园本教研工作总结

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一、项目实施状况

园本教研是促进老师专业发展的有效策略，是深化教学探讨的方向和重点，是全面促进幼儿园发展的实际须要。20xx年，我园成为市区“以园为本教研制度建设”项目基地园。自项目启动以来，我园始终以课程改革为核心，以园本教研为抓手，以制度建设为保障，以老师、幼儿、幼儿园发展为目标，依托教研活动探究建设具有本园特色的园本教研模式作为课题探讨的重点，脚踏实地开展园本教研工作，努力提升常规教研活动质量。我们尝试摸索了一些做法，累积了一些阅历，通过项目的实施，促进了我园教研制度的建设，提升了保教质量和办园水平，三年来为我园创建市课改基地园、市示范性幼儿园打下了坚实的基础。

一、建立健全制度，注意管理创新

园本教研的开展是以肯定的制度或条例的制约性为保证的，我园在建设园本教研制度创新的过程中，首先在组织管理上理顺关系，园部制定了办园三年发展规划，保教部门也制定了相应的老师发展规划，将园所的发展目标转化为教职工的个人发展目标，使制度保障能层层落实；其次不断调整教研管理模式，逐步形成了三级教研的管理模式，在详细实施的过程中我园逐步规范了教研工作的管理，做到三到位三保证。三到位即“组织机构到位、制度建设到位、经费设备到位”；三保证即“人员全体参加保证、时间场地优先保证、自主研讨主题保证”。有效而健全的教研管理制度，提高了老师的探讨热忱，促进了园本教研扎实深化的开展。我们还在老师中探讨并修订了北湖园各类教研工作制度，为适应当前课程改革发展要求，还在原有教研管理制度上进行了修改和增补，建立了适合本园的管理制度。除已有的教研考勤制度、学习制度、听课备课制度、探讨制度、考核制度外还新增加了“老师外出学习培训制度”、“教学反思制度”“对话沟通制度”、“教学问题累积制度”等确保了幼儿园教研工作的有序进行。

二、开展问题探讨，关注老师须要

开展问题探讨是帮助老师解决工作困惑、提高教学水平促进工作反思的有效途径，为使每学期的教研主题能切实帮助老师解决实际问题，教研组每学期都要自下而上的向每个老师征集问题，找出具有共性的问题结合幼儿园当前的主要工作在自上而下的拟定沟通专题，06年我们针对老师集中反应的问题组织了“在体育活动中如何使平安和达到活动量并重？”“体育活动中部分幼儿爱好转移老师该接着按预设目标完成还是生成新的活动？”，07年组织了“如何在现在的体育活动中处理教与探究的问题？”“如何避开幼儿的运动损害？”08年以关注幼儿学习状态为主题组织了“在体育活动中如何促进幼儿主动发展”等主题。并且在每次教研活动开展之前，都事先通告老师活动内容，使老师有目的、有安排地打算，特殊是沟通探讨活动。这样一来，老师们都特别重视自己在参加活动前的理性思索，都希望自己的见解得到大家的确定。通过轮番主讲、互动研讨、专题辩论、阅历沟通等手段和途径，大胆地发表自己的看法和建议。在开放、开心的活动氛围中老师们的组织实力、概括实力、语言表达实力都得到的施展和熬炼。07年、08年我园教研组先后向市区展示了我们作为区五星教研组的园本教研活动过程，我们的研讨议题、教研过程、老师的研讨表现都获得了前来检查的专家和全区观摩学习的园长老师们的好评。

三、创新教研模式，突出以园为本

教研活动是老师自主学习和专业成长的一种最有效的方法，为了调动老师主动参加教研的主动性，我园开展了形式多样的园本教研活动，促进老师的学习、实践、研讨和反思。

①诊断式教研。即教研组选择一个研讨主题，大家事先做好打算，推选一名青年老师组织实施一个活动为案例，全组老师们在同等的氛围中，针对研讨主题围绕施教的每一个环节进行观摩、研讨、沟通。通过这样的案例研讨活动，我们一步一个脚印地帮老师解决她们在课程实施中、教学实践过程中的困惑和问题。

②反思式教研。教研组充分利用有利条件为每位老师建立个人教化活动录象资料。将每位老师的公开课、探讨课等教学活动进行录象，在教研活动中组织老师们比照录像进行点评或进行自我反思探讨，来切实提高老师们制定安排、评价教化活动的实力，进而促进老师驾驭课程实力的提升。

③头脑风暴式教研。我园老师年龄结构偏老化，观念转变不简单，依据我园老师的现状，实行集体参加的小组研讨活动形式，全组老师通过抽签分成三个小组，各小组协商提出自己须要解决的问题，分头查找资料，大家再围绕研讨主题在各小组中进行探讨、协商发表观点，运用板报的形式由中心发言人在全组展示本小组的研讨观点。这种形式的教研减轻了不善言词老师发言的压力，调动了她们参加研讨的爱好，大家的思维在放松的环境中相互碰撞，很多问题在脑力激荡下迎刃而解，既解决了老师们实际工作中的问题，又达到了实践反思、同伴互助、专业引领的教研学习效果。

④专家辅教式教研。随着我园园本教研工作的不断深化开展，老师们也累积了一些困惑得不到解答，专家的指导由为重要。每学期我园都依据学期探讨重点邀请相关专家来园讲座和现场指导，为老师开展教学探讨工作解惑、引路。如“在体育活动中如何使平安和达到活动量并重？”“体育活动中部分幼儿爱好转移老师该接着按预设目标完成还是生成新的活动？”“如何避开幼儿的运动损害？”等怀疑与思索，我们就请来市体育特级老师尹汉宜园长来园讲课、解惑与指导，请来了小学体育老师的家长示范体育课中老师口令的运用与组织教学的正确体态、体位姿态，使全体老师受益匪浅，更明确了今后该如何组织和实施好幼儿的体育活动。

四、注意以点带面，加强课题引领

具有显明的办园特色是幼儿园持续发展和壮大的关键，首先我们依据我园的园本体育特色确立了自己的探讨内容，在实施过程中，我们发觉我园的课题探讨带动了教研组的探讨，教研组的探讨也在不断完善促动着我园课题探讨的发展。20xx年我园被省教研室批准参与湖北省基础教化体验课程的探讨与开发课题试验单位，正式确立了《多角度利用身边器械和物品开发体育运动价值》的探讨课题，重点探讨体育活动中材料的选择与投放体育操作环境的创设、组织与实施的形式与方法。首先，在教研组中我们仔细制订教研组探讨安排，将课题分解成三个年龄段，分别由三位老师做负责人，依据教研安排，每位老师依据探讨安排选择适合自己本班幼儿发展探讨安排，达到了安排的层层分解与配套，使教研组探讨工作自上而下、自下而上的围围着目标有目的的绽开了。一切围绕课题探讨的须要，以科学探讨的看法方法，组织老师有目的有安排有针对的进行课题活动，并且更关注发挥老师的本体性，老师间的互动与学习。在观摩活动后，教研活动对老师所设计的体育活动一次次设计，推翻，再重新的设计的过程，使课题探讨更具有适切性、趣味性、可操作性和递进性。真正让每个幼儿得到发展，使得全园老师在体育教化中明显成长和提高，组织的活动也一次比一次精彩。现教研组已依据老师平常的研讨和工作积累，形成了《健康欢乐动起来》“器械的多样玩法和自制体育器械集”等成果，在示范园检查中获得市专家的好评，并建议推广。

五、建立激赏机制，搭建成长平台

园本教研的根本功能就是搭建平台，促进老师理性发展，培育老师成才。在园本教研中努力为老师创建各种机会和舞台，让她们在实践中成长、成才。我们以“开展自己的教研、发表自己的见解、解决自己的问题、改进自己的教学”作为目的，激励大家从实践中来到实践中去。常常性的相互观摩研讨、外出学习后的汇报沟通、自学后的心得体会等，供应更多让大家发表自己想法体会的机会，使大家的思想不断得到激活。我们还利用校本教研网络平台供应的服务大量上传老师的教学成果和心得，文章数量在全省幼儿园理事单位中名列前茅，此举也使更多的发展中老师获得职业自信念。为激励老师的不断进步，我园还加大对教科研嘉奖的机制，激励老师们投入课题探讨工作；对参与接着教化培训学历提高的人员赐予补贴；多次为老师购买人手一册的有益书籍，供大家学习；对取得成果人员优先外派培训；对取得教科研成果和工作实绩突出的老师大力表彰；还有更完善的绩效嘉奖机制等，使大批优秀老师脱颖而出，老师获奖面及层次不断提高。涌现出市级先进老师、“区学科带头人”刘莉，发展了新的“区优青”曹智辉、冯淑芬，70％老师在省市区获各种奖项，获奖层次及获奖面出现从未有过的高度。在部分领域探讨上，更探究了新方法，有了新的突破，幼儿园保教质量有了全面的提升。

