的规律时应注意的问题(4)传授知识与思想教育相统一的规律1)知识是思想品德形成的基础2)学生思想品德的提高又为他们积极的学习知识奠定了基础3)贯彻传授知识与思想品德教育相统一的规律时应注意的问题4.上好课的具体要求5.中学常用的教学原则(1)直观性原则和已有的经验，通过各种形式的感知，——要正确选择直观教具和教学手段——直观教具的岩石要与语言讲解结合——要重视运用语言直观(2)启发性原则指在教学中教师要主动承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考.辑思维能力立解决问题的能力(3)循序渐进原则体系和学生认识能力发展的顺序进行教学.-—按课程的系统性进行教学，按课程标准、教科书的体系进行教学——注意好主要矛盾，解决好重点与难点的教学(4)巩固性原则识和基本技能，长久的保持在。巩固(5)因材施教原则又要根据学生的个别差异，有的放矢的进行教学.标准的统一要求(6)理论联系实际原则析问题和解决问题.(7)发展性原则指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平,但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效促进学生的身心发展。贯彻此原则的要求；——考虑学生认识发展的时代特点(8)科学性与思想性统一的原则学性思想性，注意在教学中对学生进行品德教育重视补充有价值的资料、示例或录像过程的相似性，学习情境的相似性(2)原有认知结构(3)学习心向与定势(4)年龄特征(5)智力水平7.维纳成败归因论维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因.又把人们活动成败的原习得性无助感是一个人总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)8.中学生观察力的培养(1)提出明确的观察目的与任务(2)激发学生的观察兴趣(3)指导学生掌握观察的方法和技能9.中学生注意发展的特点(1)中学生的注意由无意注意逐渐向有意注意发展(2)注意的品质进一步发展0.中学生记忆发展的特点及培养(1)无意识记和有意识记的发展(2)机械识记和意义识记的发展(3)形象识记和抽象识记培养：(1)明确记忆目的，加强记忆自觉性(2)正确组织复习和练习(3)在理解基础上记忆(4)让多种感官参加记忆活动(5)对记忆结果进行自我检查11.中学生思维发展的特点以及如何培养特点：(1)抽象逻辑思维占据优势地位(2)思维的独立性和批判性有了显著的发展培养：(1)遵循思维规律，提高思维能力(1)转换认知角度(2)自我暗示(3)调节期望值(4)适当宣泄(5)转移注意力(6)升华(2)习俗水平(10-20岁)：寻求认可阶段(好孩子定向)，遵守法规和秩序阶段(1)前道德阶段(2)权威阶段(3)可逆阶段(4)公正阶段(1)德育过程是具有多种开端的对学生的知、情、意、行的培养提高过程(3)德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程、不断前进的过程(1)导向性原则。要求：1)坚持正确的政治方向2)德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求3)把德育的理想性和现实性结合起来(3)尊重学生与严格要求学生相结合原则.要求:1)爱护、尊重和信赖学生2)教育者对学(4)教育的一致性与连贯性原则。要求：1)要统一学校内部各方面的教育力量2)要统一(5)因材施教原则。要求:1)深入了解学生的个性特点和内心世界2)根据学生的个人特点(6)发扬积极因素、克服消极因素原则.要求：1)一分为二的看待学生2)长善救失，通过(1)思想品德课与其他学科的教学(基本途径)(2)课外活动与校外活动(3)劳动(4)共青团活动(5)班主任工作(1)说服教育法(2)榜样示范法(3)实际锻炼法(4)情感陶冶法(5)品德评价法(6)个人修养法含义:维果斯基认为，儿童有两种发展水平:一是儿童现有的水平,二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就叫做最近发展区。在于教育者不应只看到儿童现有的水平，还应看到仍处于形成的状态,正在发展的过程，教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发变成现实的发展水平，并创造新的发展区。教学应当走在发展的前面。生物遗传因素、社会文化因素、家庭因素、学校教育因素、个人主观因素(1)确定班集体的发展目标(2)建立班集体的核心队伍(3)建立班集体的正常秩序(4)组(1)互相访问(2)通讯联系(3)召开家长会(4)举办家长学校弛肌肉,二是建立焦虑层次，三是想象引起焦虑的情境(3)理性—情绪疗法:ABC理论,诱发性时间，信念，结果(4)认知疗法(5)来访者中心疗法(1)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性(2)社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响(3)学科特征影响课程的编制。(1)操作定向(2)操作模仿(3)操作整合(4)操作熟练(1)观摩和分析优秀教师的教学活动(2)开展微格教学(4)反思教学经验(1)教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料(2)是教师进行教学的主要依据(3)根据教学计划对本学科的要求,分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务(4)根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系。(3)有利于发挥学生集体的作用(1)培养自身良好的道德品质(3)给学生良好的第一印象(4)做学生的朋友与知己(1)充分利用无意注意的规律组织教学(2)充分利用有意注意的规律组织教学(3)善于用两种注意相互转换的规律组织教学(4)根据注意的规律和特点培养学生的注意(1)问题的特征(2)迁移(3)思维定势(4)功能固着(5)原型启发(6)动机的强度泛的多。务教育。自上而下的迁4.德育的内容:道德教育(核心)、政治教育(方向)、思想教育(基础)、法制教育(保障)。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平(3)正确指导结果归因，促使学生继续努力(4)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩(1