六、注意辐射示范，展示特色成果

近年来通过园本教研制度的建设，我园教研组逐步成长成熟起来，在开展教学探讨、课题探讨、特色创建的过程，充分利用各种契机向市区开放园本教研过程，展示专题研讨活动，获得姊妹园及同行们的高度确定，课题《自制器械的多样玩法》的多件物化成果获全国一、三等奖。教研组还担当组织幼儿园户外体育特色项目活动，如：小小篮球队、欢乐晨间、周末运动秀、欢乐体育节等，不仅熬炼着孩子身体，也使幼儿园充溢了勃勃朝气，一次次对外多方位展示更使幼儿园的社会声誉和影响力逐步增加。

二、存在的问题及改进措施：

园本教研是一种高效的教研群体组织，它通过群体才智运用于彼此间的行动探讨与思索改进，提高了教研的绩效，大家在探讨问题与解决问题的过程中，共同策划，同心同德，使问题的解决更详细化和更可操作。通过彼此间的头脑激荡，提高了解决拓展性问题的实力，促进了老师的专业发展。但在课题实施过程中，我们也醒悟地相识到了存在的不足之处。

一、体现园所文化的教研氛围还有待于形成。老师们在参加园本教研活动中有时还存在着推一下动一下的现象，说明在园本教研制度的建设上还有盲点，还应进一步建立健全，使制度的建设形成保障幼儿园园本教研可持续健康发展的长效机制。

二、老师的专业素养还需进一步提升。随着幼儿园声誉的不断提升，部分老师有着“小成即满”思想，缺乏危机感，满意现状，不求进取。对新活动新挑战有畏难心情，遇见实际困难就一味强调客观缘由，不深化思索分析问题，探讨查找缘由，工作的主观能动性没有充分发挥。

三、研训的实效性还应加强。

（1）老师的探讨实力、问题发觉实力尤其是对实践阅历进行理论升华和科学总结的实力还需提高，这在很大程度上制约着教研活动的深化发展。

（2）研讨的内容及主题有着单一性的特点，研讨形成的新相识和见解在其他活动中迁移借鉴不足，应将其效果最大化。

四、资料的刚好收集、整理、防遗失工作有待加强。

针对发觉的问题我们的详细措施有：

一、加强幼儿园文化建设，以园本文化培植教研文化，激发老师自我发展的内驱力。为每位老师创设开心的研学环境，进一步加强对老师分层指导、培训和考核，找准每个老师的最近发展区，为老师的成长供应特性化的服务。激励老师围绕自身教学工作的困惑开展小探讨，使教研真正成为老师成长的原动力。

二、教化理论的学习是工作实践的支撑，要留意加强老师的“实践理论”和行为的跟进，为教研的实效性奠定基础。

进行先进教化理论和现代教化技术的学习，通过听学术报告、自学以及外出考察等方式进行。

加强自身的人格修养，通过至下而上的教研活动问卷调查等民主同等的方式与老师进行沟通。

加强自下而上实践教学中老师中普遍感到困惑的问题的探讨，以自己探讨的结果来指导教学。

三、在园本教研创新上还需不断下功夫，注意实践反思与专业引领，充分挖掘家长和社区中的有效资源，将专家、有特长的家长和社会人士请入园中参加我们的教研活动。通过常见的同等对话，促进老师专业成长和幼儿园办园质量的整体提高。

四、注意园本教研内涵，变“反省”为真正的“反思”，促进教化行为的提高。因为教学反思可以是对教化活动中不尽如人意的地方，对一些失败教训进行反思，也可以是对教学中的胜利阅历进行反思。对于老师活动中胜利突破预设的地方、有效回应调整的地方、胜利归纳提升的地方，激发了幼儿新问题新思索的地方都可以进行反思，这不仅会让老师提高解决老师实践中问题与困惑的实力，也更能让老师有效地提高自己的教学水平。

五、定期组织老师“沟通自己的教化故事”、“做自我的教化反思”、“写自己的教化笔记”，让老师在同等的，心与心的沟通中交换彼此的观念、思想。同时定期把老师引向幼儿园的讲坛，请他们谈自己的特性化的教化教学阅历，与老师互动、沟通、研讨。

六、妥当做好课题探讨资料的收集、整理与分析。建立老师资料定时上交登记制度，特殊要注意教研实施过程中第一手资料的积累与整理工作，刚好总结反思，发觉问题，推广阅历，进一步深化探讨层次，丰富探讨内容，确保探讨质量。并加强整理保管力度，保证探讨成果能有效合理推广运用。

三、下一步探讨安排：

一、围绕课题，扎实开展课题探讨，注意课题探讨过程，使幼儿园特色创建、课题探讨成为老师成长与发展的支撑，加强课题资料的收集，努力形成有价值的课题成果。

二、加强专业引领不断加强理论学习与内化，定期邀请专家到园参加教化教学研讨活动、指导工作、举办讲座，借助专家的视角、新的信息和理论支持，为老师走进学术前沿、寻找新思路、新学问、新技术供应机会，更有效地帮助我们推动以园为本教研制度建设项目探讨。

三、加强过程探讨的问题分析，增加老师的问题意识，接着找寻问题、梳理问题，找到老师最关注、最急待解决的问题，开展探究式学习，内化老师的课改理念，接着主动开展有效的园本教研活动。

（1）问题式学习：每次教研活动都要求老师围绕主题带着问题来参与，对问题的探讨不追求获得刚好的答案，重视探讨的过程。

（2）互动式学习：教研组长和老师以互惠思想和阅历共同找寻教化信息进行共享和沟通，以年级组为单位分项目学习新教材。

（3）自主式学习：老师把自己在各种媒体上接触到的新信息与大家共享，放弃被动接受学习，提高老师学习的主动性。

四、以视察反思为抓手，深化老师的探讨实力。

（1）用“案例”反思。我们从“案例”分析入手，对典型、针对性强的案例绽开探讨。通过案例老师可以比较理性地反思自身的教化教学行为，主动的发觉自我更新和提高教化教学水平的方法。

（2）在活动中反思。老师在日常活动中学会质疑，进一步提高视察实力，从教化观念、整合意识、视察分析、环境创设、师生互动等方面来评价自身的教化行为，从而有效地调整自己的教化行为。

五、进一步完善激励机制，主动建立促进园本教研活动深化发展的激励机制和保障机制，敬重和爱护老师进行多种形式教学探讨的主动性和创建性，增加老师的探究信念，促进老师专业化成长。

园本教研制度的建设是关系到一线老师专业成长、幼儿园保教质量提升和幼儿园良性发展的重要系统工程，信任我们在市区教化局及教研部门的指导帮助下，不断的探究和尝试，进一步深化探讨层次，丰富探讨内容，提高探讨质量，让北湖园的明天因伴着以园为本教研制度建设深化开展而变得更加绚丽辉煌。

园本教研工作总结2

时间匆忙，转瞬又是期末了。作为幼儿园老师培训和教研工作的负责人，我深感肩负的责任。如何指导老师进行教化探讨，提高保教质量，增加老师自身的素养是本学期我们教研的重点，为此，我们在教研工作中进行了一些探究与尝试活动，下面，我们对本学期的工作作个回顾与总结。

一、利用园本教研组活动，促进老师的专业化成长

面对今日我园老师队伍的现状，我们利用园本教研组活动、园本培训等各种活动的开展，促进老师的专业化成长。通过各种培训活动，很多教职工明白了幼儿园的工作须要团结帮助精神，须要剧烈的责任心，工作中合作意识增加了，大家相互敬重，而不斤斤计较。大家在思想上达成了共识，进一步体会到：人无远虑，必有近忧。假如没有忧患意识，满意已有的成果，只能走向失败，所以老师们都以主动的看法去面对一切，以乐观的心态迎接挑战。

二、利用帮带活动，提高老师专业成长的速度

为了建设一支有奉献精神、高素养的骨干队伍，实现“抓骨干，骨干带整体”的奋目标斗。我们加强了对骨干老师和后备骨干老师的培育和运用，坚持搞好我园的帮带动，发扬老师们各自的优点，在互帮互助中共同提高，以缩短老师们专业成长的路程。不仅骨干老师起到了较好的模范作用，使新老师在思想、业务等各方面快速成长，更增进了幼儿园人与人之间的友好协作与交往。为了进一步促进老师的专业化成长，我们供应机会让她们参与各级各类的公开教学活动、竞赛，使她们在教学活动中经验锤炼，快速成长，成为充溢创建力，富有开拓进取精神的一支队伍。

三、重视教职工的思想素养的提高

面对今日我园幼儿老师队伍的现状，师德培训是我们培训老师的重要内容之一，通过学习，很多教职工都明白了，干工作不能马虎了事，不能为完成任务而干事。在工作中关注幼儿园的每个孩子，不因个人的喜好去对待孩子，而是专心去爱每一个孩子，并让孩子和家长感受到了我们浓浓的爱意，用行动让我们的工作得到了家长的信任。

四、搞好老师和保育员两条线的常规工作，规范优化一日保教常规

本学期的教学常规制度和常规检查制度仍根据学期初制定的实行。首先，我们利用业务学习时间对老师或保育员进行相关的理论学习，明确老师职责与保育员职责，使大家做到分工明确而又相互协作。开呈现场研讨，思索怎样做好一日保教常规。其次，每位老师将常规制度融入到幼儿园的保教工作中，研读《纲要》和《指南》上所讲的各领域的教学目标、要求与指导要点，同时注意幼儿一日活动各环节的详细内容、要求，依据幼儿生长发育规律、年龄特点来支配活动，做到动静交替，并以嬉戏为主。对幼儿的要求做到细致、详细，督促幼儿，规范幼儿的行为。老师和保育员在工作中注意保教并重，共同协作，协调组织好幼儿的一日学习、生活。

安排的制定是执行常规的一个重点，本学期，大家仔细刚好制定各种安排，并按时上交或贴于规定的地方。各班的班长重视幼儿园全园性工作与本班工作的结合，重视本班保教的连接工作，老师与老师之间的交接工作，对幼儿的状况三位老师常常沟通沟通，注意教化的一样性。

五、抓好园本培训工作

园本培训是老师专业成长的途径之一，本学期，园本培训根据安排仔细组织老师学习，同时，我们在园本培训的基础上增加培训内容，由保教负责人组织老师学习，充分发挥专业引领作用，使大家接触更多的幼教信息，有机会得到更进一步的成长。

六、存在的不足

经过大家的努力，我们在老师教化工作方面取得了一些成果，但还有很多工作有待改进和提高。

1、老师的专业水平和老师的思想素养有待进一步提高。

2、常规管理制度在实效性上还有待进一步探讨，还应当使其更具可操作性，并更好地注意在管理中的人文性与制度性相结合，使老师们能做到自己管理自己，使教学常规检查达到其真正的目的：优化一日活动，促进幼儿发展。

在各级主管部门的领导下，老师们主动努力地工作，取得了一些成果，但还存在着一些不足，我们醒悟地相识到：要使办园水平真正适应新形势发展的须要，能够在激烈的竞争中站稳脚跟，必需不断努力，我们将进一步“以人为本，科学管理”，努力形成自身的办园特色，将幼儿园建成家长放心、孩子喜爱、社会信任的和谐乐园！

园本教研工作总结3

园本教研是幼儿园老师学习、成长的重要阵地。近年来，我们幼儿园立足本园发展，加强园本培训。现将工作总结如下：

一、高度重视园本教研工作

假如说，老师的素养是确定一切教化工作成败的关键，那么，我们认为，面对今日我园幼儿老师队伍的现状，园本培训及开展园本教研应是我园保教工作发展的关键所在。通过园本教研，让老师成长于学习之中，发展于工作之中。在施教的同时，为自己不断积累学问和才能，不断地提升自身的价值和品尝。从合格老师逐步成长为优秀老师、专家型老师，从而更好的实现自身的价值。

二、加强园本培训的组织领导，明确分工，责任到人

首先，园长亲自抓幼儿园工作，由她牵头成立了以园长为首的园本培训领导小组和指导小组。辅导员详细负责培训工作，其他的成员分工明确，责任到人。其次，我们把园本工作列入幼儿园活动设计中；每学期，我们还定时召开园本培训园本培训活动，刚好解决培训工作中遇到的问题，对园本培训工作进行刚好的调度，加强了培训的针对性、时效性。

三、建立健全各项制度和安排，确保培训落实到位

为确保园本培训落到实处，制定了园本培训工作的安排，列出培训的内容和支配，老师再依据总的安排制定出本班的园本活动安排。这样既指导了老师的学习，又明确了学习的内容，让老师们知道了学什么，什么时间学，统一了步骤，保证了学习的系统性和针对性，督促老师自觉的完成学习任务。

四、采纳敏捷多样的园本教研形式，激发老师主动参加的热忱，促进老师成长。

一是开展各种竞赛活动，让人人都有参加和施展才能的机会。老师通过学习与实践，进一步理解了园本教学的重要性。

二是我们从幼儿一日活动入手，引导孩子动口、动手、动脑，自己从操作中发觉问题，学着解决问题，通过老师预设和幼儿生成的一个个主题，营造出一个与幼儿生活本身亲密相关的高度整合的课程模式，渐渐完成由单一学问向跨学科学问、由学习学问向体验学问的转变，真正符合了新大纲提出的让孩子主动发展的要求。

五、下一步工作思路：

我们将以提高老师思想水平、理论水平、实际操作水平为目标，实现“培训——探究——操作（敏捷性、创建性）——总结”一体化的路子，并针对每一个老师的详细状况，有针对性的进行辅导，使老师尽快驾驭园本课程的精华所在。同时，我们还要进一步加强老师的基本功培训，争取老师全部达标。

园本教研工作总结4

为了激发幼儿对植物的酷爱，培育幼儿酷爱大自然、酷爱植物的情感。通过视察和体验，使幼儿相识、了解不同的叶子，激励幼儿主动参与户外活动。在主题系列活动中让幼儿懂得酷爱劳动，敬重劳动者，疼惜劳动成果。从而发展幼儿的视察力和动手操作实力以及语言表达实力。20xx年10月16日，凤凰幼儿园开展了以探究身边随处可见、顺手可得的“叶子”为主题的园本教研活动，收到了很好的教化效果。

在活动过程中，老师带领幼儿主动参与户外活动，使幼儿相识、了解了不同的叶子，并萌发了对大自然万物深厚的爱好。通过老师的引导，幼儿相识了叶子的不同特征，并进行了细致的分类。在分类的基础上，幼儿依据叶子的不同形态，制作出了一幅幅精致的粘贴画。通过以叶子为主题的系列活动，在发展幼儿想象力的同时也熬炼了幼儿的动手操作实力，扩大了幼儿的眼界及学问面。

园本教研工作总结5

自从新《纲要》颁布5年以来，我园始终以《纲要》所提倡的理念指导幼儿园的各项工作，特殊是在县教化局强调注意园本探讨的精神指引下，新《纲要》的落实在我园更加务实，讲求实效，教研工作紧紧围围着老师在工作中遇到的问题和困难绽开。

我们让老师自己发觉问题，探讨老师自己的问题。老师在工作中发觉现在独生子女适应环境实力较差，表现为入园哭闹严峻；幼儿之间遇到问题不会解决，表现为攻击性行为居多。经过全体老师探讨分析，大家认为老师应以关怀、接纳、敬重的看法与每位幼儿交往，每天与80%的幼儿谈话，耐性倾听、努力理解幼儿的想法与感受，以缩短老师与幼儿之间的距离。而幼儿的交往实力是在不断交往的实践活动中发展与提高的，老师应多为幼儿同伴交往创设条件，供应机会，让幼儿在实践中得到熬炼。现在大部分幼儿园存在着重学问传授轻嬉戏的现象，幼儿园的教化特点淡化，而利用大量的时间和空间开办特长班。我们感到嬉戏是幼儿的基本活动，尤其是角色嬉戏对幼儿同伴交往、对幼儿的社会化发展有着重要的作用，因此，我园探讨确定重新整合园区配置，以培育幼儿的交往意识和互助协作精神，提高幼儿适应实力。

由于我们的探讨是基于常态下活动区活动中出现的“真实”问题，探讨的主体不是哪一个人，而是以园长和老师为主体的教研组，强调的是真真实实的探讨过程，所以我们的活动区活动深受孩子们的宠爱。现在，我园在整个地区其他幼儿园孩子明显削减的状况下，我园幼儿的入园率、出勤率都明显提高，出现了在园外等候排队的现象。

在园本教研的实践中，我们除了树品牌、创特色，还能够珍惜全部的观摩学习机会。在06年9月参与县教化局组织的“教化现场观摩活动”后，我们就请一名参与观摩的老师在全园做观摩示范课，将活动情景再现，使每位老师都能从中得到启发。在了解到老师感到在新的教学形式下，原有的理念、素养明显跟不上时代的发展需求后，我们挖掘本园的教化资源，由园长、骨干老师、专业老师和青年老师组成的培训团队进行了互动式专题学习。我们更加珍惜市、区领导、专家来我园进行的全部现场教学活动，我们都视做难得的学习提高机会，每次活动园长全程参与，老师全部到位。使全园老师都得到了学习提高的机会，刚好地倾听了最新的教化动态，开阔了眼界。

园本教研工作总结6

本学期的教研工作，接着全面贯彻《幼儿园教化指导纲要（试行）》精神，借助创建“江苏省优质幼儿园”为推动力，紧密结合市教研室的工作要求，主要从优化课程审议、完善园本课程，加强培训促进老师专业化发展等几方面开展工作，现总结如下：

一、以绿色教化为依托，接着构建园本课程

绿色环境生存绿色课程，绿色课程又能创设绿色环境。这是开发构建绿色园本课程的一个基本理念。遵循我园幼儿处在农村社区的特点，我们依据不同季节，绿色植物的生存关系和特点，创设了大、中、小各班一年四季绿色教化课程规划，提练设计了一整套实施课程的活动教化方案，形成了绿色教化课程化，操作过程活动化、情景化、方案化。此外，我们利用园内的环境创建了幼儿一日生活视察活动课程，晨间让幼儿视察记录自己种植的各类植物，参加管理和照料；餐后漫步老师带着幼儿在园内视察、观赏获得更多信息，下午幼儿参加种植，浇水，除草等操作实践活动，这也成为我们幼儿一日生活绿色教化的管理模式。我们觉得这些课程的开发能促使幼儿的持续发展，活动始终处在幼儿与环境的互动中，活动过程是师生互动过程，是互动对话的过程。在今后的教化过程中我们还将在已有《亲亲热热一家人》、《图形宝宝》、《真好玩》等主题活动的基础上，进一步积累优秀活动案例，编制以绿色教化为特点的幼儿园主题活动集。

二、优化课程管理，提高课程审议质量

课程审议，这是我园坚持的课程管理方针。在《幼儿园教化指导纲要(试行)》整合理念的引领下，我园启用《幼儿园多元活动课程》。虽然新教材敏捷度较大，但在运用时存在着地域、周边环境等差别。所以，我们在开展教化活动前，实行先集体备课再回到个体反思的研讨方式，对教材进行深化探讨。其详细操作方法是在每个主题实施前，由教研组长负责组织，以年级组为合作单位分组进行课程审议。

其次对周内容进行审议时加强老师的自我反思，进行课程前期预习。为了使课程审议活动更有效的开展，每位老师在审议前先对本周活动有个也许的相识和支配，针对自己的“问题”重点在年级组中进行审议，这样让每位老师有话可说，有话想说，避开在以往的课程审议中一部分新老师只是被动接受的现象。其中，“我的问题”切入可大可小，大至对主题目标、课程容量、课程进度，小至对一个课案、一个环节，甚至一句老师的指导用语提出质疑。最终由年级组长对每位老师的个人审议状况进行梳理、汇总，以便审议时能针对主题中存在的焦点问题绽开探讨，增加审议的实效性。

当老师对审议中的问题达成共识后，则要将这些观点落实到详细的教学活动设计中，再次回到老师的个体反思。我们要求老师在敬重教材的基础上，以审慎的看法解读教材，对其进行合理的加工、重组、改造。为满意不同层次的老师专业成长的需求，在备课要求上，我们因人而异、区分对待，实行了“梯队式”管理策略，即对不同层次的老师提出了不同的要求。如对于新上岗的年轻老师重在“扶持”，要求其必需备详案，以苦练基本功；对于老老师则重在“放手”，只求备简案，做到“心中有教案”；学科组老师重在“彰显”，要求精备一科，以使她们在个人专长领域潜心钻研，凸显“学有所长”。教化是一个不断实践验证的过程，当老师把活动设计中的理念转化为详细的教化行为时，又会遇到新的问题，而这些新的问题又将成为下一轮审议的主题。于是课程审议在此过程中渐渐成为了一个周而复始、螺旋式上升的、研训一体化的老师培训过程。

三、加强培训，促进老师专业发展

1、加强园本培训：外出学习的老师回来向园内老师进行二级培训；园本培训结合观摩研讨、结对帮教、技能展示等方式，丰富老师的专业活动。

2、创新学习方式，营造同伴互助学习氛围：“多读书、读好书”，老师轮番担当主讲，用课件、投影或文字资料等不同的方式把自己看到的好书向其他老师介绍，并把自己的感想、体会与大家共享。

园本教研工作总结7

随着《幼儿园教化指导纲要》（试行）》的深化实施，在幼儿园的详细工作中，发觉了许很多多的实际问题：如何提高老师的探讨实力和专业化水平，进而促进幼儿园教化质量的改善；怎样让教学探讨成为老师的一种职业生活方式；走怎样的教研之路才是适合本园老师、幼儿的正确路途…始终以老师为探讨主体，以幼儿园为探讨基地，以新纲要实施过程中幼儿园所面临的各种问题为探讨对象，着眼于在实际的幼儿园工作中发觉、探讨、解决老师关切的具有共同性的实际问题，以师幼共同发展为目标。初步搭建了一个让老师实地探讨，实现专业发展的园本教研平台，使青年老师逐步走上了成长的快车道，同时促进了幼儿园保教质量的提高。实践证明，我园老师在园本教研活动中逐步成长起来了。现将一学期以来我园开展的园本教研工作总结如下：

一、进一步规范园本教研管理体系，明确分工，责任到人。

为了全面贯彻《幼儿园教化指导纲要（试行）》精神，以老师为探讨主体，探讨和解决实际问题，形成民主、开放、高效的教研机制，努力把老师培育成探讨型老师，我园依据实际状况，制定了园本教研保障制度。

（1）建立健全幼儿园园本教研组织机构。园长担当园本教研的第一负责人，成立了园本教研探讨小组。组建了由园长、保教主任、优秀老师组成的探讨小组，探讨小组指导教研组。保教主任指导教研组制定园本教研安排，发动全体老师参加园本教研，督促和评价幼儿园园本教研工作。

（2）渐渐建立健全园本教研制度，规范园本教研活动的开展。在园本教研活动制度上，做到时间定、地点定、人员定、内容定。教研组见周支配集体教研活动，在集体教研制度上做到“五定”定时间、定地点、定人员、定专题、定中心发言人。无论是中心发言老师，还是其她老师，不再把自己当作被动的受训者，而是主动主动地参加研讨。园本教研制度做到了有章可循，初步建立了依法治园、教研工作规范化的机制。

二、加强学习培训，优化教化理念

老师是园本教研的主体，没有他们的理解、支持和热忱参加，园本教研工作就难以开展。因此，加强师资培训工作尤为重要。我园注意多种培训形式和渠道，做到集中培训和分散培训相结合，组织老师外出观摩、学习培训，理解驾驭新的教学理念，转变思想观念，明确园本教研的详细目标、探讨对象和目的意义。同时利用周一下午业务学习时间，实行专题讲座，观看录像倾听专家讲座，观摩活动录象等。我们多次组织部分老师外出办属各幼儿园学习、培训，要求他们回来后写出学习心得，在教研组里汇报沟通，使全体老师一同成长，共同进步。我园老师通过学习、培训、沟通、观摩、取经，优化了教化理念，明确了努力方向。

三、勇于实践、探究，因地制宜开展园本教研活动

开展园本教研的基本方式、核心要素是老师个人的自我反思，老师集体的同伴互助，专业探讨人员的专业引领。我园结合自身实际状况，因地制宜，开展了园本探讨系列活动。

1、专家引领，互动研讨。为了拓宽老师的教学视野，我园采纳“请进来，走出去”的方法，使老师的专业理念不断更新。情办属幼儿园优秀老师我园进行实地指导，与老师互动，面对面沟通看法。帮助老师们解决了自己教化教学中的困惑，拓宽了自己的教化视野。2、同伴互助，共同提高。我们在园本教研中搭建共同成长平台，进行同伴互助，共同提高，在教学中发展，在教研中成长，这是我园园本教研工作的核心。

（1）在各班找寻探讨问题，确定探讨重点，拟订探讨方案安排的过程中，我们由骨干老师抛砖引玉，大家共同找寻在教化教学中的问题，形成互助的良好氛围。

（2）青年老师赛课活动。让每个青年老师都有参加展示自我和施展才能的机会。竞赛后给老师们提出看法和建议，并举荐左平老师参与重庆市老师专业素养展示活动，由全园老师共同出谋划策，一起参加到活动中。

（2）阅历沟通活动。每学期实行包括教学阅历、教化科研、课程开发等方面的各种形式的阅历沟通活动，充分发挥老师的主体作用。3、园本教研，整体提升。

我园针对老师在工作中的问题，开展了《欢乐反思》、《如何评课》《目标有效性》等一系列的问题探讨。通过多次的教研互动，形成了肯定的园本教研模式：选择或捕获研讨主题→查找资料→理论学习→实践→反思→再查找资料→再理论学习→再实践→再反思……等等。例如：语言活动《圆圆和圈圈》，我们就通过“一课三研”的形式，让每一个层次水平的老师在原有基础上有所提高，最终达到全园的实践提高。老师们在教研中不再是被动参加，而且敢于质疑、对话，产生思维的火花碰撞。

通过摸索与实践，我们感到园本教研是切实为幼儿园发展服务的，园本教研是切实为老师专业化成长服务的，因为它能做到量体裁衣，因材施教，它打破了以往的教研活动是空中楼阁、雾里看花，参加者只能席耳恭听，而不肯定能解决本园存在的实际问题的尴尬局面。但我们也深深地感到进行园本教研，仅仅依靠本园的理论水平和专业学问是远远不够的，还须要有强大的理论支持和专业引领，在今后的园本教研中，我们希望得到市区领导专家的指导和厚爱，帮助我园开展具有针对性的园本教研，将我园的课程改革一步步深化开展下去。

园本教研工作总结8

一、接着健立健全教研网络

教研组是教研活动开展的基本组织单位，教研组的建立是开展教研活动的基础。我园在业务园长的统一领导下，建立了以下教研组：有按年龄班分组的年级教研组。如大班年龄组，中班年龄组，小班年龄组；有按老师的班次分组的上午班教研组、下午班教研组;还有以某课题探讨为主要目的的课题探讨小组，这样的分组，组合敏捷自如，教研活动主题明确，时间支配便利，促进了各项教研活动的顺当开展。

在建立教研组时，我们遵循两个原则：

1、人人参加的原则。每位老师都有权力参加相应的教研组活动。

2、合理组合原则。幼儿园依据老师的特性、特长、实力、年龄等方面合理组合各教研组。如：将有工作阅历和缺少工作阅历的老师搭班一个班；小班年龄段由年纪较大的老老师担当；还有依据课题内容选择课题组成员。例如，我园的省级规划课题《多媒体与幼儿园教学整合探讨》，课题组成员绝大部分就是由年轻老师构成，她们虽然阅历不足，但有活力，勇于探究，使课题搞得绘声绘色。

二、立足实际，解决实际问题

1、组织老师深化学习《“以园为的本教研制度建设”项目管理思路》等文件，深刻领悟其内涵，在全体老师思想上形成共识，达到高度重视。

2、依据我园实际，我园组织老师通过沟通探讨，争取广阔老师看法，各班老师依据本班实际，探讨、沟通当前急需解决的实际问题。如：“如何创设与主题相适应的环境”、“如何提高幼儿自我爱护意识”、“提高课堂教学中师幼互动策略的探讨”，“如何利用电教资源”等。

3、实行探讨、沟通、问卷调查的形式，实行自下而上及自上而下的形式搜集来自班级中的第一手资料，形成材料，制定出了“提高课堂教学中师幼互动策略的探讨”实施方案，并在老师中通过，将材料发放给每个教研组，形成制度，并仔细实施落实。

三、实行多种形式，搞好园本教研工作

1、每半月组织一次全员性教研活动，各教研组轮番主持，共同探讨、探讨、沟通各班、各教研组近段时间发觉的主要问题，共同探讨制定解决问题的方法策略，组织理论学习。

2、接着实行集体备课的形式，为老师创建共同探讨的机会，在两位教研组长的带领下，开展集体备课，同年龄班老师共同备一节课，共同探讨教学方法，共同制作教具、搜集材料，分头执教，或几个班上和堂，一位老师执教，其他老师观摩，课后沟通、探讨自己的观点、看法，及个人的阅历与不足之处，提高每位老师驾驭课堂的实力。

开展“备课、上课、反思、评课”等系列教研活动，同时，结合幼儿园、幼儿的实际，结合课堂实践，把实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选，确定一个探讨专题，组织沟通探讨，使老师沿着安排行动视察反思这一互联互动的螺旋式的渐进过程，求得问题的解决。真正“开展自己的教学探讨”、“解决自己的教学问题”、“发表自己的探讨成果”、“改善自己的教学实践”不断积累阅历，提高教化教学探讨实力。从而促进老师间的互动式沟通和老师与新课程的共同成长，达到相互学习、取长补短、共同提高的目的。

3、大、中、小班教研组，在各组长的组织、带领下，每周开展一次教研活动，主要探讨本班组面临的实际问题，主要从案例探讨入手，通过案例探讨发觉问题，探究问题，寻求解决问题的方法；并在案例探讨中，通过自我反思、同伴互助、沟通，实现老师教化观念的转变、教化行为的改善。园长、业务园长观摩、指导各教研组的活动。做到案例分析与反思性学习相结合；老师互享培训资源、合作学习、共同成长。

4、本学期教育组组织老师分批参与课件制作培训，送老师到园外观摩学习。园内半月一次业务学习，有全园性的，也有年级组进行的，还有要求利用业余时间自学各种专业杂志；同时激励老师参与各类自考、函授学习等。在通过各种途径开展学习活动的基础上，要求老师在工作中不断总结阅历，反思教学行为。阅历+反思=成长。老师只有在不断总结反思的过程中，才能提升专业素养。我园要求老师半月上交一篇课例分析、自然角视察记录，每周一篇区域活动视察记录、平安谈话记录等，并进行沟通、汇报。另外，每学期有安排地支配各类竞赛。如：论文、案例、说课、区角、优质课、环境创设等等评比。通过学习、反思、评比等开展教研活动，老师的教化教学实力不断提高，从而促进了老师的专业成长。5、我园还进行师徒结对，让年轻老师、阅历不足的老师拜有阅历、有实力的老师为师。徒弟可以常常到师傅那听课学习，师傅也常常到徒弟那儿听课指导。这种形式特别敏捷、便利，年轻老师成长较快。

6.请高等园校的专家来园讲座、指导。如：我们请礼仪教化专家为我园课题《幼儿赏识课题》作课题指导；请教研室的专家来园指导。通过开展以上多种形式的教研活动，大大提高了教研工作的实效，从而提高了幼儿园的保教质量和老师的整体素养。

四、取得的成效

1、通过一学期来“以园为本的教研制度建设”探讨的实施，进一步在园所中形成了深厚的探讨氛围，形成了较为稳定的教研制度，首先在时间上得到了保障，同时，各组长仔细负责，各位成员主动参加，提高了教研工作质量。

2、在教研活动的开展过程中，老师所探讨的是本园所面临的实际问题，老师在行动中探讨，在探讨中行动，在探讨中学习、成长。提高了老师擅长发觉问题、探究问题、解决问题的实力，促进了老师专业成长。

3、通过活动的开展，促进了老师的成长，使老师的教化理念真正落实为教化行为。老师追随幼儿爱好，关注幼儿需求，调动幼儿参加各项活动，如环境的创设、材料的搜集、活动过程的记录等等，促进了幼儿各方面全面发展。

4、通过案例分析，形成了教化案例文本，促进了教化资源共享，提高了老师分析问题及反思实力的发展。

俗话说，教不研则浅，研不教则枯。这句话道出了“教”与“研”是不行分割整体.经过我园全体老师的努力，幼儿园的教化探讨呈现出了勃勃朝气，这得益于这些年来重科研、深化开展探讨的结果。

五、本课题探讨的不足及今后探讨思路

在课题探讨中，我们还缺乏更深层次的理论指导，互动策略系统也不是那么完善，资料的积累和总结水平不够；老师视察与指导幼儿的行为、活动的水平也不均衡，这些问题有待于我们在下阶段的探讨中深化探讨，加以解决。今后我们将接着以《纲要》的精神来引领老师，探究和解决在幼儿园各项活动中还存在的问题，进一步提高教化质量。在园本教研中达到师幼共同发展的目的，通过学习实践反思再学习再实践再反思的不断循环反复，得到思想上的统一，相识上的一样，行动上的根本转变，建立共同发展的双赢理念。

园本教研工作总结9

校本研修是教化工作的重要环节，它包括校本教学探讨、校本教化探讨和校本老师培训，旨在通过开展一系列活动促使老师不断成长，提高老师队伍的整体素养。在关注学生发展的同时，更加关注老师的发展。校本研修作为学校的一项重要工作，我们学校不断学习、研讨，立足校情，踏踏实实走出了一条研修探究之路。现将详细工作总结如下：

一、强化师德，提高相识

终身学习是新时期老师职业道德规范给予老师的神圣使命，也是促成老师专业成长的重要途径。对于学校来说，老师的专业实力确定着学校发展的命运和方向。当前，部分老师职业懈怠意识倾向严峻，认为已有的学问已能满意学生的须要，使得老师不重视学习，对校本研修持抵制看法。为此，我园利用政治学习和业务学习等一切可以利用的机会，反复强化对校本研修的相识，使全体老师充分相识到校本研修的重要意义，把大家的思想统一到校本研修的相识上来，从而主动参与校本研修活动，使自己成为校本研修的真正主子。

二、搭建平台，提升师能

(一)加强业务学习，更新教化观念

为引导老师学习教化教学理论，更新教化教学观念，我园制定了老师业务学习制度。为提高老师集中学习的效果，老师主要通过“学、看、议”活动来充溢学习内容。即学习课程准标和各类报刊杂志上有关课程改革等方面的文章;组织观看优质课课堂实录;评议观看收获和当前教学中的困惑。

(二)推行随堂听课，诊断课堂教学

课堂教学是教学质量的生命线，是校本教研的主阵地。如何提高各学科课堂教学效率，是我们始终在思索探讨的问题，我园实行随堂推门制，为了能刚好了解教情、学情，诊断课堂教学中存在的问题，并能作出刚好的调整，我园规定校委会成员每周至少听两节课，老师每周听一节课。听课后刚好交换看法，对教学中存在的问题提出整改看法。这样的听课活动自开展以来，我们发觉，大部分老师都能静下心来钻研教材，能仔细上好每一节课，尤其加速了青年老师的专业成长。

三、专业引领，促进成长

新老师是幼儿园的生力军，是幼儿园的将来，为了提高我园新老师的综合素养，促进新老师专业成长，努力造就一支高素养新老师队伍，我园要求新老师制定一年入门、三年达标、五年成为骨干的专业成长规划，并努力为他们搭建成长的平台。

1.抓教学基本功竞赛，技能大赛、等竞赛，以赛促练，掀起新老师苦练基本功的热潮。

2.接着实施“师徒结对”活动，使新老师在指导老师的带领下，言传身教，健康成长，督促新老师在业务上尽快入门并缩短走向成熟的路程。

3.为新老师的成长搭建平台。为新老师外出学习、观摩等供应强有力的物资保障。

4.成立了以园长为班长的新老师读书班。要求新老师每天保证半小时以上的研读，每月至少写好一篇有质量的读书心得;要求新老师做到“勤读、勤做、勤思、勤写”，在读书的基础上，结合自身教化生活实际，撰写读书心得和论文;开展形式多样的读书活动，如读书研讨会等活动，让更多的老师读书，在读书中真正成长起来。

校本研修是一项关乎学校发展的系统工程，我们在摸索中实践着，在实践中摸索着，也遇到了不少困惑，出现了不少问题。

1.师资缺乏，专业老师缺少，校本活动难以有效开展。

2.老师问题意识不强，教研活动缺乏针对性。

3.学校所受干扰较多，影响校本研修的深化。

今后，我们将努力克服各种困难，接着以新课程改革为重点，以提高老师教化教学水平为主线，不断开发校本研修内容、创建校本研修的新形式，为青年老师的成长供应广袤的舞台，开创我园校本研修的新局面!

园本教研工作总结10

新《纲要》背景下的园本教研以新的观念和视角，给我们广阔工作者供应了广袤的探讨空间，让我们管理者和老师站在同一起跑线上，共同经验观念的转变和思想的变革。我园作为教化部《以园为本教研制度建设》的试验基地园，在市区两级教委、教科所领导、专家的干脆指导下，提倡并创建条件，通过建立三级园本教研网络，结合重庆市《幼儿园一日生活活动保教常规细则（试行）》（以下简称（细则），以主题性教研活动为载体，注意园本教研制度建设的“三个为本”（幼儿园、老师、儿童），立足走继承与创新并重的园本探讨之路，强调园本探讨的实践性，干脆围绕幼儿园自身所遇到的真实而鲜活的问题，从规范保教工作常规，提高保教质量，开展保教合作式教研制度建设动身，不断更新教研活动的形式和内容，建立与园本教研相适应的教研制度。在教学实践中形成园本探讨科学的思维方式和操作策略，开启保教人员作为教化主体的实践才智。

一、确立“保教合作式”园本教研制度建设的思索。

（一）适应“三个须要”是我们的动身点。

我们认为园本教研是在新《纲要》的不断推动过程中的一项重要的实践内容。以园为本的探讨，强调幼儿园是教学探讨的基地，即是从幼儿园的实际动身，自下而上依托幼儿园自身的资源优势与特色进行的教化教学探讨。我园的园本探讨活动基于“三个须要”而提出：

1、适应时代的须要。

新《纲要》）的推动与实施，给我们的保育工作注入了全新的教化理念，要求幼儿园在坚持保教结合、保教并重的原则的基础上，还提出了新的更高的要求，要求我们必需拓宽保育基本内涵，强化保育员的参加合作意识，引领保育员从关注到物发展为关注到人，促进保育员走向教化的前台。而保育员是保育工作的关键，保教结合须要保育员与老师的通力合作，因此，我们要重视保育员队伍的建设，树立科学的保育观，改善保教人员的同等互助关系，建立学习、支持、成长、探讨共同体，才能使幼儿在活动中更加的欢乐、自主，才能使保育工作与教化工作一起跟上现代幼儿教化事业的发展。

2、适应老师现实发展的须要。

老师群体通过几年《纲要》精神的洗礼，不断进行自我体验、自我架构、自我内化，形成了强劲的自我专业发展意识和专业发展实力，在肯定程度上构建起老师学习共同体，形成科学的教化观和儿童观。但同时由于诸多缘由，幼儿园没有树立正确的保育观念，没有赐予保育老师正确的保育定位和师资培育，建立起相应的保障制度、激励制度和评价制度，没有搭建多元对话的沟通、反思、合作平台，再加上保育老师群体的确素养偏低，对自身定位不准，主动学习意识不强，人员流淌性大，造成了保教人员在观念、行为、情感、认知等方面出现新型冲突，这迫切须要保育老师能够以科学的教化眼光看待孩子，缩小保教人员之间的差距，引领保育员站在教化前台帮助老师搞好教化教学工作，而非仅仅是做好孩子的清洁卫生和护理工作。

3、适应幼儿园现实发展的须要。

结合重庆市教委下发的《细则》，要求各园必需进一步深化细化各项常规管理工作，这把保教人员推到同一任务层面、认知层面、操作层面、体验层面、成长层面，因此必需建立良好的保教合作式教研机制，在重视老师成长的须要，重视老师在教研活动中主体地位的同时，也应重视保育老师与教化老师的沟通、合作、互动、成长，达到保教人员在观念、行为的协调统一。

二、结合保教工作常规要求，探寻保教合作式教研基础。

1、“保教合作式教研”供应了保教双方共同成长的支撑点。

随着重庆市《细则》的出台，这就要求我们全体保教工作人员依据《细则》，不断谛视和调整自己的行为，深化细致地贯彻实施，这对我园确立以园为本教研制度建设的重点找准了方向。老师经过几年《纲要》精神洗礼和新课程改革的学习实践，教化观念发生了可喜的改变，但其将观念内化为行为还须借助教化实践平台，不断调整自己行为，不断地加强教化实践。保育老师由于受诸多因素影响，对系统的专业理论不甚熟识，不行能进行系统的教化探讨培训，只能在老师的带领下，从解决详细问题入手，关注细微环节，关注问题，关注亮点，这就为保教人员共同合作学习，共同发觉解决问题找到了支撑点，找到了共同成进步步的阶梯。因此我园依据《细则》，深化细致地查找问题，以班组、年级组、学科组为单位，主动开展保教合作式的主题性教研活动。

2、“保教合作式教研”强调保教双方共同的主体地位。

保教合作式教研一个显著特点是全员参加，目的是共同提高，这也是我园以园为本教研制度建设的重要内容。保教合作式学习，要求保教双方应相互支持、理解、敬重，相互促进、帮助、学习，通过合作式教研制度建设，为保教人员供应的是一个共同的成长平台，一个每个人都有权利和义务去展示和参加的舞台。规范一日活动保教工作常规，保教人员做到观念与行为的协调一样，共同成长，就必需做到保中有教，教中有保，保教人员协同完成，保教双方都是教化实践的主体，都是规范保教工作常规，提升保教工作质量，促进儿童发展的重要人力资源。

三、探究园本教研制度建设途径深化开展主题性教研活动。

（一）确立关注意点。

基于幼儿园现实须要，当前探讨重点——儿童良好行为习惯培育。

在一日活动各环节儿童良好行为习惯的培育方面，园长、教研组长、老师、保育员等不同层面的管理人员对管理行为的爱好点、现实状况、原有阅历和存在问题等多方面的了解驾驭程度，主动进行自我反思和正确定位，找准存在问题，理清探讨思路。我们要求每一个参加者都站在同一起跑线上，都带着自己的思索去尝试更新。整个过程中，我们经验了理念与实践的冲突，保教双方本位主义思想的冲突，儿童现实状况和想象的冲突，幼儿园原有管理制度和现行需求的冲突，一线保教人员老师与评价者思想交锋的冲突，教学管理者与全园老师才智的碰撞，产生了很多颇有价值的实践体验。在园本教研制度建设的道路上，我们踏上了新征程。

（二）探究探讨方法。

1、经验过程：

个体反思——班级反思——年级反思——全园反思——班级跟进实践。

2、研讨形式：

（1）静静静地看看常态下的一日活动现场了解儿童实际的进餐、午睡……等生活习惯。

（2）公正客观地评实事求是地分析、评价各班儿童存在的实际问题极其缘由。

（3）激烈仔细地研集中沟通阅历，寻求互助，进行反思调整。

3、案例一：

爱的反思——儿童餐后管理带给我们的启示与思索。

（1）探讨心路：

发觉问题——分析缘由——探究价值——找寻帮助——制定策略——操作体验——自我调整——跟进策略——总结提升——成果呈现————推广验证。

①探讨实录一：抛出主题——引发探讨。

A、研讨目的：引发老师思索儿童餐后管理存在的问题、探讨的目的、意义和方法

B、研讨形式：提请式沟通研讨

C、问题中心：

主研老师对儿童餐后管理存在的问题，管理的价值、收集的文献、所蕴涵的科学教化目标、组织管理的形式，老师儿童管理力气的安排和利用及系列探究性问题提出来抛给同伴，提请同伴互助。

②探讨实录二：辩论质疑——改进求证。

A、研讨目的：验证第一次研讨的效果，通过探讨和质疑引发老师进一步的思索

B、研讨形式：实践观摩研讨

C、问题中心：什么度的师生管理力气安排适合幼儿自我管理；让幼儿探究的管理方法（建立班规）以什么方式呈现让幼儿能够遵守并坚持，如何克服儿童对平凡现象的麻木心理，老师都出现了困惑。问题的症结究竟在哪？怎样探讨可以帮助老师理解？在餐后管理过程中园长、教研组长、保教人员应供应怎样的支持性环境？

③探讨实录三：追问澄清——连环跟进。

a、研讨目的：引导老师多角度换位思索，让主研老师在同班的反思追问下，进一步理清思路，追问澄清，挖掘问题，连环跟进。

b、研讨形式：实践观摩研讨

c、问题中心：老师换位站在幼儿的角度、视察思索儿童在餐后的一会儿时间里，他们最须要的是什么？探讨者对儿童餐后存在问题进行的自我反思、自我调整的探讨思路和探讨策略的探讨验证，赐予研讨老师以理念梳理，利于问题探讨的跟进深化，明确下一步的探讨方向。

D、探讨预设：推广验证——予以改进。

E、研讨目的：推广沟通阅历，接受同伴质疑

F、研讨形式：实践观摩研讨

G、问题中心：保教人员应怎样进行有效合作？保教人员在完成相应任务的同时应为对方供应什么样的支持性环境？如何让保育老师共同进步？……

4、案例二：爱的升华——解放孩子的双手。

5、案例三：爱的欢乐——关注儿户外活动为幼儿发展供应支持。

5、案例四：爱的宽容——儿童整理整理玩具的良好习惯培育。

（三）探讨总结反思。

我们高度重视对每个阶段活动的评价及对每个人的鼓舞与鞭策，刚好调整跟进自己的管理行为，建立了班组议会制度，年级议会制度，实现了三个转移（角色、重点、定位），四个设立（问题研讨活动日、心得沟通活动日、保教对话活动日、专家引领活动日），调整修改了五次方案，注意收集物化成果，全园制作了园本教研阅历沟通展板11块，幼儿园分别在万州区幼儿园园本教研工作会上和万州区校本教研阅历沟通会上做专题沟通发言。以建立保教工作常规，开展的保教合作式教研真正凸现了教研活动的实效性，它以真实详细的问题为探讨对象，它让老师觉得有事做，想做事，做好事，它让保育人员觉得可以做，能做好，应当做。

四、深化“保教合作式”园本探讨的思索。

园本探讨重在过程，能够在过程中体验、反思、互助、引领而成长就是收获。我们不以评奖论英雄，开展的评价，不是选拔性评价，而是水平性评价，不是为了排名次，而是为了解决教化实践产生的问题，促进保教人员的共同发展。

（一）探讨存在问题：

1、探讨自下而上，缺乏系统的理论指导和专家的定期引领，有时在幼儿园内出现从上到下，思路不清楚，效率低下。

2、如何制定和完善各项制度？有效评价各阶段的活动，今后又该怎样提炼和完善活动，给予其鲜活的生命性？

3、“保教合作式教研”关注每一个保教人员的成长。如何对保教人员分层“施教”、分层引领也是当前我们的重要课题。

4、如何激励保教人员自我学习成长内需？如何丰富合作式教研学习内容？供应哪些保障？

（二）探讨发展方向。

1、加强理论培训，确保探讨实效。

2、依据各班和各自由试验小组实际状况，接着深化开展儿童一日活动各环节良好行为习惯培育方面的试验探讨（如餐中管理，餐后管理，有秩序排队管理……）

3、规范一日活动各环节中，保教人员的言行，看法，策略、方法，形成制度和规则，保教双方相互供应支持性环境。

4、探寻保教合作式园本教研内涵、内容、方法、制度。

5、建立相宜的保障体系，促进保教人员的同步提高。

园本教研工作总结11

时间过的真快，一学期匆忙而过。本学期，依据我园的实际状况，以上级教研精神为引领，开展有效常规课堂教学以及嬉戏区域的创设、嬉戏活动的设计、组织等探讨活动，提高了老师开展“有效教学及嬉戏”的整体水平，有效地促进和提高了老师的业务水平。现将这半年来的工作做如下的总结，希望能借此积累好的阅历，同时反思存在的不足，促使我们不断学习，努力提高，使老师的工作和业务实力渐渐成熟起来，为下学期的工作打下坚实的基础。

一、加强常规管理，工作落到实处

针对幼儿园教研安排，重点对师幼日常工作学习规范等进行更为规范的管理和探讨，并把胜利阅历转化为制度，保证幼儿园常规工作更加有序地开展。

本学期初，我们就制定了针对性强的常规管理探讨措施，从三个层面进行探讨。首先，针对新老师（大部分为非专老师），我们通过老老师示范、同级部观摩、个人实践等流程，手把手地让她们了解幼儿一日活动流程，各环节的操作要素及留意事项。在学习与实践中一步步提高新老师的工作实力。

其次，我们以年级组为单位，进行两两结对常规调研，通过观摩针对日常工作中遇到的常规管理问题进行沟通与分析，商讨行之有效的正确做法。

再次，我们在前两个阶段的基础上，开展全园性的研讨活动，分别请大中小各年龄段的老师进行全园共享，通过年级组、班级、个人等不同的层面，阐述了常规工作中各部分环节连接的整体性、保教行为的规范性、幼儿学习的多样性及突出嬉戏的主导性。在根本上提高全体老师组织一日常规工作的实力。

二、加强课程管理，工作扎实规范

本学期，我们依据《3~6岁儿童学习与发展指南》，结合幼儿园“天趣”文化特色，因地制宜，取长补短，提高老师教学活动设计实力和课程实施水平。

1．结合其次轮园本提升的课程建设要求，开展了园本“童谣”课程、“形体”课程、“天趣园”课程的探讨。每一个子课程分别通过一课三研，观摩研讨、骨干引领等形式，针对预先提出的探讨重点，让老师们通过观摩、学习、研讨，解决课程教学探讨中的实际问题，使《3~6岁儿童学习与发展指南》的学习真正与实践相结合，帮助老师们更好地转变教学行为，把教化教学理论落到实处。

2．本学期，我们还结合“无锡市锡剧传承特色学校”的要求，将幼儿锡剧教学融入孩子一日生活。一方面，我们在幼儿一日生活中渗透锡剧内容，利用午间、离园等时间段，播放通俗易懂的、比较熟识的优秀锡剧唱段，让幼儿对锡剧有一个初步的了解，并知道锡剧是我们无锡特有的戏曲类型。另一方面，我们依据幼儿年龄特点与学习实力，选择适合各年龄段学习的优秀锡剧唱段，通过集体教学、嬉戏巩固、个别表演等形式，丰富幼儿的艺术情感，让孩子们喜爱听锡剧，喜爱唱锡剧。通过师幼共同的努力，在无锡市其次届“小小红梅奖”竞赛中，我园幼儿表演的《双推磨》获得银奖，为全市幼儿表演中最高奖。

3．接着充分发挥课程实施小组成员的作用，以点带面，形成探讨阶梯。我们供应舞台，让参与区级以上课程小组的成员定期不定组地组织园内本课程小组的老师，传达上级的要求、政策、方向等，让外面的新思想、新观念、新方法刚好地在园内传递，以点带面，扩大阅历的传递面。同时，每个课程小组还不定期组织现场观摩和研讨活动，通过共享沟通等多项活动，来提高青年老师的实践组织实力，并让学历和专业素养较高的年轻老师，和园内阅历丰富的老老师结对，让她们双方在共同的探讨过程中，取长补短，共同进步。

三、创新教研模式，促进老师发展

本学期我们依据老师实际须要，结合《专业标准》及《指南》的学习，开展了多种形式的园本教研活动，使老师通过集体沟通、班级观摩、个别发言等各项活动，真实的体验，深度的反思、学习、沟通和增加老师的创新意识，使每个老师在原有的水平上都有所提高。

1．学思结合，学会分析

本学期，我们以《指南》的学习为导向，将理论与实践相结合，发挥好集体教研与个人成长交替互补的作用，在组织集体教研活动时，注意提升老师的个人业务素养。如在定期开展教学主题系列研讨“老师的提问与回应策略”中，我们充分发挥骨干老师的引领、辐射作用，尽情发挥她们的教学特长，为园内新老师供应一个学习观摩的平台。同时，通过研讨，老师们知道了老师的回应策略应从方向、方式与方法三个方面考虑，方向就是老师的提问与回应要紧紧围绕教学目标来提，老师要做到心中有目标；方式是指老师赐予的点拨有来自老师自身，也有来自幼儿；方法是指老师的语言、眼神、肢体动作等。通过这样的研讨，让老师们重新谛视自己的教学，反思自己的行为，在学与思、教与研中达到阅历的共享，进一步优化老师的教学行为。

2．学科结合，提升理念

本学期，我们重点开展了“童谣”教学的学科研讨，通过个人设计、观摩研讨、反思沟通等途径，探究童谣教学中目标定位、环境创设、环节设计、重难点把握等简单产生的问题，如何在传统意识的影响下，对童谣教学内容进行相宜的修改；老师如何从幼儿的角度动身，设计教学过程，突出重难点；如何引导幼儿在理解的基础上学习和创编童谣等。通过这样的研讨，提高了老师对学科的相识，熬炼老师的教学实力，形成了合作研讨的良好氛围。

3．嬉戏探讨，回来本真

本学期，我们集思广益，依托于全体老师的理论学习、模拟教学、活动观摩等，创设班级走廊公共嬉戏区域。在实践中，老师的材料供应不再单纯地追求美观，而是选择相宜而丰富的材料，更多的是考虑对幼儿嬉戏的促进作用，及易于取放的特点，并利用多种渠道来制作嬉戏材料。通过一学期来的开展，老师们的嬉戏组织实力大大地提高了，而孩子对嬉戏也更加感爱好，语言表达实力、自信念、交往实力等方面都有不同程度的提高，促进幼儿自主、特性化成长。

教研工作是一所幼儿园生存、发展和进步的灵魂。“科教促教、科研兴园”是幼教发展的新理念。“学无止境、教无止境、研无止境”短短的12个字充分概括了教研的方向与精髓，唯有我们在这浩瀚的教海中披荆斩棘、勇于开拓，才能在课程改革的礁石上激起一朵朵漂亮的浪花！为我们教学经验锦上添花！

园本教研工作总结12

我园以《幼儿园教化指导纲要》为指导思想，为加强老师自身修养，更新教化教学理念，提高老师的专业教学水平、业务探讨实力和教科研水平。本学期我园更加规范了园本教研制度，结合老师在实际工作中所遇到的各类教化教学问题，以及我园开展的课题探讨，现将总结如下：

一、“案例型”学习，提升老师道德与专业素养

1、坚持老师道德建设，培育老师法制意识，不断地更新教化教学理念，以“同等、敬重”的原则对待幼儿，是幼儿园的生存根本。在每月一次的业务学习中，我们都会摘取各种典型案例与老师共享沟通，选取身边的真人实事，让老师学习与借鉴。本学期，我们还开展了以师德演讲大赛，每位老师都能结合自身的带班经验发表各自的想法，气氛很是深厚。

2、以点带面，主动发挥参与幼儿园骨干老师的辐射与带动作用，把每次活动的精神与课例都在业务学习时对全体老师做一汇报沟通，让未出去参与学习的老师也能通过“说课例”感受到外面同行的先进教学理念与好的教学方法。

二、“菜单式”实践，提高老师教学水平与业务实力

我园的教研组在“教研”活动中的“教”和“研”处于一种辩证统一关系。“教”是“研”的依据，以“教”促“研”；“研”是为了更好地“教”，以“研”带“教”。每个教研组，均由园骨干老师担当各教研组的组长，负责组内的各项活动的组织与开展。一方面为了加强全体老师的教研与科研意识，另一方面也是为培育园骨干老师的管理与组织实力。

教研组长首先确定教研组探讨的方向，分别制定相应的教研安排，再从理论的角度提高老师对各教研概念的相识，再由理论结合实际开展观摩研讨活动，最终通过实践再次上升到理论评价。组织老师分层次、年级组开展实践教学活动，如在老师集体观摩后，年级组长组织研讨，结合之前所驾驭的理论支撑，老师进行反思总结。在音乐教研中，尝试让未公开教学过的新、老老师组织教学活动，每次活动老师都能仔细打算，主动开展“菜单式”的教学练兵，努力提高自身的教学水平与业务实力。

三、“风暴化”探讨，强化老师的“教”与“研”的意识

以“学习、实践、反思”为一体的教研方式，形成实、活、新为特征的教学研讨氛围，通过教学实践，加强老师对创新精神和实践实力的相识理解；通过“教”促进老师看问题、发觉问题、分析问题的实力，从而形成“研”的意识。至本学期末，我园老师由从前面对抛出的问题缄默寡言到现在主动发言表达自己想法的转变，且能结合自己在外学习时的所见所闻而感言，即可以看出我们的老师在教研活动的推动下正在逐步进步、成长。

我园的教研活动也渐渐走向成熟的道路，在这一摸索与实践的过程中，须要不断地进行总结反思。针对问题，要擅长分析、解决，如外出学习的老师虽能把学到的内容等带回园，但是大部分老师不能通过这些抽象化的“说”而理解全部的课例实质，下学期可以考虑让外出学习的老师在本园把课模拟再现，把课例形象化、详细化，便于真正理解、汲取，等，这些都可以在我们今后的园本教研活动中尝试。

园本教研工作总结13

本学期，我们在县教化局的指导下，在深化了解幼儿园和幼儿老师教研现状的基础上，以老师为教研工作的主体，以幼儿园的园本教研为主线，以中心幼儿园为龙头，开展了丰富多彩的、有针对性、实效性的教研活动，健立健全了保障机制。开展了一系列扎实有效的探讨工作，促使全镇幼儿老师在行动探讨中共同成长。现将主要工作总结如下。

一、主要工作

9月20日我们邀请县镇教科室专家对各园园长开展了园本教研培训会。与此同时，建立了园本教研领导领导小组。确定了教研组及组研人员。明确职责，落实责任，确保我园园本教研的顺当实施。

（一）广泛进行调研，确保